教材分析視角下的中學生國家認同涵養(yǎng)路徑剖析

摘 要：文章通過構建政治認同、文化認同、歷史認同、績效認同四個維度的研究框架，對部編《中國歷史》“相關史事”欄目中的國家認同教育內容進行系統(tǒng)分析，旨在啟發(fā)一線教師教學工作。研究發(fā)現(xiàn)，教材非常重視國家認同教育，具有四個方面的特點：強調政治制度和主體、彰顯主流價值觀和文化自覺、闡述歷史事件和展現(xiàn)英雄先輩的領土主權意識、呈現(xiàn)績效成就。

關鍵詞：部編《中國歷史》教材；國家認同；“相關史事”欄目

基金項目：江蘇省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃省級一般項目“中國內地與香港中學教科書的政治認同比較研究”（項目編號：202110320110Y）。

作者簡介：林思敏（2002—），女，江蘇師范大學馬克思主義學院。

在新時代背景下，信息技術的迅速發(fā)展使得青少年能接觸到各種各樣的價值觀，但由于其身心發(fā)展尚不成熟，容易受外界因素的影響，因此涵養(yǎng)其國家認同情感的工作是一個巨大的挑戰(zhàn)。教材的各個欄目是課文輔助系統(tǒng)中的重要組成部分，能對正文所傳遞的知識和情感進行補充強化，是對青少年進行國家認同教育的重要模塊。本文對部編版初中歷史教材中的“相關史事”欄目進行了系統(tǒng)梳理，分析了其中國家認同教育的概況和特點，旨在為一線教師教學提供新思路。

一、國家認同——教材的指引

所謂國家認同，是一個國家的成員對所屬國家的政治、文化、歷史以及自己的公民身份等的認可而產生的歸屬感［1］。近年來，我國有關部門十分重視對青少年的國家認同的培育。2019年11月，中共中央、國務院印發(fā)的《新時代愛國主義教育實施綱要》指出，要將愛國主義精神貫穿于學校教育全過程，推動愛國主義教育進課堂、進教材、進頭腦。而歷史學科無疑是貫徹此綱要的重要載體。教師要讓學生認同本國經濟發(fā)展制度并積極參與社會經濟建設；理解本國政權組織的執(zhí)政綱領和主流意識形態(tài)，維護國家的尊嚴和安全；了解本國的歷史和文化積淀，維護本國的文化安全，規(guī)范自己的文化行為。

部編初中歷史教材在培育學生的國家認同方面具有突出的價值。教育部教材專家委員會評審一致認為，該教材價值導向正確，強化了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育內容，系統(tǒng)融入了社會主義核心價值觀，體現(xiàn)了德育為先、立德樹人的理念［2］。本文以部編《中國歷史》（八上、八下）教材“相關史事”欄目內容為例，探討深化改革背景下初中歷史教材的國家認同教育內容，包括政治認同、文化認同、歷史認同和績效認同四個維度。

二、國家認同——教材的使命

（一）部編《中國歷史》教材中國家認同教育的整體情況

1.含國家認同教育內容的欄目數(shù)量的情況

基于對部編《中國歷史》（八上、八下）“相關史事”欄目的梳理和分析，筆者對其中融入國家認同教育內容的欄目進行了統(tǒng)計。據(jù)統(tǒng)計，部編《中國歷史》（八上、八下）“相關史事”欄目總數(shù)為93，其中，融入國家認同教育內容的欄目總數(shù)為63，占比高達67.7%。八上教材“相關史事”欄目中融入國家認同教育內容的比率為56.1%，八下教材“相關史事”欄目中融入國家認同教育內容的比率高于八上，為76.9%，兩本教材“相關史事”欄目中融入國家認同教育內容的比率都比較高，這表明部編版初中歷史教材極其重視對學生進行國家認同教育。

