觀察·探索·發現

余雪花

幼兒性格活潑，善于幻想，傾訴欲望強，表演游戲對其具有天然的吸引力。游戲是幼兒的重要活動，表演游戲又是幼兒喜聞樂見的游戲類型，如果幼師能夠將表演游戲滲透于戶外活動中，則可以有效提高幼兒的學習興趣，從傳統教育中的“要我學”轉變為“我要學”，以“潤物細無聲”的方式提升幼兒的綜合素質。但就目前的情況而言，部分幼師在開展戶外課程表演活動時卻并不得法，從而導致活動質量難以達到預期水準。可見，對戶外課程表演游戲的組織與實踐展開研究具有重要的現實意義?；诖?，本文以戶外課程表演游戲活動《小熊請客》為例，嘗試對戶外課程表演游戲的組織與實踐進行分析，希望能夠給予各校幼師一定的參考與啟示。

一、什么是戶外課程表演游戲

表演游戲（Show games）指根據童話以及故事中的角色、情節以及語言來進行創造性表演的游戲。該教學理念最早可以追溯于德國著名教育家、現代學前教育鼻祖弗里德里?！じ５撠悹枺‵riedrich.Fr?bel）。表演游戲教學方式充分利用兒童喜愛游戲的天性，將教學與游戲兩者相互結合，從而達到激發幼兒的學習興趣的目的。但在傳統游戲教育的視域下，幼師往往會出于安全層面的考量選擇在室內進行游戲，但室內空間相對狹小，幼兒的表演行為難以施展。故此，戶外場景成為表演教育的不二之選。

在戶外表演活動的過程中，幼兒會不斷地進行溝通、交流，培養自身的口語表達能力與社交能力。與此同時，幼兒在扮演童話人物的時候，能夠培養自身的思維能力與想象能力。除此之外，在表演童話的過程中，幼兒會對童話的敘事結構、對話風格產生初步的認識與理解，為之后的語文習作奠定良好的基礎。

由于上述種種優勢，表演游戲教學方式深受世界各國教職人員的關注與青睞，在諸多發達國家已形成完善的教學體系。我國尚屬于新興領域，部分幼師在日常教學過程中缺乏對戶外課程表演游戲重視，導致教學組織不佳，教學實踐具有一定的困難，難以達到預期水平。故此，對戶外課程表演游戲的組織與實踐策略進行多維度的分析與研究，是廣大幼師必要的工作，是教育工作者值得深思和研究的課題。

二、目前戶外課程表演游戲過程中常見的若干問題

（一）幼師對作品內容不熟悉

正如前文所述，表演游戲教學指根據童話以及故事中的角色、情節以及語言來進行創造性表演的游戲。由此可見，幼師對于童話、故事文本的熟稔是進行表演游戲教學的前提與基礎。但現如今，部分幼師對于文本內容缺乏應有的認識與理解，并未確立與內容相契合的教學目標與教學方式，從而使表演游戲教學無法做到有的放矢，僅僅是機械式地、按部就班地進行教學。

（二）缺乏對幼兒主體性的認識

就目前而言，部分幼師受傳統教學模式的影響較大，常常依賴自身的教學經驗，未站在幼兒的視角考慮問題，且幼兒主體地位未凸顯。在進行戶外表演游戲的過程中，幼師依舊是活動中獨一無二的主導者，而幼兒則只是被動地接受灌輸。此類戶外活動環境枯燥、乏味，缺乏應有的變化，不但難以提高幼兒進行戶外課程表演游戲的興趣，還可能會使其對此類課程產生一定的厭倦心理。與此同時，在此類活動中，幼兒通常缺乏思考、探究、交流的機會，難以促進思維能力的進步與發展，這與當下幼兒教育的實際需求背道而馳。

（三）缺乏強而有力的引導

在當代戶外表演課程中，幼師承擔著“引導者”與“監督者”的責任與義務，部分幼師對引導方式缺乏認識，往往以單純地命令與灌輸為主，忽視對幼兒的幼兒循序善誘，還會讓部分幼兒與幼師的距離日漸疏遠。與此同時，一個班級的幼兒都有各自的獨特屬性，其性格與學習基礎不盡相同。但就目前而言，部分幼師在活動組織過程中往往采用“一刀切”開展方式，此類教育活動模式缺乏應有的針對性，單一且枯燥，與幼兒的個性不符，難以提升幼兒的綜合素質。

