“雙減”政策下小學語文作業設計創新策略分析

摘 要：作業設計是小學語文教學的重要環節，然而，當前小學語文作業設計仍存在一些問題亟需解決。為了改善傳統作業設計的不足，避免學生機械化學習，國家頒布并實施了“雙減”政策。在該政策下，傳統作業設計被要求創新，這為現階段小學語文教學指明了改革方向。為了貫徹落實“雙減”政策要求，教師必須加大作業設計創新力度。文章便以此為核心展開研究，探討小學語文作業設計創新的作用及要求，分析傳統小學語文作業設計存在的問題，并提出有效的創新策略，以期為教學實踐提供參考。

關鍵詞：“雙減”；小學語文；作業設計

作者簡介：袁媛（1974—），女，甘肅省金昌市第六小學。

為了有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，“雙減”政策應運而生。在該政策下，教師在設計作業時必須將促進學生全面發展作為目標，這在一定程度上創新了傳統作業設計思路與方法。受到一些因素制約，傳統作業設計缺乏實用性，無法與當代教育要求相契合，也制約了學生成長。基于此，面對全新的教育環境，教育工作者必須反思、分析作業設計存在的不足，探索有效的作業設計路徑，在真正意義上減輕學生作業負擔。

一、“雙減”政策下小學語文作業設計創新的作用及要求

（一）主要作用

一是有助于提升教學效率。作業設計是語文教學的關鍵環節，作業設計是否科學、合理往往決定著教學質量的高低。作業可以幫助學生鞏固課堂知識，能夠反映出真實學情。在傳統作業設計中，部分教師忽略了學生主體地位，通常根據教學目標、教學內容設計作業，沒有考慮作業是否具有可行性，這便削弱了作業的價值，無法激發學生完成作業的興趣。部分學生為了應付教師，會選擇照抄他人作業，或是選擇忽視作業任務，導致作業沒有發揮出應有的作用，學生養成了諸多不良學習習慣，不利于將來發展。而在“雙減”政策下，作業設計模式、方法有所創新，使學生既可以在課上高質量學習，也可以在課下進行鞏固訓練，從而發現自身的學習短板，便于自己在后續學習中加以完善，能夠顯著提升教學效率［1］。

二是有助于學生進行自我評價。“雙減”政策在強調減輕學生課業負擔的同時，也強調突出學生主體地位，在作業設計環節賦予學生更多的主動權，這與傳統作業設計形成鮮明對比。傳統作業設計的主體是教師，而在“雙減”政策下，逐漸向學生群體轉移，更多關注的是學生綜合能力的訓練。在完成作業的過程中，學生可以對自我學習情況進行分析、反思，了解自身學習存在的不足，并在教師的指導下調整學習思路，有利于自主學習能力的培養。

三是有助于推動教育改革。創新作業設計不僅對學習主體有著積極影響，對推動教育改革同樣有著深遠意義。“雙減”政策與新時代教育改革要求接軌，是現階段小學語文教學的改革方向之一。教師要想實現語文教育的可持續發展，就必須落實作業設計創新工作，可以說，這是語文教育進步的必經之路。在“雙減”政策下，教師設計作業時，需要在確保作業質量前提下，適當減少作業量，保證學生在完成作業的同時能夠擁有放松身心的時間，而不是將全部的時間均用于完成作業，這與傳統作業設計有著明顯區別，從而不斷推動我國小學語文教學革新進步。

（二）主要要求

一是應注重培育語文核心素養。在傳統小學語文作業設計中，教師習慣性地將作業視為知識技能的鞏固手段，但實際上，作業是教師指導學生自主學習的過程，對學生的綜合能力提出了較高要求。因此，教師應將作業當作培育學生語文核心素養的一大手段，而不應將其局限于知識技能鞏固層面。并且，教師可以從學生的作業中判斷其語文素養水平及其在學習中存在的問題，從而準確、及時地給予學生指導［2］。

