《裝配式建筑識圖》課程思政教學實踐＊

魏世輝 （阜陽職業技術學院，安徽 阜陽 236031）

職業教育法指出職業教育必須堅持黨的領導，堅持正確的辦學方向，貫徹國家的教育方針，堅持立德樹人、德技并修[1]。實施職業教育應當弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神，傳授科學文化與專業知識，培養技術技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質[2]。

“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”始終是教育的根本問題[3]。課程思政是落實立德樹人的重要舉措，立足“育人”先“育德”，注重傳道授業解惑、育人育才的有機統一。課程思政不僅僅是只對學生進行思想教育，而是在堅持學習專業知識的同時，通過引入思政元素，實施思政教育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，從而成長為合格的專業技術人才。

在全面推行“課程思政”建設的情況下，專業課教師要做好專業知識教學和思政教學的統一，增強教學育人功效，實現育人和育才的統一。

《裝配式建筑識圖》課程是建筑工程技術（裝配式）專業的專業核心課，該課程通過理論學習、圖紙識讀、工作任務實踐，培養具有理論基礎、創新意識和工匠精神的高素質技能型人才，培養適應建筑行業轉型和社會發展的建設者。本文基于《裝配式建筑識圖》課程的教學實踐，探究建筑類專業課程思政實施的教學方法，為高職建筑類專業課程思政建設提供參考。

1 課程思政教學思路

1.1 教學理念

建筑是人類物質文明和精神文明的產物，是文化形態的表現。裝配式建筑是現代建筑技術進步的產物，是建筑工業化、產業現代化發展的重要標志[4]。《裝配式建筑識圖》課程主要包括裝配式結構體系介紹、圖紙識讀和工程案例分析等內容。在教學實踐中，通過分享國內著名建筑工程案例，挖掘思政元素，培養學生作為一名建筑工程師的自豪感和自信心，增強對中國建筑力量和實力的認識和自信。建筑的精細做工和嚴謹的驗收標準，培養學生嚴謹的工作作風和精益求精的工匠精神。

1.2 課程思政教學設計

以課程專業知識點為主線，將思政元素有機融入課堂教學，構建課程思政教學體系。堅持專業教育和思政教育相結合，將思政元素與知識點自然融入、同步導入，充分利用各種課堂活動方式，讓學生從思政教育的接受者向思考者、傳播者轉變，提升課程思政實效。《裝配式建筑識圖》課程思政教學架構如圖1所示。

圖1《裝配式建筑識圖》課程思政教學架構

2 課程思政創新

2.1 課程思政線路

本文結合課程內容，將裝配式建筑課程思政歸納出三條線路：①裝配式建筑的發展和應用；②裝配式建筑圖紙的形成和實踐；③裝配式建筑應用的典型案例。

2.2 無聲潤物，探究裝配式建筑的意義

梁思成先生曾在60年前用“干凈利索”四個字高度凝練了裝配式建筑的“初心”，那就是“質量好、效率好、省資源”，簡稱為“兩好一省”。發展裝配式建筑會促進建筑行業的轉型升級，擺脫低效率、高消耗的粗放建造模式，提高建筑業從業人員的素質，破解建筑行業勞動力短缺的現狀。

裝配式建筑相比現澆建筑，建造階段可以大幅降低對建筑材料的消耗量，并減少建筑垃圾和環境污染，也利于改善城市環境、促進生態文明建設。發展裝配式建筑是促進建設領域節能減排降耗的有力抓手[5]，是建筑行業實現碳達峰和碳中和的重要途徑。發展裝配式建筑可以催生眾多新型產業，拉動社會投資，解決勞動力就業，提升社會消費需求，帶動地方經濟發展。發展裝配式建筑可以推動建筑企業提升技術水平，提高勞動生產效率，降低生產成本，提升建筑產業現代化發展水平。同時，裝配式建造方式可有效提高施工精度和質量，提升房屋的品質和性能。

2.3 真實案例，引人入境

文化自信是一個國家、一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量[6]。《裝配式建筑識圖》課程借助著名工程案例，如“雷神山”和“火神山”工程建設，在給同學們講授專業知識的同時，與同學們分享各工程背后的故事，啟迪追求正確的人生價值，培養其為國家現代化建設奉獻的精神動力。

