摘 要：核心素養與學生的知識掌握情況有著密切聯系，如果學生能夠形成核心素養，那么其就可以更好地掌握知識，形成較強的學習能力。深度教學是一種全新的教學方法，它是對傳統教學方法的修正和改進，能夠使學生達到更高的知識水平。盡管新課改實施多年，但目前部分教師在課堂教學中仍采用傳統的教學方法。要想真正落實新課改，把核心素養培融入教學中，教師就要逐步實現深度教學。因此，如何以核心素養為基礎開展高中地理深度教學成了教師需要深入探討的問題。文章基于地理核心素養與深度教學之間的關系，對高中地理深度教學實踐探索進行了論述。

關鍵詞：核心素養；高中地理；課堂教學；深度教學

作者簡介：徐燦（1979—），男，貴州省畢節市納雍縣第一中學。

在新課改不斷深入的背景下，培養學生的核心素養已成為當務之急。而深度教學在提高學生學習興趣、學習質量、學習效率等方面都有突出作用。高中地理教師只有在開展教學活動時采用科學的教學方法，才可以使學生在學習知識的同時獲得一定的感知及體驗，核心素養得到培養。然而，筆者通過調查發現，部分教師并沒有掌握在核心素養背景下開展深度教學的方法，教學活動的實效性與理想狀況或多或少存在一些差異，所以本文對此進行了深入研究，旨在解決上述問題，使學生在學習知識的同時培養核心素養。

一、以核心素養為基礎的高中地理深度教學困境

在實施以核心素養為基礎的高中地理深度教學時，部分教師已經具備了創新教學活動的意識及觀念，且嘗試進行了教學活動的創新。但是，學生的學習積極性、主動性沒有被充分調動起來，在一定程度上影響了學生核心素養的培養，使得深度教學陷入了困境。

（一）學生的學習思維較為簡單

在高中地理深度教學中，存在學生學習思維較為簡單的問題，使得教學效率受到了很大影響。具體表現為學生在教學活動中對教師產生了較強的依賴性，認為教師會強調、講解重難點知識，自己只要將這些內容記錄下來，就可以學好地理知識［1］。而這樣的思維是存在一定問題的，會使學生在學習過程中的參與感不足，難以有效理解地理知識，無法做到地理知識的有效應用。

（二）學生的學習能力較弱

深度教學是一種以學生為主體的教學方法，且給予了學生很大的探索及探究空間。深度教學對學生提出了較高的要求，只有學生具備較強的學習能力，才能夠滿足當下的教學要求。但是受一些因素的影響，部分學生的學習能力較弱，無法對相關地理知識進行深度剖析、研究，使得教學的有效性受到了影響。

（三）教師的教學理念較為落后

教師是教學活動的組織者及引導者，若教師的教學理念是先進的、可靠的，那么其開展的教學活動自然也是生動有趣的，學生也就可以在學習知識的同時形成一定的學習能力。但是受一些因素的影響，部分教師的教學理念相對落后，使得課堂教學無法體現學生的主體地位，學生難以在學習知識的同時獲得能力和素養的提升。

二、以核心素養為基礎的高中地理深度教學策略

（一）創設教學情境，引導學生深度學習

情境教學法是一種新型的教學方法，其在帶領學生深度學習方面有著一定的優勢，且可以將學生的主體地位充分體現，使學生的核心素養得到充分培養［2］。地理知識與我們的生活有著密切聯系，但是教材多是直接呈現相關知識，所以部分學生在學習知識的過程中會出現難以理解及掌握知識的情況，更別提深度學習了。在信息技術快速發展的背景下，多媒體技術已經走進了課堂，為課堂教學的高效化奠定了良好的基礎。因此，以多媒體技術為媒介、以情境創設為契機的地理課堂可以快速抓住學生的注意力，促使學生深度學習。

