新工科背景下《工程經濟學》專創融合教學改革探索＊

李學華 尹 航 石 靜

（1.南陽師范學院土木建筑工程學院，河南 南陽 473061；2.河南卓建工程管理有限公司，河南 南陽 473061）

為應對新經濟的挑戰，面向國家重大戰略需求，抓住新一輪產業變革和科技革命的機遇，教育部提出新工科建設的要求。在新工科建設的推動下，在“大眾創業，萬眾創新”的時代浪潮中，社會對創新創業型人才的需求逐步增加。國務院辦公廳在《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》（國辦發[2021]35號）中指出，要將創新創業教育貫穿人才培養全過程，建立以創新創業為導向的新型人才培養模式，打造一批創新創業教育特色示范課程。因此，高校教育改革必然要將創新創業教育與專業教育相融合。在這樣的背景下，《工程經濟學》課程的教學就必須緊跟時代步伐，打造適應專創融合教育的師資，整合教學內容，創新教學方法和考核方式，在傳授專業知識的同時重點培養學生的創新創業能力，從而實現學生的高質量就業。

1 《工程經濟學》課程特點

《工程經濟學》是土木類專業的一門核心課程，課程的內容主要包括資金的時間價值與等值計算、投資項目經濟評價方法及內容、項目風險與不確定性分析和設備更新經濟分析等，課程教學內容實踐性強，側重將理論知識與實際應用相結合。通過課程學習，要求學生能夠進行實際項目的財務評價、國民經濟評價和方案比選，并具備編制財務評價報表分析實際工程項目進行決策建議的能力，為學生從事工程及管理類工作奠定基礎。因此，本課程具備“專創融合”的教學背景。

2 《工程經濟學》課程教學現狀分析

在結合課程思政的基礎上，將《工程經濟學》課程目標設置為知識、能力和素質三個維度的目標，以專業知識講授和崗位勝任力培養為主，旨在把學生培養成為適應工程項目的復合型人才。然而，課程教學與創新創業教育的銜接較弱，課程在專創融合教學中還存在以下幾個方面的問題。

2.1 實踐教師團隊力量薄弱，教師創新創業能力欠缺

《工程經濟學》是一門技術性和實踐性強的綜合課程，在專創融合教學模式的推動下，對教師的綜合能力要求較高。然而，由于任課教師的專業限制，實踐教學團隊力量薄弱，創新創業意識淡薄，對創新創業教育的理解存在偏差；或者教師的創新創業教育理念更新不及時，缺乏專業教師團隊輔助，創新創業教育與專業教育銜接不牢固，脫離實踐，培養的學生難以適應創新創業的要求。

2.2 教學內容缺乏創新性，未能適應專創融合教學

在課程教學中，雖然結合課程思政融入了工匠精神、職業素養等內容，但是對創新創業方面涉及較少。課程教學仍以有一定時滯性的教材內容為主，針對專業技能強調實際案例與理論的結合，忽視了創新創業方面的引導，未能展現行業發展的最新動態與前沿知識。雖然《工程經濟學》課程中的項目方案比選、經濟評價等內容是創新創業必須要經歷的過程，但是由于缺乏專創融合引導，學生的創新思維和創業意識未能得到鍛煉培養，在一定程度上限制了學生的眼界和綜合能力。

2.3 教學資源單一，教學方法有限，難以滿足教學要求

課程教學資源直接影響著學生的知識面和眼界，進而影響學生的創造能力。《工程經濟學》課程雖然建立了線上課程平臺，但是專家資源匱乏，案例資源不全面，缺乏將理論與實際相結合的一線項目資料。此外，隨著教學模式的改革創新，當前采用的模塊化教學、翻轉課堂等教學方法，雖然在一定程度上激發了學生的學習興趣，提升了課堂效果，但是在專創融合的實踐教學環節中，還存在局限性，學生不能將所學知識有效地應用到實踐中，限制了學生的綜合素質鍛煉和提升。

2.4 考核內容局限，未體現創新創業考核

課程考核涉及的內容會對學生的學習行為產生影響，科學合理的考核方式會對學生日常的學習起到一定督促作用。目前，《工程經濟學》課程的考核內容包括平時成績和期末考試，而平時成績更側重于章節測驗和作業，期末考試則是理論知識的考查居多，考核內容局限于對課本內容的理解和掌握。因此，學生對課程的學習出現了平時缺少思考和鉆研，考前臨時突擊死記硬背，對知識理解不透徹，不能學以致用解決實際問題。考核內容缺少對創新思維、創業意識、團隊合作和職業素養等方面能力的考查，也缺少對學生創新創業內生動力方面的引導。