二是應設計基礎性作業。“雙減”政策指出，教師應設計契合學生身心發展特征的基礎性作業，這給教師創新作業設計指明了方向。在實際的作業設計過程中，教師應立足于語文課程標準、核心素養導向以及學生發展需要，確保作業符合“雙減”政策要求，這是發揮作業價值的基本前提。這也意味著教師應拓寬作業設計思路，不應局限于單一的作業形式。例如，傳統作業設計更偏向于書面作業，這種作業形式雖然可以在一定程度上鞏固知識，但卻不利于培養學生的知識運用能力，整個作業完成過程相對機械化。在“雙減”政策下，教師應設計一些實踐類作業，引導學生走出課堂，獲得全新的作業體驗，以此來促進學生全方位發展。

二、傳統小學語文作業設計存在的問題

（一）忽視作業完成質量

在傳統小學語文作業設計中，部分教師采用題海戰術，讓學生在課后做大量的練習題，認為只要讓學生在課后進行反復練習就可以彌補其課內學習的不足［3］。然而，過多的作業不僅會占據學生的大量時間，還會讓學生倍感壓力，作業完成質量得不到保證，嚴重制約了學生身心健康發展。客觀來說，作業主要發揮的是輔助作用，學生在完成作業的過程中可以進一步掌握知識，但如果教師沒有設計好合適的作業量，就會導致學生完成作業的質量較低，學習效率不高，事倍功半。

（二）作業形式單一

在傳統小學語文作業設計中，還普遍存在作業形式單一的問題。部分教師在設計作業時更偏向于書面作業，究其原因，主要是這些教師應試教育思維、方法根深蒂固，沒有從傳統教育中抽離。他們為了能夠讓學生鞏固、掌握知識，在講解完知識后一般會要求學生反復抄寫重點字詞，或是完成大量習題。然而，部分學生對此類作業并不感興趣，為了完成作業任務會選擇照抄其他同學的作業。長此以往，作業的作用得不到發揮，不利于培養學生良好的學習習慣，也不利于學生的綜合發展，反而會給教學工作埋下隱患。

三、“雙減”政策下小學語文作業設計創新的有效策略

（一）設計趣味化作業

所謂興趣是最好的老師，在教學活動中，如果能夠激發學生學習興趣，其學習積極性就會顯著提高。作業設計亦是同理，教師需要密切結合學生身心發展特征、興趣愛好設計作業，增加作業的趣味性，轉變作業在學生心中枯燥乏味的刻板印象，充分體現寓教于樂。教師可以從教材深入挖掘趣味元素，設計出趣味化作業。例如，在學習《北京的春節》時，作者在文中描繪了老北京的春節情景，其中有許多習俗與當代春節有著明顯差異。在設計作業時，教師可以提取文中“年畫”“春聯”等關鍵詞，讓學生結合課文發揮想象畫年畫或寫對聯。一些傳統春節習俗發展至今早已失傳，教師可以讓學生在課后收集與“中國傳統春節習俗”有關的資料，并在課堂上相互分享交流。這種作業形式能夠激發學生的興趣，引導學生在動手實踐與探究交流中提升語文知識技能，促進語文核心素養的培養［4］。

又如，在學習《宇宙生命之謎》時，教師可以設計課前作業。在正式講解前，教師先向學生拋出疑問：“除了地球，宇宙中的其他星球是否存在生命？”并以該問題為核心組織一次小型辯論賽：根據回答，將學生分為正反兩方，正方認為有生命存在，反方認為沒有生命存在；要求學生利用課余時間查詢和收集相關資料來論述個人觀點。這種作業形式能夠鍛煉學生的邏輯思維能力和臨場反應能力，不再局限于教材，而是給學生提供了更多展示自我的機會，使學生在語言和智慧的雙重碰撞中感受語文知識的魅力。