以“氣象災害”相關知識的教學為例，教師在開展教學活動時需要考慮到：部分學生是沒有經歷過氣象災害的，如果直接講解相關知識，學生很有可能會不愿意參與到教學活動中，導致深度學習難以得到落實。所以，在開展教學活動時，教師不妨先利用多媒體技術創設教學情境，使學生能夠有效接近知識、充分分析知識。在進行情境創設時，教師需要考慮如何確保教學情境可以發揮出其效用，使學生能夠對知識進行有效思考及探究，并形成相應的體驗及感悟，為其深度學習打下堅實基礎。比如，教師可以搜集下酸雨的圖片和視頻，借助其進行情境創設，使學生能夠在情境中了解酸雨落下后植物會受到怎樣的影響。教學情境具有形象直觀的特點，所以學生可以快速了解酸雨這一氣象災害的危害，并對其預防措施產生探究欲望。在整個教學活動中，學生的主體地位能夠得到充分體現，學生在教師的引導下深度學習，核心素養得到了培養。

（二）結合生活常識開展教學活動，使學生對知識學習產生興趣

一般情況下，學習興趣決定教學活動的有效性，決定學生能否在教學活動中有所收獲。那么，怎么才能激發學生的學習興趣呢？將知識與生活有機結合起來，可以使教學活動更加生動有趣，也可以使學生結合自己的生活經驗對知識進行探索及研究，從而激發學生的學習興趣，所以教師不妨結合生活常識開展教學活動［3］。

例如，在教學“水循環”的相關知識時，由于這部分知識相對抽象，因此，學生在學習過程中會出現難以理解的情況，導致教學活動的有效性受到影響。對此，教師可以結合生活常識進行相關知識的講解，拉近知識與學生之間的的距離，使學生做到地理知識與生活經驗的有機結合，開展有效學習，并對地理知識的學習產生較大的興趣。具體而言，教師可以引導學生思考雨水是怎么來的、云是怎么形成的，學生則可以將水循環的相關知識與生活中的常見現象相結合，對新知識產生一定的興趣及熱情。隨后，教師可以利用多媒體技術引入一些相關案例，在呈現案例時，教師需要盡可能以視頻或圖文結合的方式呈現，因為這種方式有利于刺激學生的感官，促使學生進一步研究及探索知識。在引入相關案例后，學生可以發現大氣圈、生物圈、巖石圈與水循環之間的聯系。隨后，教師可以引入人體的血液循環知識，使學生基于其他學科的知識對所要學習的水循環相關知識進行分析及研究。在該種方式下，學生能夠有效地對原本陌生抽象的知識形成正確認知，且降低了課堂教學的難度，所以學生會對知識學習產生興趣，核心素養也可以在潛移默化中得到培養。由此可見，在教學活動中做到生活常識與地理知識的有機結合，可以進一步加強學生對知識的理解與掌握，使學生形成自己的看法及能力，提高教學活動的有效性，推動學生的成長與發展。

（三）對案例進行認真研究，使學生形成區域認知能力

地理雖然隸屬于文科，但是也涉及許多理科知識，所以在學習過程中，部分學生會感到很大的壓力，認為自己不適合學習地理知識，進而對地理學習喪失興趣。為了避免該問題的出現，進一步推動學生的成長與發展，教師需要結合教學內容，引入一些案例，在拉近知識與學生之間的距離的同時，使學生能夠形成一定的區域認知能力［4］。

