教學(xué)空間設(shè)計下的校本化學(xué)習(xí)變革

方玉春

【摘? 要】學(xué)校教學(xué)空間不僅只是空間層面的寓意，更是學(xué)校的課程資源，是學(xué)生的另一任“教師”，合理的教學(xué)空間設(shè)計能夠撬動學(xué)習(xí)方式的變革。本文從虛擬和物化這兩個維度分別闡述了學(xué)校在教學(xué)空間設(shè)計上所做的探索和實踐，目前已形成了：虛擬教學(xué)空間“e世界學(xué)院”的國家課程校本化實施、“e啟玩”拓展課程、“e飛揚”創(chuàng)造力課程這三個線上學(xué)習(xí)資源，可以讓學(xué)習(xí)隨時隨地發(fā)生；空間色彩的有效性運用、傳統(tǒng)教室的開放性重構(gòu)、未來教室的智能化運用、閱讀場域的泛在式體驗、悅聽區(qū)角的多模態(tài)體驗、智慧農(nóng)場的生活化體驗這六個物化的教學(xué)空間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革增加了場景。

【關(guān)鍵詞】物化教學(xué)空間；虛擬教學(xué)空間；學(xué)習(xí)方式變革

教育部于2018年4月頒發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中明確提出：“大力推進智能教育，開展以學(xué)習(xí)者為中心的智能化教學(xué)支持環(huán)境建設(shè)，推動人工智能在教學(xué)、管理等方面的全流程應(yīng)用，利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，探索泛在、靈活、智能的教育教學(xué)新環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用模式?！睂W(xué)校有什么樣的環(huán)境，就有什么樣的教育，因此學(xué)校教學(xué)空間的設(shè)計是落實智能教育創(chuàng)新發(fā)展行動的具體舉措，是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的重要途徑。

一、對教學(xué)空間的理解

教育者們對教學(xué)空間的理解各不相同，概括起來大致分為三類：其一，教學(xué)空間是一種物理空間，是教師與學(xué)生共同參與活動的教學(xué)環(huán)境；其二，教學(xué)空間是一種社會空間，是實現(xiàn)教學(xué)目標的活動和教學(xué)事件；其三，教學(xué)空間是一種心理空間，是教師與學(xué)生在態(tài)度、情感和價值觀等方面相互信任與相互理解的空間。

本文所談的教學(xué)空間則包括物化空間和虛擬空間，物化的教學(xué)空間是指客觀存在的教學(xué)環(huán)境，包括學(xué)校教室空間、走廊空間、圖書館空間、室外運動場、園藝林等一切可利用的學(xué)習(xí)活動空間，甚至包括教學(xué)環(huán)境的顏色搭配；虛擬的教學(xué)空間是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，其呈現(xiàn)方式可以多樣化，如視頻、音頻、微課、直播課、線上答疑等。

二、教學(xué)空間的設(shè)計

北師大中國教育創(chuàng)新研究院院長劉堅提倡“未來的學(xué)校應(yīng)該能‘頂天立地”。所謂“頂天”，即學(xué)習(xí)能隨時發(fā)生，不受區(qū)域時空的影響；所謂“立地”，即能夠看得見土地，體會生命的成長。學(xué)校在教學(xué)空間的設(shè)計上充分考量了這一原則，并結(jié)合校情和學(xué)情，打造了契合學(xué)生的“頂天立地”的教學(xué)空間。

（一）“頂天”的虛擬教學(xué)空間：空間即課程

傳統(tǒng)的教學(xué)活動發(fā)生在同一時間段、同一地點，但不是所有時候、所有學(xué)生的思維狀態(tài)都能與教師同步，且學(xué)生之間的思維狀態(tài)也參差不齊，從而可以解釋為什么同處一室不同學(xué)生學(xué)習(xí)效果不同。“頂天”的虛擬教學(xué)空間表現(xiàn)在教學(xué)進行的不同階段的連續(xù)性，超越了傳統(tǒng)教學(xué)時間、地點的限度，連接課內(nèi)外、校內(nèi)外。

1.國家課程的校本化實施

國家課程的校本化實施“重深度”。學(xué)生在學(xué)校通過錨點目標學(xué)習(xí)、單元整合學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)達成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標，回家后在e世界學(xué)院平臺觀看老師錄制的“個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)”內(nèi)容。

2.“e啟玩”學(xué)科拓展課程

拓展性課程“重高度”。學(xué)校在國家課程校本化實施的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)有一、二年級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，基于學(xué)科內(nèi)容開展語文繪本閱讀、拓展數(shù)學(xué)思維，調(diào)動全感參與學(xué)習(xí)過程，成為思維的探索者。