（四）幼師評價意識薄弱

評價是戶外課程表演游戲過程中重要的組成部分。在此環節中，幼兒可以在幼師的評價與引導下意識到自身存在的問題，并及時予以改正。但就當下來講，部分幼師缺乏應有的評價意識。具體地說，部分幼師在評價過程中往往陷入“重結果，輕過程”的思維，往往只關注幼兒的表演水平，但是對表演過程中幼兒所展現出來的探究能力、審美能力、創造能力等缺乏應有的重視。此外，部分幼師在進行評價時的方式、方法也單一且固定，往往局限于傳統的老師評價幼兒，缺乏幼兒之間的互評與師幼互評，導致幼兒缺乏應有的參與感，主體地位未彰顯，教育質量不盡如人意。

三、戶外課程表演游戲的組織與實踐策略——以表演游戲《小熊請客》為例

《小熊請客》是大班戶外課程表演游戲，表演地點于筆者所在幼兒園的后樓。該活動旨在培養幼兒的表演能力、社交能力與分析能力，具有一定的代表性。本文以此為案例，分析戶外課程表演游戲的組織與實踐策略。

（一）充分分析文本，制定教學目標

在正式進行《小熊請客》戶外課程游戲之前，依托希沃白板課件庫、一師一優課平臺，對故事文本開展分析與研究，在備課的過程當中制定如下教學目標：

目標一：通過表演游戲計劃，大膽表現不同角色的動作；

目標二：繼續豐富游戲情境，并與同伴合作游戲；

目標三：積極參與表演游戲，體驗表演游戲的樂趣。

在上述三個目標中，目標一旨在提升表演能力與創造能力；目標二旨在讓幼兒融入情境，在溝通、協作的過程中提升社交能力；目標三則旨在讓幼兒對戶外課程表演游戲產生濃厚興趣，享受活動帶來的樂趣，生成內驅動力，從而為之后的戶外表演游戲活動夯實基礎。不難看出，上述三個目標層層遞進，互相聯系，能夠讓教育工作做到有的放矢。

（二）提供探究空間，培養綜合素質

1.轉變教育理念，以問題為引促使幼兒積極思考。

本次活動并未采用以灌輸為主的“填鴨式”教學方式，而是充分給予了幼兒進行分析探究的空間。例如，在活動尚未開始前，教師通過簡筆畫的方式為幼兒展現了該故事的場景，如（圖1）所示，并通過希沃白板為幼兒播放該故事，能夠吸引幼兒的注意力，提高其對之后學習活動的興趣。

圖1? 《小熊請客》布局圖

在此之后，帶領幼兒回憶上次戶外表演游戲活動的內容，并向幼兒提出問題：“在上次的戶外表演游戲活動中，我們遇到了什么問題？我們在這次活動中又應當怎樣解決該問題？請你們開動腦筋，說出自己的奇思妙想吧！”

幼A：“上次我們的表演不夠生動，有些小緊張，這次我們應當分析人物性格特征，克服緊張心理，用小動作表現小熊的機智與狐貍的狡猾。”

幼B：“我覺得我們上次的表演完全按照繪本內容進行復述，沒有加入自己的想法，其實我還有很多小建議呢，這次我們應當對現有故事進行改革與創新，讓表演成為‘我們的表演，讓表演和我們融為一體。”

……

此時教師給予幼兒贊同與肯定：“孩子們，你們說得都很好，看起來你們都是樂于思考，勤于分析的好孩子。”此時，幼兒會涌現出正向的情感，教師再依托該氛圍進一步引導幼兒。

師：“孩子們，請你們說一說，狐貍、小熊、小雞、小狗等動物應當怎樣表演才能更生動、活潑呢？”

隨后，挑選班級內善于表演的幼兒為其他幼兒做示范。在這一過程中，幼兒漸漸被其幽默詼諧的表演牢牢地吸引住。在寓教于樂的教學方式中，幼兒不但掌握了一定的表演技巧，同時也對之后的表演活動充滿期待，為之后正式表演鋪平了道路。