2.4 課堂實踐，培養嚴謹態度

《裝配式建筑識圖》課程堅持以課堂教學為抓手，創新課堂教學模式，改變學生被動學習和接受的方式，提高學生主動參與的意愿，創造良好的教、學的氛圍。通過學生分組、任務設置、課堂匯報和問題解答等環節，讓學生深度參與課堂教學。課堂匯報由小組成員根據選定的工作任務制作課件進行講解介紹，并分享自我感悟；問題解答由小組成員根據老師和其他同學提出的問題進行解答，小組成員之間可根據分工進行主要解答和輔助解答。通過課堂活動，提高了學生課堂教學的參與度和教學效果。同時，在課堂教學任務完成的過程中，又需要小組成員具有嚴謹的態度和成員之間的協作，保證任務的完成質量。在任務進行時，老師要積極引導學生，鼓勵學生發表意見，肯定學生的想法，增強學生的自信心，幫助學生適應未來崗位工作要求，為建筑行業和地方經濟發展提供人才支持。

3 課程思政教學設計舉例——火神山醫院與中國速度

3.1 學情分析

建筑的基本價值是滿足人們使用功能的要求，建筑形式的選擇也要服務其使用功能要求。2020 年，突然爆發的COVID-19 疫情給整個社會造成了巨大的影響，特別是對醫療資源需求更為突出，如何能在短期內建造出滿足醫療使用的建筑是急需解決的難題。這些熱點新聞可以啟發學生思考什么樣的建筑結構體系能夠進行快速建設，滿足人們對建設的時間要求。

裝配式建筑具有裝配化、工業化、標準化、一體化裝修的特點。裝配式建筑構件大多在工廠預制而成，能夠縮短建造時間并快速投入使用。火神山醫院采用裝配式建筑結構形式，僅僅用了10d 的時間，就建成了可以容納1000張床位的專用醫院。這里不僅有裝配式建筑的獨特優勢的體現，也有7500 名建設者夜以繼日地工作的拼搏，對工程質量精益求精的追求，在國家需要的時候的無私奉獻。通過該案例，讓學生學習專業知識的同時，也能讓學生學習到中國工程建設者們的拼搏精神、工匠精神和奉獻精神。

3.2 教學目標

通過這個專題使同學們系統地了解裝配式建筑的定義、特點、結構體系組成、適用情況，以及發展裝配式建筑的重要意義。從我國裝配式建筑發展的背景、發展歷程、發展意義以及取得的成果，深刻體會踐行努力拼搏、無私奉獻、精益求精的工匠精神。

3.3 教學思想

通過火神山醫院這個專題的學習使同學們了解裝配式建筑的發展同國家經濟發展同步同向，中國基建人更是一部拼搏精神、奉獻精神和工匠精神的體現。發展裝配式建筑是建造方式的重大變革，是推進供給側結構性改革和新型城鎮化發展的重要舉措[7]，有利于節約資源能源、減少施工污染、提升勞動生產效率和質量安全水平，有利于促進建筑業與信息化工業化的深度融合、培育新產業新動能、推動化解過剩產能[8]。在困難和疫情面前，作為一名平凡的建設工作者，毫不退縮、勇于擔當、甘于奉獻，以精益求精和嚴肅認真的工作態度完成建設任務。

3.4 教學方法

首先，從當前建筑行業技術水平不高、勞動力供給不足、高素質建筑工人短缺的現狀開始；然后，再通過介紹目前高消耗、高污染、低效率的傳統“粗放”建造模式，闡述發展裝配式建筑的必要性和重要性；最后，從疫情突發和火神山醫院建設入手，由淺入深地把課程內容呈現給學生，讓同學們在接受學習的同時又不失趣味。

通過融合多媒體課件講授和傳統板書教學，設置教學任務，讓學生進行分組研討、匯報等，將研討式教學、體驗式教學、翻轉課堂的理念和方法運用到教學當中。通過學生參與完成教學任務過程中的思考、研討、辯論和分享，不僅可以使學生能夠學習到專業知識，同時也能夠提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。