2.各類別國家認同教育內容的分布情況

部編《中國歷史》教材“相關史事”欄目中各類別國家認同教育內容的占比情況如圖1所示。初中階段《中國歷史》教材側重于政治、績效方面的國家認同教育，政治認同內容占比最高，達到41.3%，可以讓中學生對國家政治制度、政策和政治過程進行了解。其他幾個類別在教材“相關史事”欄目中的占比呈相似排列態(tài)勢，分別是績效認同17處、文化認同14處和歷史認同6處。對于中國這樣一個多民族大一統(tǒng)的國家來說，政治認同是關鍵，文化認同是核心，民族認同是根基，歷史認同是前提［3］，幾種要素之間相互影響、相互作用，共同推動國家認同教育目標的實現(xiàn)。

（二）部編《中國歷史》教材中國家認同教育內容的具體分析

1.強調政治制度和主體

一方面，政治認同是指政治生活中的個體，贊同并服從自己所從屬的政治組織的路線、方針和政策，自覺地以該組織的目標和要求來規(guī)范自己的行為［4］。部分“相關史事”欄目通過列舉文本數(shù)據(jù)、引用原文、描述史實等方法論證了我國政治方針政策的合理性，有效滲透了國家認同教育。教材中關于政治主體的內容主要表現(xiàn)為國家政權、執(zhí)政黨以及執(zhí)政精英等方面，例如，有“相關史事”欄目描述了孫中山成立中華民國臨時政府，這是他對中國政治主權尊嚴的維護。此外，教材還呈現(xiàn)了我國國家權力機關、行政和司法機關以及國旗、國徽等代表國家政權主體的元素，這些具象化的國家認同教育更有利于凝聚人心，增強學生對祖國的自豪感和自信心。

另一方面，政治認同還表現(xiàn)為個人對國家政治制度和規(guī)范的認同。一些教材“相關史事”欄目通過闡述在當前政治制度下人民的美好生活情景和發(fā)展前景，讓學生自覺認同我國的制度和規(guī)范，樹立制度自信。這類內容在教材“相關史事”欄目中共有16處，主要有中國人民政治協(xié)商會議、家庭聯(lián)產承包責任制、“一國兩制”等。八下《中國歷史》涉及了諸多我國政治制度和規(guī)范的發(fā)展歷史，縱向說明了我國現(xiàn)行制度出現(xiàn)的必然性，能夠培養(yǎng)學生在政治方面的國家認同，使其在理性層面上認同現(xiàn)行制度。

此外，關于政治意識形態(tài)的內容教材中也有涉及，包括民族歸屬、中華民族的共同理想等。民族的歸屬感建立在對國家的認同感之上，國家認同實質上也是一個民族確認自己的身份的過程，教材中的“相關史事”的介紹很好地展現(xiàn)了回民支隊為國為民的精神。此外，有的“相關史事”欄目還介紹了國共聯(lián)合挽救民族、百團大戰(zhàn)等事件，說明了在危機面前中華民族的政治意識形態(tài)是一致的，以此培養(yǎng)學生的國家認同。

2.彰顯主流價值觀和文化自覺

教材重視通過文化的選擇、傳遞來實現(xiàn)價值觀和傳統(tǒng)美德的傳承與外化。部編《中國歷史》很好地完成了培育學生核心價值觀和促進傳統(tǒng)美德傳承的使命，通過譚嗣同、李宗仁、王進喜等英雄人物，激發(fā)了學生的光榮感、忠誠感和使命感。教材向學生展示了中華民族的文化“底色”，能激勵學生樹立起責任擔當意識，進而升華為奮發(fā)圖強、振興中華的使命感［5］。文化能以其獨特的價值體系深層次地塑造國民的心理運作和行為模式，因此強化學生的文化自覺，有利于其樹立堅定的理想信念，培養(yǎng)其國家認同，促使其個人價值追求與社會主義核心價值觀同頻共振。

教材對于行為文化也有所涉及，主要包括先進思想的傳播、展現(xiàn)大國風范的行為和中國與他國的處事風格等。《中國歷史》在講述中國人民志愿軍抗美援朝相關知識的課程中，傳遞了高度的愛國主義、革命英雄主義、革命樂觀主義、革命忠誠精神、國際主義精神，這樣的內容能培養(yǎng)學生的文化自信和文化認同。

