小學道德與法治課單元整體教學策略

鐘銘城

教育改革背景下，構建高品質的小學道德與法治課堂已經成為廣大教師的一致追求。單元整體教學以串聯知識、幫助學生構建完善知識結構的方式，于道德與法治教學而言具有積極作用。現階段，部分學生在學習中仍存在參與意識不強、未能實現知識遷移運用等現象。為了解決這一問題，文章以案例分析與經驗總結為主要研究方法，探究如何通過預設單元整體目標、設計梯度單元問題、設計單元實踐活動、拓展單元學習知識等方式發揮單元整體教學的優勢，幫助學生在課堂中獲得發展與提升。

一、單元整體教學內涵及實踐價值

單元整體教學強調“整體”，區別于傳統單課時教學安排，單元整體教學具有整合性的優勢，教師可以通過挖掘單元內部知識點之間的聯系，整合學習內容，設計統一教學策略。在單元整體教學時，學生對知識的接受能力以及自主學習能力將明顯提升，在明確的單元學習目標統領下體會道德與法治的深刻內涵，對其核心素養發展起到積極影響。因此，廣大教師應深挖單元整體教學的具體內涵，聯系學科特色合理設計，助力學生全面發展。

（一）內涵

單元整體教學是將教材中的某一單元視為一個完整的整體，在明確的教學目標統領下對學習內容及活動路徑進行規劃設計，結合教材中的某一課時或多個相關課時的內容，補充與之相關的多個練習、閱讀材料，從而構建教學單元。

（二）實踐價值

為了更好地構建小學道德與法治單元整體教學，筆者對其實踐價值進行深度總結與分析，具體如下：

1.區別于傳統單課時教學方式，單元整體教學具有整合性特點。學生在學習中依據單元整體目標有針對性地參與學習活動，可以提升學習能力、思維能力，改變傳統課堂中學后即忘的現象，構建完善的知識體系。

2.在單元整體教學時，教師可以圍繞單元主題補充學習資料并設計相關拓展類活動。此種學習方式更容易吸引學生的注意力，提高其參與學習活動的積極性，達到提高教學質量的目的。

3.通過單元整體教學，教師可以組織學生以小組為單位開展實踐交流活動，區別于傳統單課時的孤立學習狀態，學生在單元整體的學習中可以形成良好的團隊協作精神，更具班級凝聚力。基于單元整體教學組織學習活動，符合教育改革要求，充分體現學生在學習活動中的主體作用，可以促使學生在參與學習的過程中逐漸形成核心素養，對其后續學習乃至步入社會具有積極作用。

綜上，在小學道德與法治教學中采用單元整體教學手段契合新課改要求，對促進學生全面發展具有重要意義。因此，在教學目標設計方面，教師應遵循以學生為本的教育原則，合理規劃，構建高質量道德與法治課堂，助推學生全面發展。

二、小學道德與法治課單元整體教學策略

單元整體教學架起了課程與教學之間的橋梁，以單元為單位的整體構建，有利于提升教學質量。下文是筆者結合多年實踐教學經驗，對單元整體教學在小學道德與法治教學中的實踐流程進行總結。

（一）深度剖析知識內在聯系，預設單元整體目標

教學質量與教學目標之間存在密切聯系，教學目標在一定程度上決定了教學質量的優劣。區別于單課時常規化的三維目標設計，在單元整體教學理念的引領下，教師需要轉變自身教育理念，在課前深入分析本單元學習內容，梳理各知識點之間的內在聯系，找準定位，明確單元主題，再根據單元要素設計有針對性的教學目標，幫助學生在目標的引領下按部就班地完成相關活動，落實核心素養培育。

以部編版五年級下冊第二單元《公共生活靠大家》教學為例，本單元包含三個課時，分別為“我們的公共生活”“建立良好的公共秩序”以及“我參與我奉獻”。在課程開始前，教師需細致閱讀教學內容，分析各課時之間的關聯，發現學習內容呈現的梯度性趨勢，先介紹公共生活的具體內容，再對維護公共利益的重要性作解釋，使學生意識到公共生活需要良好的秩序維持，幫助其在學習中逐漸形成友善相待、文明有禮的良好品質。基于各部分內容，教師需合理設計單元目標：

1.學生需要掌握公共場所的相關名稱，結合自身參與公共生活的經歷，深刻認識到維護公共利益的意義與價值。

2.學習民法典相關知識，設計“公共生活秩序單”，幫助學生意識到自身言談舉止、行為習慣可能會影響到公共生活，使學生樹立政治認同，樹立良好社會秩序、共筑有序生活的意識。

