情境體驗式教學在高中地理教學中的應用

侯開云

隨著新課標的推進和實施，課堂教學更加側重于學生的體驗和感受，情境體驗式教學更加符合新課標和新時期高中生的學習需求，對激發課堂的趣味性，營造生動、和諧和有趣的課堂環境等具有非常重要的意義。因此，本文以高中地理教學為例，借助網絡資源進行學習情境的創設，并利用地理學科教學工具營造情境體驗式的教學環境，進一步突出地理教學的實踐性和應用性，保證高中地理教學活動的順利實施。

一、情境體驗式教學及其特點分析

情境體驗式教學作為一種新型教學模式，需要教師根據學生實際需求、教學目標進行情境創設，重點是讓學生通過對真實情境的體驗和感受，有效地理解知識，從中探索和掌握相應的知識和學習方法，更好地提升學習效果。情境教學法的實施中，學生是主體，教師是組織者，二者是雙向互動的關系，要求教師在課堂中要做到對學生的充分尊重和理解，能夠引導學生在積極的氛圍和環境之下主動思考，自主學習。雖然情境體驗式教學方法是輔助課堂教學的，但其本質目標都是為學科以及學生服務的。

（一）凸顯自主性

情境體驗式教學是指借助情境讓學生進行體驗和感受，讓學生擁有更多的權利和自主性，并結合學生已知的學習內容以及知識結構進行學習框架的構建。高中地理是人文和自然的結合，教師在講授地理知識時需要將理論和實際聯系到一起，根據我們身邊真實發生過的案例或者地理現象，讓學生對課本上的地理知識進行學習和理解。同時，通過給學生創設更加真實的學習環境和氛圍，學生體驗和感受到的地理知識更有趣味，他們會更愿意主動地加入學習中來，在增加學生知識儲備量的基礎上，強化他們的地理思維構建，這對于培養學生的地理核心素養具有非常重要的意義。此外，學生自主學習是需要在環境啟發下實施的，情境體驗式教學正給學生提供了一個這樣的機會，還可以協助學生對地理知識的架構進行更加充分的理解，從相對豐富、直觀的情境當中抽象地理概念，在培養學生自主學習能力的同時，更加有效地激發他們的潛能。

（二）理論聯系實踐

情境體驗式教學方法的實施基于現實生活和理論知識。高中地理學科中的很多知識點較為抽象，難以理解，這也是多數學生學習困難的原因。情境體驗式教學的應用，將課本中的理論知識和實際生活結合到了一起，在強化學生對地理概念和知識點進行記憶的同時，也很好地進行了理解和吸收。因此，在高中地理教學中，教師要引導學生學習和認知目前的地理環境，并能夠在日常的學習中將書本中的理論知識與當前的地理環境結合到一起，在理論知識與生活實際之間構建起有效的橋梁，這也是情境體驗式教學方法實施的本質目標。在具體的教學實踐當中，應該根據章節內容的不同創設不同的情境，在發揮學生抽象性思維的同時，提高他們的地理知識應用能力。

（三）知識拓展性

知識的拓展性是情境體驗式教學主要特點之一，情境體驗式教學的實施并不局限在書本知識上，重點是幫助學生構建更加完善的地理學科知識體系。在創設的情境式體驗模式當中，學生需要在已知的知識結構知識基礎上，進一步探索不同維度的知識內容，尋找地理與其他學科之間的關聯性，進一步地激發學生的學習欲望和探索力。在高中地理教學中，學生需要將抽象的地理概念和圖形聯系到一起，在更加全面地了解自然地理和人文地理的基礎上，拓展知識結構。因此，在具體的授課當中，教師需要結合知識拓展性的特點來創設教學情境，重點在于凸顯學生自主性的同時，進一步豐富學生的知識儲備，拓展他們的知識結構，提高他們對于知識的理解成效。

由此可見，情境體驗式教學法在高中地理教學中的應用具有很大的優越性，加之高中地理地域性、時空性以及實踐性的特點，要求地理教師不能夠將教學方法局限在講授上，應該積極探索和應用情境體驗式教學方法，給學生營造真實的學習情境，這對于激發學生的地理學習欲望和積極性、提高他們的想象力等具有非常重要的意義。因此，在高中地理教學中，教師要充地發揮出情境體驗式教學的作用，利用網絡資源創設更加直觀和豐富的教學情境，使學生在真實的情境和環境之下提升探索能力，進一步提升學生的地理綜合素養。同時，教師還可以利用地理圖形、地理雜志或者紀錄片等工具創設教學情境，引導學生深入學習和挖掘地理知識的文化和內涵。利用不同的情境創設方式對學生進行引導，對于提升學生思維力和想象力的發展等具有非常重要的價值。此外，情境體驗式教學模式的開展，強調的是課本中的地理知識與現實地理知識之間的結合，其通過真實和豐富的情境使地理知識不再復雜和抽象。而且在有目的的情境之下學生人文地理和自然地理可以實現更加深刻的統一，從而幫助學生高質量地理解地理知識的概念以及相關規律和定理，打破傳統地理課堂的局限性，讓高中地理課堂變得更加生動、有趣、充滿活力。

