基于OBE理念的《建筑構造》課程思政混合式教學研究與實踐＊

蔡 瑜（海南工商職業學院，海南 海口 570203）

信息化技術不斷發展的背景下，促使混合式教學法應運而生。文章基于OBE 教學理念，與“線上線下”的教學模式相結合，針對《建筑構造》課程的教學特點，以學習產出為導向，逐步對《建筑構造》課程的線上線下的教學內容、教學過程等方面進行創新與改革，以此豐富《建筑構造》課程思政的課堂教學形式，提高教師教學水平以及學生學習效率，旨在幫助學生扎牢堅實的專業基礎。

1 OBE理念與混合式教學的融合

OBE教育理念又稱為成果導向教育。OBE教育理念倡導學生在學習過程中要以學生的學習效果為出發點，遵守反向設計為原則，以此推理出學生適合什么樣的知識，以及怎樣評價學生對知識的掌握程度，由此通過教師的教學效果評價，以及學生的學習反饋做出相應的改進措施。實現OBE理念與混合式教學模式的相互融合與滲透，有助于學生確立正確的學習目標，以學習成果導向為前提，充分發揮線上豐富教學資源的優勢，使學生能夠更加全面準確了解社會各界對人才的需求，進而不斷去增長自己的知識面，促進學習效率的提升。與此同時，還要與線下的課堂教學與實踐相結合，達到理論知識與實際的相互融合與滲透。由此可見，基于OBE 理念下的《建筑構造》課程思政的混合式思政教學模式的改革，能夠有效促進育人效果和質量的提升。

2 《建筑構造》的課程目標和教學方法

基于OBE 理念，根據人才培養方案中和課程標準對學生畢業的要求，《建筑構造》的課程目標分為知識目標、能力目標和價值目標（思政目標）三個方面[1]。為了能夠達到以上三個教學目標，專業教師必須不斷改進傳統的教學模式，深入探索和挖掘思政元素的價值，并將思政元素融入課程的全過程中，積極參與相關專業的實踐活動，積累大量教學與實踐經驗。同時，還要培養學生吃苦耐勞的精神，以及良好的職業道德素養，增強對建筑專業認同感。

在授課過程中，采用基于OBE 理念“雙線”（線上+線下）混合式教學方式。整體的教學設計思路主要分為課程目標、教學實施、課程評價三條主線，以學習成果為導向開展“雙線”（線上+線下）教學活動，構建基于OBE理念的《建筑構造》課程思政混合教學模式，如圖1所示。

圖1 基于OBE理念的《建筑構造》課程思政混合教學模式

課前，教師發布預習公告和主題討論內容，學生完成線上自主學習部分，以完成任務的方式驅動學生對每個模塊的思政目標對已有的認知進行思考，并分享現有的感知、對問題的分析和總結。線下的課程思政教學，需要結合講授的理論知識和實訓活動共同實施，例如典型的案例分析、社會時事熱點話題、師生互動等形式，培養學生的思政情感，同時通過學生對思政主題更深層次的解讀和思考，無形中提高了學生分析與解決問題的能力和辯證看待問題的能力，促使學生建立良好的正確的價值觀、人生觀和職業素養。課后，學習成果評價即教學評價，教師展示學生學習成果（例如主題討論總結、設計過程、手繪圖）等，然后布置課后作業和拓展學習資料供課后自學。在教學設計中，其中思政成效達成度的反饋與下一節課程思政教學內容形成課程思政閉環持續循環設計，不斷提升《建筑構造》課程思政的教學效果與質量，通過“雙線”（線上+線下）相輔相成，互助互利，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，增強師生之間相互交流，實現同步成長[2]。

3 《建筑構造》課程思政的教學構建

為了強化課程育人導向，積極推進“課程思政”教學改革創新，課程思政以專業課程為依托，充分挖掘專業課程所蘊含的思政教育元素和所承載的思政教育功能，專業課程教師在課堂講授專業知識的同時，將思想政治要素無形地融入教學和實踐的各個教學設計中，從而增強學生的辯證思維、社會責任感、工匠精神和創新精神，實現立德育人的目標。

為了完成新時代立德育人的任務要求，基于OBE理念為指導，專業教師對標課程目標，對教學內容和教學手段進行整體優化教學設計。教師在講授《建筑構造》課程時，要將中華民族優秀傳統文化、唯物辯證論的科學思政、社會核心價值觀正確滲透到課程中，以專業知識、技能為載體，達到價值塑造、知識傳授、能力培養“三位一體”的教學目標，形成思政教育+專業知識“雙向同行”的協調效應，共同構建全校三全育人格局[3]。

4 《建筑構造》課程思政教學實踐

《建筑構造》課程是建筑工程專業的基礎課程，主要以《建筑構造》原理為基礎、強化實踐應用為重點，著力提高學生職業技能，突出體現“教學做”一體化教學，全面培養高素質技能型專業人才。結合課程特征，有機融入勞動教育、工匠精神、思政元素、執業證書等優化教學內容，增強學生的職業認同感和民族自豪感。為了適應新時代的教學要求，OBE 教育理念是面向全體班級學生，由于不同學生學習基礎不同，故其層次亦不同，所以在發布主題任務時要針對不同學情來設置，最終都以任務驅動的形式充分利用線上線下+課內課外+校內校外“三線并重”進行全程學習。本課程思政教學設計分為七個項目，以項目為單位組織思政教學，根據不同項目內容培養學生掌握不同崗位的技能要求，潤物無聲地將思政元素融入教學中。