3.結合閱讀角部分內容，使學生感受“一方有難，八方支援”的奉獻精神，引導學生參與公益活動，養成樂于助人、日行一善的良好美德。在單元目標的引領下，教師可以根據學生的思維能力，聯系生活具體事例，帶領學生共同分析公共生活的具體內涵，再以社會實踐的方式引導學生參與“清潔校園”“共營書香氛圍”等活動，促使學生經歷參與文化裝飾的過程，根植“公共生活靠大家”的良好理念。

如上，教師通過對單元教學內容的梳理并設計科學的單元整體教學目標，可以為后續教學活動的開展奠定基礎，幫助學生有針對性地學習重點知識，獲得能力提升。

（二）依托目標創設教學情境，激活學生參與熱情

考慮到小學生生活經驗有限，且在課堂中容易被新鮮事物吸引，注意力集中時間較短等特點，在組織單元整體教學時，教師需要以調動學生學習積極性為首要任務，根據教學內容創設情境，構建與學生興趣愛好相貼近的真實情境，借此吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，提高整體教學質量。

以部編版四年級下冊第一單元《同伴與交往》教學為例，首先，在課程開始前，教師可以為大家播放影片《三傻大鬧寶萊塢》片段，影片中詼諧幽默的表現手法充分吸引學生的關注，三位主人公之間的友情也引發了學生的思考。

其次，教師可以以影片中的主題“友情”為切入點，構建討論情境，邀請學生分享自己關于友情的看法以及自己與朋友之間的趣事，喚醒大家已有經驗，并幫助學生在和諧的討論氛圍中對“友情”產生深刻思考。同時，教師還可以借助教材中的兩個故事作為討論話題，邀請學生分析張華在收到同桌周麗贈送的巧克力后，為何會產生怕其他朋友覺得自己太小氣的想法；陳誠在數學考試中是否應該將答案偷偷告訴給自己的朋友李浩。在真實情境下，學生可能會聯想自身在與同伴交往中的事件對上述情境做分析。

最后，借此契機，教師可以導入相關知識，幫助學生了解什么是真正的友誼，一份好的友誼應如何遵守與維系。在單元整體教學時，教師可以增設“設計友誼卡”活動，邀請學生寫下對朋友想說的話，幫助大家在制作中回憶友誼的點滴，感受友誼的來之不易。

如上，創設情境的方式可以提高單元整體教學質量，以真實情境為抓手，有效吸引學生的注意力，調動其參與學習活動的積極性。

（三）設計梯度性單元問題，培養學生思維能力

問題是發展學生思維能力的有效手段，傳統單課時教學教師占據主導地位，并未關注對學生思維能力的塑造。在單元整體教學時，為了提高教學質量，教師需遵循以學生為主體的教育理念，結合單元主題設計具有思考價值的問題，引導學生結合所學知識與同伴進行交流與討論，或自主解決問題獲得知識。與此同時，考慮到學生的認知能力，教師在設計問題時還要按照單元知識的難度層層遞進，設計有梯度性的問題，使學生在問題解決的過程中循序漸進地掌握所學知識。

以部編版四年級上冊第四單元《讓生活多一些綠色》教學為例，本單元教學目標是使學生掌握環境污染的危害，意識到保護環境、實現綠色環保的價值。首先，在教學開始階段，教師可以以問題為導入，向學生分享塑料制品在生活中的廣泛應用，并提出問題：“塑料制品雖然給人們的生活帶來諸多便利，但也給人們帶來了較大困擾，請結合生活經驗分析塑料產品給人們帶來了哪些困擾？”基于教師提出的問題，學生與同伴之間進行交流并結合閱讀角中的“塑料袋漂流記”小故事，分析塑料制品在帶來便利的同時對環境產生的危害、對生物健康造成的影響。

其次，由上述問題層層遞進，教師繼續引出：“能否完全避免塑料制品在生活中的使用？如果沒有塑料制品，生活會發生哪些轉變？在生活中是否有其他物品能夠代替塑料制品？”學生在解決問題的過程中，可以進一步理解“白色污染”的危害以及解決辦法，進而樹立良好的環保理念。

最后，為幫助學生根植環保理念，教師還可以在班級內組織“變廢為寶”的設計活動，邀請學生利用生活中的廢舊物品重新設計，使之成為全新物品，在避免資源的浪費的同時，使學生在寓教于樂的過程中獲得綜合能力的發展，實現預期的教學目標。