3.“e飛揚”創(chuàng)造力課程

創(chuàng)造力課程“重廣度”，以“e飛揚”俱樂部為核心的創(chuàng)造力課程采用線上線下混合式學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)個性化創(chuàng)意發(fā)展。學(xué)生們可以選擇自己心儀的課程，先在“e世界學(xué)院”平臺進行線上學(xué)習(xí)，然后在老師的指導(dǎo)下進行同主題的線下參與。這既能針對學(xué)生們的線上自主學(xué)習(xí)情況進行答疑，還能根據(jù)學(xué)生們的習(xí)得情況進行適度拓展，并結(jié)合學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)過程參與和成果展示進行多元評價。

（二）“立地”的物化教學(xué)空間：空間即“老師”

環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響巨大不言而喻?！傲⒌亍钡奈锘虒W(xué)空間能反映一個學(xué)校教育理念的表達，學(xué)校在設(shè)計教學(xué)空間時有一個宗旨，即：以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)校的教育理念能夠被“看得見”。當(dāng)然，在我們看來，“立地”的物化教學(xué)空間不僅僅可以孕育生命的土地，更是教師與學(xué)生共同參與活動的所有教學(xué)環(huán)境，大到教室的開放化設(shè)計，小到背景墻壁顏色的搭配、裝飾品的擺放，其作用如同學(xué)生的另一任“教師”，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，滋養(yǎng)并豐富他們的成長。

1.空間色彩的有效性運用

國外一項關(guān)于“教育中色彩運用”的專題研究發(fā)現(xiàn)：紫色能使學(xué)生在完成教育任務(wù)時幸福感增強；黃色有促進閱讀和提高計算能力的趨勢，同時也有利于提高細節(jié)關(guān)注度；綠色有提高創(chuàng)造力和創(chuàng)新力及降低畏懼感的趨勢；紅色則會降低某些能力。由此可見，教學(xué)空間色彩的選擇也是一門學(xué)問，帶給我們兩點啟示：其一，教學(xué)空間的色彩根據(jù)小學(xué)生的認知心理特點，選用了馬卡龍綠、西柚色、黃色、淡紫色等增加學(xué)生幸福感、激發(fā)學(xué)生想象力、誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的顏色；其二，每個年級選用一種主題色，校服亦是如此，這樣可以為混齡學(xué)習(xí)活動提供更便捷的宏觀調(diào)控，以滿足學(xué)生交往、個性發(fā)展的需求，培養(yǎng)真正意義上的同伴群體意識，協(xié)助他們更好地適應(yīng)未來。

2.傳統(tǒng)教室的開放性重構(gòu)

傳統(tǒng)教室將被重構(gòu)為具有六大功能分區(qū)的開放式學(xué)室：其一，正式學(xué)習(xí)區(qū)角。學(xué)校目前只開設(shè)一、二年級，在習(xí)慣養(yǎng)成階段，正式學(xué)習(xí)時采用以單人單座為主、四人圍坐為輔的布局，且能根據(jù)正式學(xué)習(xí)需求隨時調(diào)整；其二，合作（討論）區(qū)角。合作區(qū)角有額外的兩桌四椅，相對而坐，可供有需要的學(xué)生在全體的學(xué)習(xí)之外進行個性化的學(xué)習(xí)；其三，閱讀（游戲）區(qū)角。在教室的圖書柜放上來自于“互動漂流”和圖書館借閱的書籍，再放上一些與課程相關(guān)的益智游戲，鋪上地墊和坐墊，讓孩子有自由閱讀、游戲的空間；其四，視聽區(qū)角。在教室一角放上一臺可移動終端（配耳機），聯(lián)結(jié)學(xué)校的“e世界學(xué)院”，提供豐富課程資源，配套課內(nèi)外學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生可以實現(xiàn)視聽化的自選學(xué)習(xí)；其五，勞動區(qū)角。每間教室配有一間約3平方米的耳房，放有基本勞動工具和儲物空間，讓孩子們每天按照指定的任務(wù)完成班級勞動服務(wù)，并完成相應(yīng)勞動工具的清洗與擺放；其六，志愿者區(qū)角。每個班級墻面掛有“小小營養(yǎng)師”“游戲管理員”“衛(wèi)生管理員”等七個崗位的志愿者管理牌，有明確的每個崗位的職責(zé)與分工，每個孩子輪流承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。

