核心價值觀融入道德與法治課堂

林凱莉

【摘? 要】在小學道德與法治學科教學過程中，核心價值觀是非常關鍵的，可以較好地推動學科教學的創新拓展，提高學科教學的質量。當前很多教師都已經開始關注核心價值觀的有效融入，但是并沒有取得預期的效果，導致學生的綜合素養比較一般。本文先闡述了核心價值觀的具體內容，接著分析了核心價值觀的形成邏輯，最后從依托教材內容、聯系實際生活、引入道德模范、開展實踐活動等四個方面，探討了核心價值觀的有效融入方式，給教師開展高質量課堂教學活動帶來了一定的參考與指引。

【關鍵詞】核心價值觀；道德與法治；道德模范；實踐活動

隨著新課標體系的全面推行，小學道德與法治學科教學環境也發生了較大變化，要求教師可以通過可行的方式切實提高學生的核心素養。在學科教學的時候，教師通過引入核心價值觀元素，可以促進學生的健康成長，提高學生的道德修養，增強學生的法治意識，使得學科教學可以取得預期的效果。但結合實際情況來看，部分教師并沒有發揮核心價值觀的教育價值與作用，導致學科教學非常僵硬。下面也結合小學道德與法治學科教學的實踐經驗，從多個角度談一談核心價值觀的融入方式。

一、社會主義核心價值觀內涵

核心價值觀是社會主義建設過程中的精神支柱，同時也是豐富人們精神世界和構建民族精神家園的重要元素。對于小學教育體系來說，核心價值觀也是非常關鍵的，已經成為學科教學創新的主要方向之一。核心價值觀代表著中華民眾的共同價值追求，可以鞏固各族人民的思想基礎，共同實現中華民族的偉大復興。對于小學生來說，核心價值觀內涵也在于提高他們的價值觀認同，豐富學生的精神世界，形成正確的三觀，實現社會主義建設的共同理想。

二、小學生社會主義核心價值觀的養成邏輯

（一）理解核心價值觀，強化個人認知

核心價值觀在引入到小學教育體系中以后，應該促使小學生做好個人認知，并正確感知核心價值觀內容。對于小學生來說，只有更加清晰全面地認識自己，才能夠明確自身的不足與欠缺，并對照核心價值觀進行分析，提高他們對于核心價值觀的認知水平。這樣以后，小學生就可以充分明確核心價值觀的具體內容，并結合自身的成長經歷和生活環境感悟核心價值觀，從中強化自我認知水平。

（二）認可核心價值觀，形成情感認同

在小學生對核心價值觀內容有深層次認知以后，教師還要引導學生逐步形成情感認同。這是因為核心價值觀囊括了中華民族的集體價值觀和思想意識，學生對其產生情感認同以后，可以更好地錘煉自身的道德修養，并實現傳統美德文化在新時代背景下的延續與發展。在當前多元文化交融發展的時代，不少小學生對傳統文化的認同感都出現了顯著下滑，導致他們無法形成正確的價值觀。但通過核心價值觀的熏陶以后，這種情況就可以得到較好的改善，強化學生的情感認同，扭轉他們的價值觀。

（三）踐行核心價值觀，培養良好習慣

在學生對核心價值觀具有較高情感認同以后，教師就可以開展科學合理的實踐教學環節，引導學生在生活場景中踐行核心價值觀，實現教學內容的深化。通過這項教學活動，可以逐步培養學生良好的生活習慣，規范自身的日常行為，潛移默化地提高自身的道德修養。對于教師來說，要想實現這些教學成果，也要充分重視實踐教學環節，豐富學生的實踐教學體驗，錘煉學生的學科實踐能力，增強核心價值觀的內化程度。

三、核心價值觀融入小學道德與法治課堂的實施策略

當前很多小學道德與法治教師已經開始認識到核心價值觀的重要性，并在學科教學中尋找合適的切入點，進行教學創新設計。但是相當一部分教師都沒有掌握核心價值觀的有效融入方式，導致課堂教學很難取得預期的效果。基于這種情況，也有必要結合學科實踐教學經驗，深入探討核心價值觀的具體融入方式與教學策略。

（一）依托教材內容，滲透社會主義核心價值觀

小學道德與法治教師在滲透核心價值觀的時候，應該深層次挖掘課本教材內容，提高課堂教學的流暢性與連貫性。事實上，小學道德與法治學科的教學內容本身就跟核心價值觀有較大關聯，這在課本教材中也有顯著體現。對于教師來說，深層次研讀與剖析課本教材以后，可以尋找核心價值觀的有效切入點，避免教學內容過于突兀，影響最終的教學效果。這也要求教師在平時可以做好教研互動，多跟其他教師進行交流溝通，并通過互聯網渠道收集一些現成教案，深層次了解核心價值觀的滲透方式。在課堂教學結束以后，教師也要積極進行教學反思，明確核心價值觀滲透教學存在的問題與欠缺，并在后續教學中進行針對性的調整。

在小學道德與法治三年級《我和我的同伴》教學中，教師就可以深層次挖掘教材文本內容，滲透核心價值觀的相關元素。《我和我的同伴》主要講述了同學之間的相處方式，引導學生誠信待人。在課堂教學中，教師就可以引入“誠信友善”的相關內容，結合學生日常社交場景闡述誠信待人的重要性。事實上，小學生的很多矛盾都是因為誤會產生的。通過誠信待人可以較好地優化他們的社交氛圍，并引導他們形成良好的價值觀。因此，教師在課堂教學中可以深層次挖掘這些元素，使得學生可以受到核心價值觀的有效熏陶。