例如，在對“海水溫度對游泳活動的影響”進行分析時，雖然可以直接講解教材中的內容，但是這種方式相對枯燥，也無法體現學生的主體地位，是無法實現深度學習的。而案例的有效引入，可以使學生對相關知識進行研究及探索，在幫助學生深度學習的同時，能夠對其核心素養進行有效培養。在開展教學活動時，教師可以引入葫蘆島、廈門、西沙3個海洋站的表層海水月平均溫度的統計圖表，使學生在分析圖表的過程中，對知識進行有效學習。在學生對圖表有了一定的了解之后，教師可以引導學生思考：3個海洋站表層海水月平均溫度的特點是什么？3個海洋站附近的海濱浴場適合在什么月份開放？你覺得哪個浴場比較好？為什么？在提出問題之后，教師可以給予學生一定時間自主思考及小組探討。在學生思考及探討時，教師需要對學生的學習情況進行觀察，以免學生在學習過程中出現一些問題。在學生有了自己的答案后，教師可以隨機抽選幾個學生闡述自己的想法。在學生闡述自己的想法時，教師可以鼓勵其他學生認真聽講，如果有什么不一樣的看法，可以在該生闡述完后舉手發言。這樣一來，既可以營造良好的教學氛圍，也可以使每個學生都能夠在教學活動中發表自己的意見，且在與他人交流溝通的過程中形成更加深入的認知，形成一定的區域認知能力。在整個教學活動中，教師將地理知識與地名進行了有機結合，使學生在學習地名的同時，對相關空間概念進行了構建，這種方式能夠在一定程度上降低教學難度，帶領學生深度學習。此外，教師還可以要求學生充分利用地圖冊，對地圖冊上的信息進行挖掘及研究，從而進行深度學習。由此可見，通過在教學活動中引入一些與教學內容有關的案例，可以將學生的主體地位體現出來，使學生對相關知識進行有效探究及深度學習，并使學生的核心素養得到有效培養。

（四）引入及運用優質教學資源，使學生形成具象的地理思維

優質教學資源的引入及運用可以有效優化課堂教學模式，拓寬學生的視野，使其感受到知識的魅力及價值，并逐漸掌握一些自主學習的方法，為深度學習打下堅實基礎。此外，這些資源還可以在一定程度上培養學生的思維能力［5］。

例如，在教學“中國氣候類型”的相關知識時，教師就可以引入一些優質的教學資源，借助其增加教學活動的形象性及趣味性，使學生在學習的過程中能夠感受到地理知識的魅力及價值，形成一定的思維能力。由于該部分知識涉及較多的氣候類型，學生在學習過程中會出現混淆的情況，所以，教師可以引入一些口訣，使學生能夠有效地學習相關知識。比如“一寒一干三分明”：“一寒”簡單來說就是分布在青藏高原地帶的高原山地氣候，由于其海拔較高，所以氣溫通常較低。“一干”簡單來說就是我國西北地區的溫帶大陸性氣候，具有溫差較大的特點。教師可以滲透一些古詩及諺語，如“春風不度玉門關”“圍著火爐吃西瓜”等，使學生進一步分析碎片化知識，有效構建知識體系。“三分明”簡單來說就是我國東部地區的季風氣候。由于季風的影響，使得這些地區具有干濕分明的特點。首先是我國南部的熱帶季風氣候，其具有全年高溫的特點，且分為旱雨兩季；其次是我國秦嶺一帶的亞熱帶季風氣候，其具有夏季高溫多雨、冬季溫和少雨的特點；最后是秦嶺—淮河線以北的北方地區的溫帶季風氣候，其具有夏季高溫多雨、冬季寒冷干燥的特點；由此可見，在教學活動中引入一些優質的教學資源，可以使得原本抽象難懂的知識變得形象直觀，并且使學生有效地學習知識、記憶知識，對于知識的理解更加透徹，形成良好的地理思維。

三、總結

隨著教育的發展以及新課標的逐漸落實，學科核心素養的培養儼然成了教育的新方向，這更加要求教師不斷創新教學模式，使學生能夠在不斷探究思考的同時樹立正確的意識觀念。本文對以核心素養為基礎的高中地理深度教學實踐進行了深入研究，提出了幾種簡單有效的方法，教師可以結合實際情況使用，從而提高教學活動的有效性，推動學生的成長與發展。

［參考文獻］

［1］宋愛芹.高中地理深度教學與學習之思考與實踐［J］.中國教師，2021（增刊1）：78.

［2］陳建芬.深度學習理念下高中地理課堂教學的優化［J］.高考，2021（27）：33-34.

［3］秦麗美.基于深度學習的高中地理課堂教學研究［J］.考試周刊，2021（47）：149-150.

［4］黃燕鳴.核心素養視域下高中地理課堂深度學習策略與實踐［J］.高考，2021（10）：97-98.

［5］趙安冉，仲小敏.高中地理課堂深度學習的設計與實踐［J］.地理教學，2019（7）：34-37.