二、高中地理情境體驗式教學暴露出的問題

（一）教學思想沒有更新

根深蒂固的教學思想對于高中地理學科的影響是非常長遠的，教學思想更新不及時也是影響情境體驗式教學活動實施的重要因素，影響了學生對于地理知識概念的理解成效。目前多數地理教師仍然按照自己的經驗授課，對于學生的實際需求關注并不多，過于生硬地將抽象的理論知識傳授給學生，在很大程度上影響了學生主體性的確立，容易影響到師生之間的關系，不利于學生自主學習能力的養成。同時，陳舊的教學理念下，教師更加重視成績，導致理論與實踐存在很大的分離現象，而沒有真正地理解情境體驗式教學的內涵是導致該教學方式成效不高的重要因素。

（二）教學方法比較陳舊

單一的教學方法與教學資源的不均衡有很大的關系，尤其是一些偏遠地區教師接觸新教法的機會比較少。新課程標準實施后，要求地理學科豐富傳統教學方法，情境體驗式教學是基于此產生并應用的，是貫徹新課標的直接體現。從目前很多高中地理教學來看，教師在創設情境時更加傾向于手繪地理地圖，雖然有一定的優勢，但是無法很好地將自然地理和人文地理所包含的內容全方面地展示出來，導致學生無法通過手繪地形地圖來理解復雜和抽象的地理知識點。所以，需要教師意識到的是，地理教學不僅是讓學生掌握知識，提高成績，更重要的是拓寬他們的地理視野以及知識儲備量，提升他們的應用能力以及知識的實用性。可見，目前很多地區高中地理教學方法的陳舊和單一，嚴重地阻礙了情境體驗式教學方法的實施。

（三）理論和實際脫軌

高中地理是一門理論聯系實踐的學科，課本中的地理知識與實際生活之間具有密切的關聯性，情境體驗式教學法的實施通過真實、現實的教學情境來呈現地理知識內容，可以很好地實現地理教學的理論聯系實際。但是在應試教育體系的影響之下，學生需要大量地記憶來鞏固知識點，并學習和掌握解題技巧和方法，這就導致學生無法從實際生活中獲取知識，他們的學習出現了理論與實際脫軌的情況。此外，過于側重學生卷面上的成績，還會導致學生出現瘋狂刷題、死記硬背的現象，理論知識在現實生活中得不到印證也是教學成效不高的一個重要因素。

三、情境體驗式教學在高中地理教學中的應用策略

（一）借助地理圖像創設情境

地理圖形和圖像在地理教學中的應用是必不可少的，可以稱之為地理教學的第二語言，與文字知識相比，地理圖像具有直觀性的特點，更容易激發學生的學習興趣，能夠從視覺感官上刺激學生的情感。地理圖像是傳授地理知識的一種教學方式，借助地理圖像進行情境體驗式教學活動的開展，會使課堂更加有趣，教學切入點更加明晰，學生的接受效果更好。高中地理知識復雜、抽象，知識體系比較龐大，所涵蓋的知識量也很廣泛，教師在利用地理圖形進行地理知識的表達和處理時，能夠幫助學生構建起圖形思維，并逐漸地在頭腦中形成更加完整的知識體系。因此，在應用地理圖形創設情境時，教師要充分地分析圖像的特點和優勢，并結合具體的知識內容組織與引導學生深入挖掘圖形背后的知識點，促進學生的思考，讓學生借助圖像鍛煉感知能力。

比如，在學習《氣候資源》這一部分的內容時，教師首先可以向學生展示教學圖片，圖片的內容是“氣候資源與農業”“氣候資源與建筑行業”“氣候資源與交通運輸行業”等的關系，之后組織學生以小組為單位展開探究：①為什么撒哈拉沙漠地區人煙稀少，種植物稀少？②為什么我國南方地區的熱水器用戶比北方地區多？③1998年特大洪水反映出自然資源什么樣的特點？學生結合教師所給出的圖片信息討論和分析問題，從中找出氣候資源各個行業之間的關系。可見，借助地理圖像進行體驗式教學情境的創設，可以讓學生在感官系統的刺激下對問題進行深入淺出的理解，而且在問題的分析和理解中學生的體驗感會不斷地提高，逐漸地意識到氣候資源與人類之間的密切關系。