3 基于“專創融合”的《工程經濟學》課程建設改革

隨著高校專創融合教學改革的深入，組建一支適應《工程經濟學》專創融合示范課建設的教師團隊，重新修訂人才培養方案和教學大綱，在課程教學目標中明確創新創業能力培養，以課程為載體，將創新創業教育融入課程教學中，增加專創融合的比重，推動專業教育和創新創業教育同向同行，完善課程評價機制，在傳授專業知識的同時，注重學生創新思維和創業意識的培養。

3.1 組建專創融合的教師團隊，全面開展專創融合示范課教學

《工程經濟學》課程在專創融合教學實施過程中，對學生實踐運用等各方面的知識和能力要求較高，需要教學團隊通過全方位的培訓指導提升學生綜合素質。因此，專創融合教學團隊的組建需要涵蓋專業課、創新創業培訓等多個領域的教師，為了保障創新創業教育理念與社會發展需求的無縫銜接，還需引入相關企業的高級專業人才作為指導教師，從而建立產學研一體的教師團隊，全面開展專創融合教學。

3.2 優化教學內容，推動專創融合教學實施

在組建專創融合教師團隊的基礎上，團隊成員分工協作，修訂人才培養方案和教學大綱，優化重構課程的教學內容，將創新創業理念貫穿到《工程經濟學》教學過程中，同時融入課程思政，挖掘專業課與創新創業教育的融入點，設置專創融合的建設目標，使學生以工程經濟學基礎知識為出發點，形成創新思維體系，樹立創新意識，如圖1 所示。由此，優化重構后的工程經濟學內容上就體現了前沿性、應用性、創新性和復合性，突出了對學生專業知識、工程技術能力及創新創業能力的綜合培養。

圖1 《工程經濟學》專創融合

3.3 豐富教學資源庫，創新教學方法

課程教學團隊在建立的線上《工程經濟學》課程平臺基礎上，豐富課程資源庫，配備課程重難點教學視頻、習題庫，并根據土木類專業特點補充建筑領域典型的創新創業案例，增加“互聯網+”獲獎案例庫。同時，基于OBE理念，結合本專業學生的創新創業項目，創新教學方法，進行情景模擬，學生分別扮演投資者和創業者，在教師指導下進行創新創業技能訓練。在這個過程中融入案例教學法、CDIO 教學法等，促進學生創新創業技能技巧的形成，提升工程實踐能力和創新應用能力。

3.4 構建多元化考核體系，全面評價學生能力

科學合理的評價機制是保障專創融合教學效果的重要措施，在《工程經濟學》課程原有考核方式的基礎上，構建以學生能力評價為主的全過程動態考核模式。過程性考核主要依據線下教學及課程平臺記錄學生的學習情況，通過平臺投票、搶答、討論等互動、隨堂測驗、創新創業情景模擬、實踐環節等，將學生學習努力程度、進步情況、創新創業意識等納入過程性考核，計入平時成績。期末考試重點反映學生對理論知識的理解掌握、創新創業思維體系的形成及綜合運用能力。這種多元化的考核方式，不僅突出了課程應用性強的特點，同時更關注學生在整個學習過程中的知識、能力和素養方面的培養效果，有利于創新創業能力的培養。

實踐證明，《工程經濟學》的專創融合教學改革是有成效的，從教師團隊、教學內容、教學方法到教學資源、考核體系的全方位優化和改革，有效提高了土木類專業學生的創新創業能力。當然，課程改革也在持續進行中，會根據學生差異和經濟社會的發展不斷調整。

4 結語

在新工科背景下，將創新創業教育與專業教育有機結合，實施專創融合教學改革，提升學生的創新創業綜合能力，符合社會對創新創業人才的需求方向。《工程經濟學》作為一門“專創融合”關聯度高的工程與經濟相融合的課程，在課程建設的基礎上，從打造教師團隊、優化教學內容、創新教學方法、豐富課程資源、改革考核體系等方面入手，在課堂教學中實現專業教育與創新創業教育的融合，在強化學生專業知識技能的同時，提高學生的創新創業素養，提升課程的教學品質。