獨立學院英語教學中的中國文化失語現象及對策

□聶宇婧/文

在獨立學院的英語教學中，中國文化失語現象普遍存在。教師在教學中忽略中國文化的講解和應用，導致學生無法順利用英語表達中國文化的相關內容。針對這種現象，本文從教學中的文化導向、教師的認知與教學方法、教材與授課設計等方面進行探討，并提出一些初步的解決方案，以期改善獨立學院英語教學中出現的中國文化失語現象。

大學英語教學指南（2020版）中明確指出，大學英語課程的教學目標之一是對學生進行跨文化教育，增進學生對不同文化的理解、對中外文化異同的意識，培養學生的跨文化交際能力[1]。中國文化是跨文化交際過程中不可或缺的一部分，在增加文化自信的大背景下，中國文化在英語教學中應占據更大比重。

獨立學院是我國民辦高等教育的重要組成部分，獨立學院的英語教學應結合學生的思想實際和學習特點，適當增加英語教學中的中國文化占比，增強學生的跨文化交流能力與意識，幫助學生在學習、生活、交往交流中正確且流利地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。

1 中國文化失語現象

中國文化失語現象，指的是在英語教學中，長期以來存在的過度強調西方文化、忽視本土文化的現象，教師在英語教學的過程中過度重視目標語言及其文化的輸入，忽視了母語文化的輸出，導致許多中國學生雖然已經具備了較強的目標語言表達能力，仍然難以正確、自然地使用目標語言在開展跨文化交際活動的過程中闡述、解釋中國文化。

近年來，中國文化失語現象已經引起了學術界諸多專家的重視。從叢（2000）率先提出，教學改革要求教師在教學中加大英語國家的文化量，卻忽視了跨文化交際過程中作為交際主體的中國文化的英語輸入[2]。郭敏（2014）認為，英語教師的教學目的是幫助學生在跨文化交際的過程中，既能應用英語理解英語國家的文化，也能應用英語表達中國文化，后者卻在大學英語教學中明顯缺失[3]。周岐暉、陳剛（2015）通過調查高校英語教學中中國文化缺失的現象發現，中國文化在跨文化交際的教學過程中存在嚴重的缺失，高校英語教學幾乎變成了西方文化的單向輸入，而非交際雙方文化的交互過程[4]。

喬文靜（2020）通過調查研究發現，獨立學院的英語教學中也存在較為嚴重的中國文化失語現象，學生面對較為專業、生僻的中國文化時明顯感覺比較陌生，較難使用英語對中國文化進行表達[5]。尤其是自全國大學英語四級、六級考試中加入與中國傳統文化相關的內容后，學生在完成翻譯、寫作等項目時，普遍感受到一定的困難。

2 獨立學院英語教學中出現中國文化失語現象的原因

獨立學院英語教學中的中國文化失語現象產生的原因是多方面的，主要可以歸納為以下幾個方面：

2.1 英語教學中的西方文化主導

由于西方文化在全球范圍內的影響力和地位較高，獨立學院的英語教學一般更注重西方文化和英語語言的教學，強調西方文化價值觀、歷史、文學和社會制度等方面的學習，一定程度上忽略了本土文化和本土語言的教學。例如，在教授《新起點大學英語綜合教程4》的第四單元課文Where Computers Defeat Humans, and Where They Can't（計算機的過人與不足之處）時，教師會在閱讀開始前為學生補充AlphaGo（谷歌公司旗下的人工智能程序）的相關信息，而不會專門介紹課文中出現的中國文化關鍵詞——圍棋，學生在閱讀文章后只知道能夠在圍棋領域戰勝人類的人工智能具備了強大的運算能力，而不知圍棋這一中國傳統棋類競賽所蘊含的中華文化底蘊之深厚。這種以西方文化為主的導向，可能會導致學生在課堂上更多關注對西方價值理念和文化知識的學習，對本土文化的關注度不足，從而產生中國文化失語現象。