在上述過程中，幼師通過層層引導，使幼兒擺脫了傳統教育過程中其被灌輸者的形象，而是積極主動地進行表演設計，培養了其歸納總結與思維的能力。

2.拓展游戲材料，制定游戲計劃。

在表演游戲過程中，幼兒的表演道具往往是商店購置的。基于培養幼兒勞動能力的目的，在本次活動中，教師可以充分利用廢舊物品、鄉土資源，讓幼兒對表演道具與表演場地進行自由發揮。在此過程中，幼兒可以利用貝殼、蘆葦、茶包等鄉土自然資源，打造了一個別出心裁的活動場景，潛移默化地提升了自身的想象力與思維能力。但多數幼兒缺少應有安全意識，故此，在正式開始戶外表演活動之前，幼師必須為幼兒準備完善的醫藥箱，放置創可貼、雙氧水、紅藥水等常見的外用藥物，以備不時之需。

一個人的思維是有限的。故此，幼師可以將幼兒分為若干個小組，讓其對表演方式、手段進行探討與分析，基于繪本制定游戲計劃，如（圖2）所示。通過這一方式，不但可以避免思維誤區，也可以避免集體討論無紀律的現象。

圖2? 《小熊請客》游戲計劃

（三）注重引導方式，保證活動質量

正如前文所述，幼兒的思維并不成熟，幼師必須對其加以引導，才能夠保證活動的正常運行。但在傳統的引導過程中，多數幼師表現較為生硬，不但難以改善幼兒的行為，還可能使其對戶外表演活動產生厭煩。為了保證本次活動的質量，幼師利用與幼兒朝夕相處的優勢，圍繞幼兒的學習能力與性格特征，制定了較為完善的教學引導計劃。

例如，一些幼兒性格羞澀內斂，不善言辭，很難融入戶外表演活動，教師則對其給予肯定與鼓勵，用贊揚的話語、表情、動作等提高其信心，在之后的評價階段也贊揚了其表現，從而提高此類幼兒對戶外活動表演游戲的興趣；部分幼兒過于活潑，難以控制自己的行為與情緒，在活動過程中經常性地擾亂秩序。面對此類幼兒，教師如果采用傳統的呵斥方式，則會疏遠師幼之間的關系。故此，教師應當通過平等的語言對幼兒進行幫助與引導，為其樹立一定的紀律意識，保證戶外表演活動的順利進行。

除此之外，在幼兒制作道具的時候，幼師應當不斷地在小組與小組之間進行巡視。如果發現幼兒在此過程中出現了困擾，則應當適時給予指引。但在此過程中，幼師不應采用一味灌輸的傳統方式，而是通過語言引導的方式讓其能夠自行進行分析、思考，提升其思維水平與解決實際問題的能力。

（四）提高評價水平，促進幼兒發展

幼兒整理游戲場地、收拾游戲材料之后便是本節課的評價環節。在此環節中，幼師為幼兒展示了本節課的評價標準，即：本次戶外游戲中新增的材料是否有效豐富了場景？表現動物特征的時候，表演是否準確生動？你是否能夠解決遇到的問題？你們又是怎樣解決這些問題的？

首先，幼師可以引導幼兒進行自我反思，分析自身的表現，并開展幼兒之間互評，讓幼兒嘗試指出對方的優勢和不足，并對自己的觀點進行闡述，闡述以內容流暢、形容準確為宜。此過程不但可以拉近幼兒與幼兒之間的距離，培養幼兒的口語表達能力，還可以在班級內部營造良好的學習氛圍。對于公選出來表現最佳的幼兒小組，幼師應給予一定的物質獎勵（貼花）或者授予其小標兵稱號。通過這一方式，教師可以行之有效地增強幼兒的集體榮譽意識與競爭意識，從而使其對下一次的表演游戲活動充滿興趣。除此之外，幼師也應積極地尋求幼兒對自身的評價，并以此為依據，從幼兒的角度不斷完善自身的活動組織策略，從而使自己的教學方式能夠更好地滿足幼兒的需求。

四、結語

總而言之，戶外課程表演游戲具有趣味性強的特點，能夠潛移默化中培養幼兒的想象力能力、社交能力與思維能力，促進幼兒綜合素養的提升。各園所及幼師應當充分意識到該教學方式的重要性，閱讀相關學術論文，將理論與本班級實際情況相結合，制定簡單、高效的戶外課程表演游戲的組織與實踐，從而為幼兒提供更好的教育服務。