（二）聯系實際生活，融入社會主義核心價值觀

小學道德與法治教師在課堂教學中，也應該積極融入生活場景元素，拉近課堂教學與學生之間的距離。目前很多小學生在參與課堂教學的時候，都表現出了顯著的被動態勢，同時也很難理解課堂教學知識。這是因為小學生的身心發展層次有限，對于抽象知識的理解能力也比較弱。此時教師如果直接進行核心價值觀的灌輸教學，不僅很難取得預期的教學效果，同時還容易引發學生的抵觸心理。從這個角度來看，教師可以考慮依托于學生熟悉的生活場景，搭建基于核心價值觀的課堂教學內容，降低課堂教學的難度，提高學生對于課堂教學知識的理解深度。這也要求教師可以做好小學生生活場景的調研活動，多站在學生角度思考問題，保證課堂教學活動對小學生產生較強的吸引力，有效融入核心價值觀的相關元素。

在小學道德與法治三年級《家是最溫暖的地方》教學中，教師就可以結合學生的生活場景，引導學生感受父母之愛。由于小學生的身心發展層次有限，他們對于父母之愛的感知體驗比較一般，甚至部分小學生無法理解父母之愛，在學習與生活中跟父母出現了很多沖突。基于這種情況，教師就可以在課堂環境中組織開展“父母之愛”的討論活動，讓學生回憶父母跟自己相處的場景，談一談父母哪些日常行為會體現出對自己的愛。通過學生在課堂中的暢所欲言，可以讓學生代入到日常生活場景中，對于父母之愛有更深層次的認識，促進他們情感世界的成長與發展，逐步融入核心價值觀的精神內核。

（三）引入道德模范，體驗社會主義核心價值觀

小學道德與法治教師在學科教學過程中也應該引入道德模范，給學生做好道德榜樣，使得學生受到核心價值觀的深入熏陶。一方面，教師在平時應該做好自身行為約束，面向學生塑造道德模范。對于學生來說，如果教師自身的道德修養比較低，那么他們組織開展的學科教學就很難具有較高說服力，導致學科教學失效。因此，教師一定要維持良好的道德形象，詮釋良好道德修養的行為內容，起到榜樣教學的作用。另一方面，教師在學科教學中也可以引導學生尋找道德榜樣。在這之中，道德榜樣既可以是歷史名人，也可以是現代生活中的鮮活人物。通過這項環節，學生就可以找到最適合自己學習的道德榜樣，在日常生活中以道德榜樣為準，約束自身行為，錘煉自身的精神世界，實現道德修養的綜合提升。

在小學道德與法治二年級《可親可敬的家鄉人》教學中，教師就可以引導學生結合家鄉近年來的建設成就，談一談為家鄉做出貢獻的知名人物。這里教師可以給出一些家鄉名人，讓學生在課下時間里搜集這些家鄉名人的事跡，感受他們為家鄉建設與發展做出貢獻的熱忱精神。在課堂教學中，教師可以整理家鄉名人事跡，讓學生從中提取道德榜樣，談一談自己應該學習家鄉名人的哪些品質。在此基礎上，教師也可以組織學生暢想家鄉未來二十年的建設變化，并展望自己在家鄉未來發展中的貢獻與作用。通過這些教學環節，就可以發揮家鄉名人的道德熏陶作用，提高學生的家國情懷，實現核心價值觀的有效融入，使得學生成為新時代建設接班人。

（四）開展實踐活動，踐行社會主義核心價值觀

小學道德與法治學科教學中，單單依靠理論教學是很難取得預期效果的，還需要設計實踐教學環節，引導學生在實踐環境中有效應用學科知識點，并不斷踐行核心價值觀。這也要求教師可以結合學科教學內容設計生動的實踐教學活動，并關注學生在實踐教學環節的具體收獲，提高實踐教學效果。在具體設計實踐教學的時候，教師需要尋找核心價值觀的有效切入點，并關注學生的生活場景，合理利用各類實踐教學條件，充分保證實踐教學的質量。在實踐教學結束的時候，教師也要做好教學總結，明確學生在實踐活動中的綜合體驗情況，并開展高質量的教學評價活動，使得實踐教學可以在后續時間里得到創新轉變。

在小學道德與法治二年級《綠色小衛士》教學中，教師就可以組織開展“環保小衛士”的實踐活動。《綠色小衛士》章節主要講述了生態環境的重要性，以及日常生活中如何有效保護生態環境。在設計教學實踐活動的時候，教師可以讓學生調查學校或小區周圍的生態環境質量，重點關注已經被破壞的生態環境，嘗試分析生態環境破壞的原因。在此基礎上，學生可以談一談后續如何有效保護生態環境，結合調研成果撰寫環保倡議書。在這個過程中，學校也要跟家長、社區等多個主體做好溝通交流工作，使得社區人員能夠充分重視環保實踐活動。在學生完成調研工作以后，可以將相關成果交給社區人員，在社區人員的幫助下完成區域生態環保宣傳等工作，實現區域生態環境質量的有效提升。這樣以后，學生就可以在實踐環境中感受自身所承擔的社會責任，并積極參與到其他社會服務事件中。

四、結束語

綜合來看，核心價值觀融入到小學道德與法治學科教學中，可以發揮較好的成效。因此，對于各個小學道德與法治教師來說，也應該加強自身對于核心價值觀的認知水平，并找到學科教學的有效切入點。在進行課堂教學的時候，教師也要深層次研讀教材文本內容，并融入一些學生生活中常見的元素，提高課堂教學內容與學生的心理距離。與此同時，教師還要做好道德榜樣與模范工作，并設計一些生動的實踐活動，引導學生將自身所掌握的學科知識內化到生活場景中。這樣以后，核心價值觀就可以在學生心中生根發芽，并保證學科教學的質量。

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