3.闡述歷史事件和展現(xiàn)英雄先輩的領土主權意識

部編版歷史教材闡述了典型歷史事件和展現(xiàn)了我國英雄先輩強烈的領土主權意識，能激發(fā)學生的敬仰之情，培養(yǎng)其對中國歷史的認同感和自豪感。

一方面，歷史事件教學具有重要的國家認同培養(yǎng)功能。八上《中國歷史》“相關史事”欄目中與歷史事件相關的內容較多，能有效強化學生的歷史記憶，而歷史記憶對于學生國家歸屬感的形成以及為國家奉獻的決心和勇氣的激發(fā)具有重要意義［6］。第六單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》引導學生直面中國歷史，九一八事變、南京大屠殺等內容的描述，能讓學生認識到中國曾進行的戰(zhàn)爭是反侵略的、進步的和正義的，從而強化學生的革命歷史記憶，培養(yǎng)其國家認同。

另一方面，展現(xiàn)先輩強烈的領土主權意識能激發(fā)學生對國家的歸屬感。八上歷史教材第十三課“相關史事”欄目闡述了五四愛國運動青年學生堅決捍衛(wèi)中國青島領土主權的史料，旨在引起學生共鳴，激發(fā)學生捍衛(wèi)祖國領土主權的責任感，從歷史認同的角度為國家認同教育的開展奠定了良好的內容基礎。

4.呈現(xiàn)績效成就

我國在憂患中成長、壯大，在這個過程中我國在經濟、科技、文藝等領域均積淀了大量成果，為后代的學習提供了頗為豐富的例證。教材作為教書育人的基本載體，涉及了我國在各領域的重大成就，能增強學生的國家認同感，促使其積極為中華民族的偉大復興做貢獻。

績效認同是學生國家認同的重要維度之一，經濟績效是其重要表現(xiàn)。八下《中國歷史》教材以時間為主線，展現(xiàn)了我國人民經濟水平顯著提高的過程，能有效培養(yǎng)學生的國家認同。改革開放是我黨在新的歷史時期重要的決策之一。教材通過介紹深圳、上海等城市的迅速發(fā)展，說明了我國改革開放以來經濟水平的巨大提升。此外，教材“相關史事”欄目也介紹了一些我國科學技術領域的成果，如雜交水稻、港珠澳大橋等。教材將科技成果具體化，能激發(fā)學生探索的積極性，培養(yǎng)學生的國家認同。

教材中闡述的一些文藝成果也能培養(yǎng)學生的國家認同。中華民族傳統(tǒng)文化中的精華能促使青少年學生自覺涵養(yǎng)國家認同情感。中國近現(xiàn)代文藝領域的成果較多，其汲取了中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，這為學生形成文藝方面的認同感和自豪感奠定了基礎。如八年級教材提及的我國傳統(tǒng)服飾——旗袍，優(yōu)雅美麗，至今仍廣為流傳。文藝作為鼓舞民眾的一個重要途徑，能夠培養(yǎng)學生的國家認同，使學生對國家形成更強的歸屬感。

結語

部編《中國歷史》教材中的“相關史事”欄目多維度融入了國家認同教育內容。教材中有關政治制度和意識形態(tài)的部分可以促使青少年學生樹立正確的價值觀，堅定“四個自信”，逐步成長為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的主力軍；對英雄人物、民族精神及社會主義核心價值觀的介紹，能夠讓學生直面生活中的困境，形成符合國家道德觀念和人類價值標準的行為準則；對中國歷史事實的直觀描述能使學生形成堅定的信念和強烈的歷史責任感。在新時代背景下，對青少年學生的國家認同涵養(yǎng)教育要抓住教材這一重要載體，通過多維度的分析和闡釋，助推學生自覺形成愛國情懷，將個人的發(fā)展與國家的強盛結合起來，進而自覺維護社會穩(wěn)定，為國家強盛、人民幸福安康貢獻自己的力量。

［參考文獻］

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［3］殷冬水.論國家認同的四個維度［J］.南京社會科學，2016（5）：53-61.

［4］吳玉軍.論國家認同的基本內涵［J］.中國特色社會主義研究，2015（1）：48-53.

［5］馬文琴.全球化時代，我們如何進行國家認同教育？［J］.人民教育，2015（20）：16-21.

［6］吳玉軍.傳承歷史記憶：國家認同建構的重要路徑［J］.人民論壇，2019（03）：116-117.