如上，在單元整體教學的支持下，教師可以設計漸進式問題，幫助學生在問題解決的過程中獲得知識，提升自身問題解決能力。

（四）圍繞單元主題設計活動，發展學生核心素養

為了提高單元整體教學質量，教師可以基于單元教學內容，結合小學生興趣愛好設計趣味性實踐活動，邀請學生以小組為單位參與實踐，在合作中深化所學，利用所學知識解決實際問題，實現知識的遷移與運用，同時還能使學生在與同伴協作的過程中感受到合作的價值，最終獲得核心素養的發展。

以部編版五年級上冊第二單元《我們是班級的主人》教學為例，本單元以選舉產生班委會與協商決定班級事務為重點內容。首先，教師可以以“為班級建言獻策”實踐活動，引導學生以小組為單位參與活動。在活動中，小組成員需要分別扮演班委角色，通過實踐、分析的方式提出現階段班級中存在的問題，比如，在課間休息時間經常會出現追逐打鬧的現象，容易出現安全問題；早上來到學校后有大量的空閑時間被浪費；每周的值日生安排出現問題；近期的班級衛生狀況令人擔憂……在交流與分析的過程中，各組成員以表格的方式整理班級中存在的問題。

其次，針對這些問題，扮演不同角色的班級委員需要提出自己的建議與想法。比如，針對班級內衛生狀況堪憂問題，衛生委員可以提出實施小組輪流值日制度，并設計監督小組，第一周由第一小組完成，第二小組進行監督，以此類推，提高班級內同學的重視程度；針對早上時間被浪費的現象，學習委員提出可以利用空閑時間舉行故事會，按照學號排列，每一位同學參與上臺演講，為臺下同學分享名人故事、數學文化等知識，在班級內營造良好的學習氛圍。在活動參與的過程中，各成員都能熱情參與班級事務，貢獻智慧，從而達成預期教學目標，增強學生的主人翁意識。

如上，在單元整體教學時，教師可以基于教學內容設計相關實踐活動，幫助學生在學習中掌握利用道德與法治知識解決問題的基本方法，切實培養學生綜合能力，為后續參與初中階段學習奠定基礎。

（五）依托單元內容拓展知識，拓寬學生文化視野

在單元整體教學時，教師不僅可以圍繞教材進行設計，還可以基于單元主題，自主搜集學習資料，補充學習內容，以此豐富課堂。因此，在實踐過程中，考慮到學生的認知能力，教師可以在原有教學基礎上發揮網絡資源的優勢與作用，為學生搜集更多與道德法治相關的學習知識，幫助學生了解、體會學科價值，在拓寬自身文化視野的同時提高知識水平。

以部編版六年級下冊第三單元《多樣文明多彩生活》教學為例，教師向學生分享了早期文明發祥地、聞名世界的文化遺產等相關知識，帶領學生在參與探究的過程中，學習并了解到人類古代文明的輝煌成就。在講解多元文化知識的過程中，為幫助學生充分了解不同生活環境對人類生活產生的影響，教師可以圍繞單元主題，借助網絡資源，整合并搜集地理知識，為學生介紹、補充人類居住的地球以及不同地區的氣候特征，幫助學生能正確地區分原始森林、山脈峰巒、沙漠戈壁等地勢特征，掌握相關地理知識，使其在了解當地人們日常生活的同時，感受生活環境對人們生活的影響，體味多彩的世界文化。

與此同時，為保障課堂教學實現有效延伸，教師還可以在教學活動結束后為學生布置實踐作業，圍繞單元主題“文明與生活”，引導學生回到家中尋求父母幫助，搜集與“文化差異”相關的知識內容，了解不同民族、不同國家的文化差異，促使學生在探究中逐漸形成文化認同感，并以包容、開放的態度對待不同文化。

如上，拓展教學資源，不僅可以使學生在了解單元重點知識的同時，學習更多常識性知識，還可以樹立良好的文化交流意識，幫助其在后續學習和生活中能為共同促進世界文化繁榮發展做貢獻。

三、結語

綜上所述，單元整體教學以整合性的優勢正逐漸融入學科教學，并收獲了廣大教育工作者的一致好評。在教育改革背景下，教師需充分關注單元整體教學的使用優勢，整合小學道德與法治學科特色，合理設計，優化教學組織形式，改善傳統以教師為主導講授的弊端，營造和諧、開放的學習氛圍，助力學生全面發展。相信在廣大教師的共同努力下，道德與法治教學將更加完善，進而為祖國培育更多德才兼備的優秀人才。