4.1 項目一：民用建筑概述

在學習建筑的基本知識時，課前通過超星平臺發布導學任務，學生自行查閱建筑分類；課中學生以小組為單位進行匯報討論，并展示校園內拍攝和收集到的常見建筑類型，增強學生學習積極性，同時通過學習古今中外建筑發展歷史和中國建筑藝術時，學生可以從關于中國傳統建筑文化的介紹，激發學生對中國傳統文化的興趣與自豪感。在講授建筑行業發展趨勢時，通過案例法介紹裝配式建筑在國內的快速發展，激發學生對專業的學習興趣，加強學生對未來職業規劃發展的自信心。

4.2 項目二：基礎與地下室

在學習基礎部分內容時，課前發布導學任務，學生自行查閱基礎的分類、特點及應用特征，課中以小組進行展示匯報。引入地基與基礎安全事故案例：上海樓房倒塌事故，分析傾覆主要原因是樓房兩側壓力差導致土體產生水平位移，過大的水平力超過了樁基礎的抗側能力，導致房屋傾倒，從而警示建筑人員必須樹立安全和質量意識。在講授基礎埋置深度影響時，引入孟母三遷的故事，感受父母對子女的無私奉獻，培養學生學會感恩與重視環境影響自身的意識。在講解地下室防潮與防水構造時，分析地下工程滲漏事故，告誡建筑人員必須按圖、嚴格依據規范要求施工，必須做到精益求精的精品工程，杜絕豆腐渣工程。

4.3 項目三：墻體

在講授墻體材料時，其中，磚是建筑常用的人造小型塊材，燒結磚經泥料處理、成型、干燥和焙燒而成。20世紀90年代前，我國的磚材生產一直處于過度耗費資源，與此同時，磚材的大量生產加快了資源、能源的消耗并污染環境。讓學生領悟到作為當代大學生，身為建筑人員，有責任有義務為國家新型建筑材料發展做出貢獻，培養學生擔當意識，加強學生的環保意識和社會責任感。

4.4 項目四：樓地層

在講解地面裝修石材地面時，通過案例展示，以常見天然石材和人造石材為對象進行對比，讓學生分析和總結人造石材的優缺點、環保性及適用情況，培養學生運用辯證思維正確解決問題的能力，增強創新環保意識。

4.5 項目五：垂直交通設施

在講解樓梯的組成及分類時，課前發布學習任務，以小組為單位，讓學生在校園內收集不同樓梯類型的圖片，制作成PPT，然后闡述該種樓梯的名稱及特點，培養學生建立良好的人際溝通能力和團隊協作精神。同時，通過賞析我國無障礙坡道設計，了解在現行國家規范下公共建筑物出入口必須設置無障礙坡道，體現了我國以人為本、設計人性化的建筑方針，也展示了我國人文關懷的體現，培養學生大力發揚尊老愛幼、扶弱助殘的優良傳統美德。

4.6 項目六：屋頂

在學習屋頂類型時，學生通過“學習通”學習屋頂作用、組成及形式，以小組為單位，任意選擇介紹其中一種我國古代建筑物屋頂類型，并簡述其特點。培養學生的中國古代建筑文化素養，傳承中國古典優秀文化。同時，教師實時關注社會熱點案例，引入齊齊哈爾市第34中學體育館樓頂坍塌事故，這起事故造成了11人遇難，導致重大損失。這起事故的原因主要是施工單位違規將珍珠巖堆置體育館屋頂，導致屋頂荷載增大，超過屋頂承受荷載的極限，最終引發了坍塌。通過此建筑事故，從而警示安全意識重于泰山，建筑人員需始終牢記安全第一的原則，不能因為一時的疏忽而造成不可挽回的損失和傷亡，必須嚴格依據規范要求操作施工，增強學生的安全意識。

4.7 項目七：建筑平面圖識讀與繪制

在學習建筑平面圖識讀與繪制時，以5人小組為單位，進行校內圖紙的識讀與制圖比賽，同時教學中引入梁思成、林徽因等建筑名人事跡。課前，老師線上發布名人事跡，學生自行學習梁思成、林徽因夫婦戰爭時期繪制中國古建筑圖紙的故事；課中，展示梁思成、林徽因繪制的工程圖紙，講解識圖與繪制的要點知識，最后總結建筑平面圖的主要知識點、繪制方法；課后，以小組為單位，根據校內教學建筑形體及實際建設尺寸繪制建筑平面圖，完成的學習成果（作品）用于參加校內識讀與制圖比賽。本案例通過林徽因、梁思成夫婦拒絕國外優厚待遇，戰亂時期搶救建筑文化遺產的故事，將建筑制圖對從業人員嚴謹工作態度的要求與老一輩優秀建筑師一絲不茍、兢兢業業的工匠精神和臨危不懼、共赴國難的愛國精神及社會擔當關聯起來，從而培養學生的家國情懷、工匠精神、社會責任感，同時傳遞工程人應承擔的使命感、責任感。

5 結語

近年來，在產教融合和“聯網+教育”的背景下，在專業課程教學中有效地融入思政教育元素是堅持立德樹人根本任務的必經之路，本文依據《建筑構造》課程的教學內容、教學方法和課程目標挖掘思政元素，通過基于OBE 理念混合式教學的改革，以學習產出為導向的核心目標，通過采用“雙線”（線上+線下）相互結合的教學模式，構建《建筑構造》課程思政混合式教學模式，將創新專業教育與思政教育有機結合，在傳授專業知識的同時將知識傳授、技能培養與價值引領有效融為一體，充分發揮好課堂育人的主渠道，為國家培養高素質高技能的復合型工程技能人才。