3.未來教室的智能化運用

學(xué)校充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，以紙筆設(shè)備、校園卡（答題器）作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的采集終端，精準獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)實時智能決策、智能推送和智能評價，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)為中心”的技術(shù)支持。具體表現(xiàn)在五個方面：其一，課堂教學(xué)數(shù)據(jù)。整個課堂教學(xué)行為和數(shù)據(jù)都以視頻的方式被記錄；其二，課堂答題數(shù)據(jù)。學(xué)生課堂答題次數(shù)、對錯的具體數(shù)據(jù)都能被記錄；其三，課堂交互數(shù)據(jù)。學(xué)生疑問、興趣、重點也能被記錄；其四，課堂行為數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)分析學(xué)生是否認真聽課；其五，隨堂錯題數(shù)據(jù)。從學(xué)生的課堂答題結(jié)果，形成錯題記錄。可以說，智慧教室在教學(xué)功能上更加個性化和智能化，更有利于實現(xiàn)個性化教學(xué)。

4.閱讀場域的泛在式體驗

在我們看來，書不應(yīng)該被“藏”在圖書館，而應(yīng)“露”于人前，學(xué)校為學(xué)生打造了隨處可見書籍、隨處可以閱讀的空間，為學(xué)生的泛在式自主閱讀增加了學(xué)習(xí)場景，延展了學(xué)習(xí)空間。

其一，充分借助一樓大廳的整面墻，打造了“e閱讀大屏”場域，實現(xiàn)電子書隨時隨地可讀。e閱讀大屏中每天不間斷滾動推薦一些閱讀書目，學(xué)生可以任意點擊喜愛的圖書進行在線閱讀。對于自己喜愛的書目，可以通過書目旁的二維碼將該電子書嵌套至家長的手機App上，回家之后可以隨時繼續(xù)閱讀。

其二，充分利用樓梯度空間，打造了“e起閱讀吧”場域，每個場域放置了適合不同年段的書籍，且主題各不相同：低年段名曰“e起讀吧”，重在同伴共讀、喚起興趣；中年段名曰“共享讀吧”，重在好書享讀、啟迪思考；高年段名曰“潤心讀吧”，重在靜心自讀、浸潤心靈。此外，該場域還配備了墨水屏閱讀器、耳機，方便學(xué)生閱讀電子書籍、聽書。拐角隱秘處配了沙發(fā)、地毯等設(shè)備，便于學(xué)生以最舒適的姿態(tài)享受閱讀。學(xué)生可以展示自己閱讀過的好書，和同伴們開展交換閱讀活動，實現(xiàn)“1+1大于2”的閱讀效果。墻壁上設(shè)有三個專欄，供學(xué)生展示自己的閱讀書單、分享自己的閱讀感悟、開展閱讀評價，背磁板的設(shè)計讓內(nèi)容可以定期更新。

5.悅聽區(qū)角的多模態(tài)體驗

悅聽區(qū)角共有四個，主題分別為“博覽群書”“耳聞目睹”“積少成多”“見多識廣”，該區(qū)角融入了多項信息設(shè)備，充分調(diào)動了學(xué)生聽、說、讀、寫等全感官參與的自主學(xué)習(xí)：學(xué)生可以在光能屏上創(chuàng)意涂鴉，展示自己豐富的想象力；可以隨手取書坐于軟座自主閱讀，或與同伴交流閱讀體會；當(dāng)走進該區(qū)角時，可以觸發(fā)音源感應(yīng)、定向聆聽學(xué)校的“e起聽課程”資源。

6.智慧農(nóng)場的生活化體驗

調(diào)查顯示，中國小學(xué)生平均每天的勞動時間只有12分鐘，遠低于國外一些中小學(xué)生的勞動時間，為此，習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上要求把勞動教育納入培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的總體要求之中，明確提出構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。為了實現(xiàn)“五育并舉”的育人目標，學(xué)校為學(xué)生提供了勞動實踐的智慧農(nóng)場，在這個空間里，學(xué)生實現(xiàn)了“立地”，可以觀察植物和動物的生長過程，感受生命在不同時期的樣態(tài)，體會生命的力量和意義，激發(fā)對生命的敬畏和尊重。此外，還可以通過動植物的二維碼名片了解更多的信息，嘗試“種一種”和“養(yǎng)一養(yǎng)”，了解相關(guān)的種植和養(yǎng)殖的知識，增強動手實踐能力，體驗勞動的過程和樂趣，積累生活經(jīng)驗。

充滿創(chuàng)意和設(shè)計感的教學(xué)空間不僅為學(xué)生的學(xué)校生活增添了活力，更讓學(xué)生對學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的意義、價值有了直觀的了解。以建設(shè)未來學(xué)習(xí)中心為目標的教學(xué)空間構(gòu)建能更有效地引導(dǎo)學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)、語言、思想聯(lián)結(jié)世界，對學(xué)生以更宏觀的視野、更包容的心態(tài)面向社會、面向未來有著重要的意義。

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