（二）設計分層化作業

每個學生都是獨立存在的個體，在學習上表現出明顯差異，這便需要教師在作業設計上引起重視。設計分層化作業既是尊重學生個性的體現，也是從根本上減輕學生學習負擔的有效策略。設計這類作業要求教師仔細分析學生學情，在科學規劃的基礎上開展針對性設計，從而有效提高作業質量。教師可以把作業分為三大類：第一類以基礎性知識為主，是學生在學習中必須掌握的知識內容；第二類以提升性知識為主，是學生在理解基礎性知識后需要掌握的內容；第三類則以拓展性知識為主，注重學生知識運用能力和創新能力培養。例如，在學習《富饒的西沙群島》時，教師便可以結合學生學情設計分層化作業。第一類作業可以要求學生練習課文生字詞、多音字及句式；第二類作業可以要求學生用排比的修辭手法造句；第三類作業可以要求學生對整篇課文進行梳理總結，闡述課文主旨，并圍繞自己最喜歡的句子展開討論。分層化作業使學生可以在循序漸進中學習知識，從而提高作業完成主動性及質量。

又如，在學習《題西林壁》時，該篇課文屬于古詩詞，對于小學生來說掌握難度較大，教師便可以通過設計分層化作業來降低學習難度。第一類作業可以是詩句翻譯，要求學生概述古詩大意；第二類作業可以將古詩的后兩句作為重點，要求學生自主探究這兩句詩的哲學意義；第三類作業可以要求學生找出與《題西林壁》相似的古詩，如《登飛來峰》，并分別探究兩首古詩的思想感情。分層化作業能夠減輕學生的學習負擔，著眼于學生的最近發展區，促進全體學生共同進步［5］。

（三）設計生活實踐化作業

傳統作業設計以書面作業為主，作業量多且形式單一，不符合當代學生的身心發展特征。語文學科具有較強的實踐性，實踐是學生學習知識的重要途徑，同時，語文教材中的大量內容與學生的日常生活有關，這給作業設計提供了條件。在作業設計時，教師應認識到生活實踐化作業的價值，根據教學內容、教學目標及學生實際設計生活實踐化作業。例如，在學習《秋天的雨》時，教師可以在講解課文的基礎上，引導學生仔細回憶秋天雨水的特征，要求學生結合文中優美的字詞進行造句，描述自己最喜歡的季節，并在課堂上相互分享交流。這類作業不僅可以拓寬學生視野，還可以使其掌握各種字詞的正確用法，不斷提高學習成效。

又如，在學習《竹節人》時，為了強化學生的認知體驗，教師可以設計“制作竹節人”的作業，學生在完成作業時可以根據文中描述的竹節人制作方法進行制作，也可以在家人的幫助下，通過網絡搜索教程進行制作，最后在課堂上向同學展示自己的作品。在小學語文作業中適當增加生活化元素，可以營造愉悅的學習氛圍，拉近了語文知識與現實生活之間的距離，對于學生知識運用與創新有著積極影響。

結語

綜上所述，“雙減”政策下小學語文作業設計創新迫在眉睫。作業設計作為語文教學的一部分，其創新不僅可以提升教學效率，促進學生進行自我評價，還可以推動教育改革。在傳統小學語文作業設計中，存在部分教師忽略作業完成質量、作業形式單一等問題，要想充分體現作業價值，順應新時代教育改革要求，教師需要注重培養語文核心素養，設計基礎性作業。在實際的小學語文作業設計中，教師可以從趣味化、分層化、生活實踐化等類型的作業入手，創新作業形式，為學生奠定扎實的語文基礎。

［參考文獻］

［1］梁偉.“雙減”背景下小學語文作業設計策略探析：以部編本教材為例［J］.當代教研論叢，2022，8（8）：35-38.

［2］曾艷嬌.立足單元整體 優化作業設計 推進深度學習：以部編版語文教材三年級上冊第五單元為例［J］.課堂內外（初中教研），2022（6）：45-47.

［3］舒會.新課改視域下小學語文課外作業設計策略分析［J］.百科論壇電子雜志，2020（14）：458-459.

［4］陳國龍.基于“雙減”背景下的小學語文作業設計的優化途徑［J］.世紀之星—高中版，2021（33）：71-72.

［5］鄭雪.淺析“雙減”背景下的小學語文大單元作業設計方法［J］.愛情婚姻家庭，2020（10）：123-124.