通過照片、動圖、PPT課件和視頻資料等，再現火神山醫院建設場景，讓課堂講授活起來；通過課堂互動，使學生參與到課堂教學中，讓課堂氣氛活躍起來；通過設置教學任務環節，讓學生轉變課堂角色，由接受者、參與者轉變為講授者、主導者。通過實施課程思政的過程，培養學生的拼搏精神、奉獻精神和工匠精神。

3.5 思政元素設計

（1）疫情面前，工程建設者們依然決然地投入到工程建設，表現出那種為國家、社會無畏無懼、不求回報的奉獻精神。

（2）為了能夠盡快將醫院建好，為抗擊疫情服務，雖然在寒風刺骨中，站在平凡崗位上的施工人員與時間賽跑，晝夜奮戰努力搭建抗擊疫情的“安全島嶼”，投射出頑強的拼搏精神。

（3）火神山醫院采用了裝配式建筑技術，箱式病房在工廠生產完成之后現場拼裝成型，極大地縮短了施工時間。10d 時間、3.4 萬m2、1000 張床位，這正是中華兒女同舟共濟、晝夜鏖戰下的中國速度。

4 課程思政教學成效

《裝配式建筑識圖》課程的目標是培養具有良好的職業道德、職業素養、創新意識和工匠精神，正確的專業認同，扎實的專業知識，較強的自我發展能力，掌握裝配式建筑專業知識的新時代技術技能人才。通過發掘社會熱點問題的課程思政元素，并將其與專業知識點有機融合，使學生接受專業知識和思想教育的雙重洗禮，學生對課程教學的接受度很高。通過設置教學任務的互動，讓學生以分享者、主導者的身份參與到課堂教學，學生參與教學積極性和投入度都有很大的提升，更能發揮學生的主動性，更能展現真實的自我，也能從不同角度思考建筑行業發展。圖2是《裝配式建筑識圖》實施課程思政教學育人實效。通過課程思政的實施，在教授學生專業知識的同時塑造學生的價值觀，實現專業教育和思想教育的有機統一。

圖2 《裝配式建筑識圖》課程思政教學育人實效

4.1 專業知識提升

《裝配式建筑識圖》課程的培養目標是使學生了解裝配式建筑的基本知識，能夠正確識讀裝配式建筑圖紙，并能夠運用所學知識對裝配式混凝土結構進行深化設計，編制深化設計文件等，具備從事裝配式建筑施工和構件深化設計的技能。利用社會熱點問題引入教學，轉變教學方式，豐富教學內容，提高學習興趣，使學生樂中有學、邊學邊做，對裝配式建筑專業知識的學習更有深度，對專業知識的掌握更扎實。

4.2 自主學習能力增強

《裝配式建筑識圖》課程采用教師講授和學生分享相結合的教學方法，老師通過社會熱點問題、典型案例等導入到專業知識，并對專業知識點進行講解；然后通過設置任務，引導學生分組研討、翻轉教學的方式讓學生以課堂主導者的身份參與到課程教學，提高學生的課堂參與度和團隊協作能力。將課程思政元素與專業知識融合，應用于日常教學，利用翻轉教學，轉變學生角色，激發學生的學習興趣，將教學由教師督促學轉變為學生主動學。教學任務設置、分組研討需要小組成員查閱文獻、整理資料、制作匯報PPT，鍛煉了學生的自主學習能力。

4.3 專業認同感增強

課程通過對裝配式建筑發展背景、特點和推廣意義的介紹，并利用典型案例視頻資料，開闊了學生的視野，豐富了學生的認知，使學生深刻認識到裝配式建筑發展的重要意義和價值，增強了學生的專業認同感。通過將專業知識和思政元素有機融合，培養學生吃苦耐勞的拼搏精神和精益求精的工匠精神，為國家發展、行業進步貢獻力量。

5 結語

圍繞為黨育人、為國育才的目標，《裝配式建筑識圖》課程把立德樹人作為根本任務，通過挖掘社會熱點和典型案例的思政元素，把思政元素融入專業知識學習，實現無聲潤物的課程思政目標。通過知識傳授、課程思政實施，夯實了學生的專業基礎，提高了學生的學習能力和解決問題的能力，塑造了正確的人生觀、價值觀，培養滿足建筑行業轉型升級發展需要的高素質專業技能人才。