2.2 英語教師的認知與教學方法

一些英語教師可能對中國文化缺乏了解，或者將中國文化視為次要的知識點，因而沒有將中國文化融入到英語教學中。譬如，少數英語教師在講授關于中國傳統節日的翻譯時，不對節日習俗進行講解，簡單地把一些關鍵詞的譯文列出來讓學生記憶，學生只知其身不知其意，翻譯出來的內容也只是將關鍵詞拼湊成句子，既不匹配中文原文的含義，也不符合英文的表達方式。此外，一些獨立學院的教師在課堂教學的過程中，采用較為傳統的翻譯教學法，沒有要求學生直接使用英語表達，而是采取將中文翻譯為英文的方式，導致學生習慣于使用中文的思維方式進行英語的表達，學生會輸出生硬且不自然的英語語句、段落，無法進一步提高英語的語言組織和表達能力。由于無法準確、順暢地表達出中國文化，學生往往選擇回避相關話題，這進一步加劇了英語教學中的中國文化失語的現象。

2.3 英語教材和課程設計

許多英語教材和課程設計更注重西方文化和英語語言的學習，而忽略了本土文化和本土語言的學習。劉艷紅（2015）等學者指出，大學英語教材中存在西方文化主導、中國文化邊緣化以及文化國別不清的現象[6]。例如，獨立學院英語教學中廣泛使用的《新起點大學英語綜合教程》系列教材中，每個單元有三篇閱讀材料，其中的精讀材料和泛讀材料均是以西方文化為主的文章，中國文化為主導的只有一篇補充閱讀材料。英語教師基于此類教材進行課程設計，這樣的課程設計也會出現過度重視西方文化的輸入和忽視中國文化的情況，授課過程中較少針對補充閱讀材料進行講解，導致學生對本土文化缺乏了解和認同，從而產生中國文化失語現象。此外，少數英語教師雖然在課程設計中融入了中國文化的相關內容，但沒有結合獨立學院學生的學習特點和學習需求，沒有對中國文化元素進行解釋和講解，導致課堂教學效果并不理想。

2.4 學生的學習態度

隨著信息技術的快速發展，一些媒體對西方文化進行過度包裝與美化，對中國文化只說其糟粕不見其精華，提起西方文化便是浪漫與自由，言說中國文化便是陳腐與封閉。學生受到此類媒體的影響會逐漸產生西方文化更加先進、更加優秀的想法，導致學生缺乏對中國文化的認同感和文化自信。這樣的教學態度，會直接導致學生在學習英語的過程中忽視了母語文化的表達，缺乏跨文化交流的意愿，只愿意接觸英語文化，不愿意將中國文化向外輸出。此外，部分學生只追求通過英語考試，忽略了英語作為一種溝通工具的應用價值，不進行用英語表達中國文化的練習。此類學習態度會導致學生對本土文化的了解和表達能力不足，將跨文化交流簡化為單一的英語文化輸入，從而產生中國文化失語現象。

3 獨立學院英語教學中應對中國文化失語現象的策略

獨立學院的英語教學既具備普通高校英語教學的一般特征，又存在更注重培養應用型人才的特殊性。獨立學院的英語教學中更關注學生對英語的應用能力和通過全國大學生英語四級、六級考試等英語能力測試的能力，教師在教學過程中也會有意識地對學生的相關讀寫譯能力進行訓練。但僅止于此是不夠的，獨立學院的英語教師更應重視中國文化失語的問題，并采取相應的補救措施。

一是加強英語教學與中國文化的融合。教師可以將中國文化元素融入英語教學中，比如，通過用英語介紹中國傳統節日、講授中國歷史、使用含有中國文化的多元化教學資源等，使學生更容易理解和表達中國文化。這樣的教學活動一方面能夠豐富課堂教學形式，吸引學生的學習興趣，另一方面能夠潛移默化地將有關中國文化的英語表達傳授給學生，提高學生的跨文化交流意識。