（二）利用生活資源創設情境

高中地理的知識點繁多，與現實生活更是息息相關，比如自然氣候、地理地形、資源分配以及工業布局等都有所體現。地理知識是對這些現實生活進行理論性抽離之后形成的，所以高中地理知識的學習不僅僅是為了高考，實則是真正地理解地理與生活的關系，能夠學會將課本中學習到的地理知識應用生活，并將現實生活中發生的地理案例反哺學習，這也能夠為學生以后更好地生活做鋪墊。因此，在高中地理教學中，教師要利用生活資源創設情境體驗式的環境，注意發現和應用生活中的地理知識，借助生活中真實的場景或者生活化的元素強化學生對抽象地理知識的理解和吸收，進一步提升學生運用地理知識解決實際問題的能力，從而實現地理學科教育的本質性目標。

比如，在學習《地質災害》這部分知識時，本節課的教學重點是分析地質災害形成的原因，明白地質災害的分布及其危害。地質災害在現實生活中是非常常見的，如地震、海嘯、泥石流、山體滑坡、火山噴發等等，因此，在情境體驗創設時教師就可以利用近年來發生過的地質災害為例子，如四川雅安地震。教師可以借助多媒體播放地震的相關影像視頻，并導入一些講解地震的相關圖片，幫助學生理解地質災害的相關概念，之后再引導學生通過對教材知識點的學習以及小組合作探究等方式探討地質災害是如何形成的？有哪些類型？最后結合身邊實際發生的地質災害對本節課的知識點進行補充和總結，幫助學生突破本節課的重難點。

（三）通過課堂問題創設情境

學習動力來源于興趣，只有產生興趣和探索的欲望，學生才會具有內驅力，才會愿意積極主動地學習和研究。地理是一門自然性和人文性相結合的學科，其中有很多的知識深深地吸引著學生去探究。高中生學業壓力比較大，生活負擔也在不斷地增加，主動探索的積極性降低，對于知識背后所隱藏的奧秘缺乏深層次挖掘的欲望。所以，在高中地理教學中，教師要充分地利用地理課堂，在課堂上通過課堂問題來創設情境體驗式教學環境，主要的目的在于激發學生主動探索和思考的積極性，提高學生參與課堂的主動性。

比如，在學習《荒漠化的治理》這一課的知識時，核心知識點是荒漠化的產生及其防治措施。在講解這節課時，教師可以圍繞案例教學法、讀圖法以及歸納總結法授課。首先導入圖片，創設情境體驗式的環境，學生通過看圖片對比進行思考引出荒漠化。之后提出問題“世界上荒漠化現象非常嚴重，到底什么叫荒漠化？”理解荒漠化的含義。之后再提出問題“荒漠化的發生條件是什么？”在總結出荒漠化的成因之后，引導學生了解不同歷史時期荒漠化發生的地區及其不斷變化的原因。最后提問“面對嚴重的荒漠化問題，應該如何進行有效治理？”通過課堂問題的設計，學生可以在教師的引導之下一環一環地進行思考，對荒漠化的概念、成因以及防治措施有全方位地學習和了解。

（四）根據地理實驗創設情境

實驗是地理教學非常重要的組成部分，實驗能夠將知識具體化、形象化，可以更加直觀地幫助學生認知和理解自然規律。因此，在高中地理教學中教師可以根據地理實驗來創設體驗式的教學情境。比如，利用實驗儀器觀測天氣和大自然，讓學生在實驗過程中感受到地理學科的奇妙之處。在實驗的同時要注意問題的層層推進，引導學生邊實驗邊思考，在實驗中發現問題和分析，在加強學生思維力和探究力的鍛煉和培養的基礎上，提高他們的解決問題的能力，讓學生通過地理實驗愛上地理學習。

四、結語

綜上所述，隨著新教育理念的更新，情境體驗式教學作為新的教學模式深受喜愛，并在提高地理學科教學有效性方面發揮了重要作用。情境體驗式教學將學生置身在創設好的情境當中，可以很好地幫助他們理解與掌握地理知識，并形成有效的課堂互動，是尊重學生主體性、發展學生個性、提高學生課堂體驗的重要表現方式，對提高高中地理學科的教學質量、促進學生地理素養的全面發展等具有非常重要的意義，應該在日常的教學實踐中大力推廣和應用。