二是提高英語教師的中國文化水平與中國文化意識。英語教師不能僅僅提高自身的英語學術水平，還要適當學習中國文化知識，通過閱讀中國文化典籍、聽取專家講座、參與同行交流會等方式，逐步提高自身的中國文化水平，增強中國文化意識和學術素養。教師還需要與學生互動交流，了解學生所接觸的現代中國文化，在交流過程中加深自己和學生對中國文化的理解，同時進一步強化雙方的跨文化交流意識。

三是增加英語閱讀材料中的中國文化元素。針對大學英語教材中缺乏中國文化內容的情況，教師可以在教學過程中適當補充一些中國文化的閱讀材料。例如，引導學生閱讀英文版中國名著片段、英文版的中國時事新聞、外媒對中國尖端人才的采訪等。在進行教學設計時，不能僅僅把中國文化當作一種補充材料，而是要結合學生的學習情況，真正將中國文化融入英語課堂，而不是教案上的寥寥數語。通過不斷增加中國文化的英語輸入，幫助學生積累中國文化知識，從而促進學生輸出更加自然的英語表達。

四是提高學生的文化自信心與文化認同感。對母語文化的自信心和認同感，是產生跨文化交際意識的基礎，教師可以通過多種途徑增強學生對中國文化的理解和認同感。例如，引導學生用英語講授中國文化、激勵學生參與各類文化體驗活動、鼓勵學生用英語寫作或演講中國文化的相關內容等，幫助學生看到、感受到中華文化之精髓。讓中國文化在跨文化交際的過程中站穩腳跟，引導學生在交流過程中增加優秀中國文化的表達，進一步培養學生的文化自信心與認同感，從根本上改善中國文化失語的現象。

此外，提高學生的跨文化交際能力和語言能力，也是改善中國文化失語現象的必要措施。學生只有擁有一定的語言能力，才能表達相應的中國文化。教師應該通過詞匯、語法、發音等方面的訓練，提高學生的語言水平，使他們能夠更自如地用英語表達中國文化。除此之外，教師可以通過講解跨文化交際中的文化差異和文化沖突，讓學生了解和理解不同文化之間的差異，提高他們的跨文化交際能力，使他們在表達時更加游刃有余。

4 結語

中國文化失語現象在獨立學院的英語教學中十分普遍，教學中對于母語文化的忽視，直接導致學生在跨文化交際過程中無法準確地表達中國文化，一定程度上影響了學生理解并掌握英語。造成中國文化失語現象的原因是多方面的，教師在教學過程中，需要結合教學的文化導向、自身的文化認知水平、教學方法以及學生的學習態度等多方面因素進行分析，并采取相關對策。對于獨立學院的英語教師而言，解決中國文化失語現象的基礎在于提高自身的中國文化水平與中國文化意識，關鍵在于培養學生對本土文化的認同感和自信心，同時要加強英語教學與中國文化的融合，提高學生的跨文化交際能力和語言能力。■

引用

[1] 教育部高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南(2020版)[M].北京:高等教育出版社,2020.

[2] 從叢.中國文化失語癥:我國英語教學的缺陷[N].光明日報,2000-10-19.

[3] 郭敏.中國文化融入大學英語教學的必要性及實現路徑[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2014,27(11):135-137.

[4] 周岐暉,陳剛.高校英語教學中的母語文化缺失現狀調查及應對策略[J].外國語文,2015,31(04):139-145.

[5] 喬文靜.獨立學院大學英語教學中“中國文化失語”現象的調查與分析[J].中國多媒體與網絡教學學報(上旬刊),2020(06):97-99+25.

[6] 劉艷紅,Lawrence Jun Zhang,Stephen May.基于國家級規劃大學英語教材語料庫的教材文化研究[J].外語界,2015(06):85-93.