“雙減”政策下初中信息技術教學創(chuàng)新策略

文/劉毅翔

在傳統(tǒng)初中信息技術課堂教學中，教師的教學理念及教學手段落后單一，在課堂上往往采取的是照本宣科、教師為主的教學思路，課堂教學效率較低。“雙減”政策的出臺為初中信息技術教學提供了新的理念和政策支持，初中信息技術教師應把握“雙減”政策要求，以學生的學習需求為入手點進行整合，對學習任務進行調整，推動學生學習效率提升，使學生實現(xiàn)更長遠的發(fā)展和進步。因此，探索“雙減”政策下的初中信息技術教學創(chuàng)新路徑成為“雙減”政策下初中信息技術教學研究的重要課題。

一、“雙減”政策下初中信息技術教學的現(xiàn)狀和要求

（一）“雙減”政策下初中信息技術教學的現(xiàn)狀

初中信息技術課堂教學涵蓋了信息技術知識、信息技術理論、技術操作、網絡信息等部分，是學生信息技術綜合能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要陣地，最考驗初中信息技術教師的教學水平。盡管現(xiàn)階段“雙減”政策和理念在逐步落實和執(zhí)行，但是受傳統(tǒng)信息技術教學觀念的束縛，部分教師還是延續(xù)傳統(tǒng)教學手段和教學模式，“填鴨式”“灌輸式”教學模式依然存在。課堂教學中信息技術學科教師將大量的信息技術知識傳授給學生，或者將信息技術課程教學當作“網絡休閑”課，看似“減負”實則“躺平”，不利于學生真正學習并應用信息技術知識。

信息技術學科自身匹配了多媒體技術、信息技術、網絡技術，部分初中信息技術教學也正是依托這一優(yōu)勢引入了“微課”“遠程教學”等現(xiàn)代化教學手段。但是，也正是因為教師大量引入“微課”“遠程教學”，加上部分教師曲解“雙減”政策內涵，初中信息技術教學出現(xiàn)“減負過多”“教學流于表面”的情況，影響了教育教學總體進程和總體質量[1]。

（二）“雙減”政策下初中信息技術教學的要求

2021 年7 月，“雙減”政策出臺，此后還出臺了與此相關的一系列政策和規(guī)定，為義務教育階段的教育教學改革提供了方向和思路。對于初中信息技術學科而言，加強對學生的信息技術基礎知識教學，強化對學生的信息技術學習能力、信息技術綜合素養(yǎng)、網絡思維能力等方面的培養(yǎng)，可以保障初中生綜合能力的提升。現(xiàn)代社會已步入網絡時代和信息技術時代，因此初中信息技術學科的教學價值越來越重要。初中信息技術教學務必遵循“雙減”的相關政策要求，發(fā)揮初中信息技術學科的育人特征和學科特征，尊重初中生的主體地位，推動教學改革和教學手段創(chuàng)新[2]。

二、“雙減”政策下初中信息技術教學創(chuàng)新的價值

（一）變革初中信息技術教學模式

“雙減”政策下，對初中生信息技術素養(yǎng)、信息技術思維、信息技術應用能力等學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教學的重點。這是因為“雙減”政策下的初中信息技術教學創(chuàng)新，充分融合了課堂教學的重要內容，變革了初中傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”的教學模式，激發(fā)了初中生的信息技術學習積極性和學習主動性[3]。此外，“雙減”政策下的初中信息技術教學創(chuàng)新還能讓初中生將學習中獲取的知識應用到實際生活中，提升初中生信息技術綜合運用能力。

（二）豐富初中信息技術教學內容

從“雙減”政策內容來看，“雙減”政策下初中信息技術教學創(chuàng)新要求教師滿足多元化、適量化、針對性、匹配性的要求，盡可能體現(xiàn)不同的信息技術特征和信息技術應用。具體來說，在初中信息技術教育教學開展過程中，教師可以結合“雙減”政策，將教材中不同的信息技術知識和信息技術應用進行拓展延伸，強化課堂教學質量，豐富課堂教學內容，體現(xiàn)信息技術教學的多元化[4]。

（三）強化學生對學科內容的理解

初中生對信息技術并不陌生，且信息技術覆蓋較廣，已經融入了學生的日常生活和學習。同樣，初中信息技術教學內容也有一定的深度。如果初中信息技術教師僅憑單一教學手段開展教學，學生將會逐步喪失信息技術學習興趣和信息技術學習信心。“雙減”政策要求體現(xiàn)“育人”“適合”“適量”，這就為學生對信息技術學科內容的深入理解奠定了基礎。尤其是“適合”“適量”，要求教師根據學生實際進行教學設計，這樣教師就會精選和設計教學內容，加深初中生對知識的理解[5]。

三、“雙減”政策下初中信息技術教學創(chuàng)新的實施策略

（一）秉承政策內容

“雙減”政策下的初中信息技術教學創(chuàng)新不僅需要保證“雙減”政策落實的效果，還要全面提升課堂教學的質量。這就需要初中信息技術教師全面了解并熟知“雙減”政策的要求與內容，真正做到減輕作業(yè)總量和作業(yè)時長，降低學生的學業(yè)負擔，讓學生利用更多課余時間進行知識探索和知識應用。同時，教師只有保證課堂教學質量提升，才能保證學生在課堂上進行高效學習。具體來說，教師必須根據“雙減”政策核心要求，優(yōu)化初中信息技術課堂教學，使初中階段信息技術作業(yè)“創(chuàng)新”“優(yōu)化”“減量”，不斷減輕學生的學習負擔，提高課堂教學實效性，促進學生全面發(fā)展[6]。

例如，在初中信息技術“局域網”教學過程中，教師可以利用“探究教學法”開展課堂互動，讓學生結合教學內容，將“局域網的設置”“網絡連通檢查和問題處理”“資源共享的實現(xiàn)”找出來。在“局域網”課后作業(yè)設計過程中，教師可以秉承“雙減”政策理念，讓學生利用課后時間在生活中和別的同學一起開展“局域網的設置”的實踐，進而實現(xiàn)對課堂知識的延伸和拓展。

（二）創(chuàng)新教學理念

“雙減”政策下如何做到“減量不減質”，是一個教育難題。初中信息技術教師要想真正提升課堂教學效率，就必須創(chuàng)新教育理念。具體來說，教師應在初中信息技術教學創(chuàng)新過程中強化學生的創(chuàng)新思維，凸顯學生的參與意識，使學生的主體作用得到發(fā)揮，保證初中信息技術教學質量得到提高[7]。同時，信息技術教師既是學生創(chuàng)新思維的引導者，也是學生創(chuàng)新思維的親歷者和實踐者，這就要求初中信息技術教師自身保持與時俱進的信息技術素養(yǎng)和知識水平，積極補充關于創(chuàng)新性教學的知識，同時對當前教學手段進行創(chuàng)新和變革，積極培養(yǎng)學生學習思維。

以初中信息技術“Excel”相關內容為例，為了強化學生的理解，教師可以結合“雙減”政策以情境教學手段開展教學，并讓學生在情境教學過程中進行合作學習。同時，自主探究活動提升了學生的探究欲望，讓學生積極主動地了解Excel 的快捷鍵和編輯方式。由于每個初中生的信息技術水平不一樣，且理解能力也有差異，教師可以將Excel 教學內容劃分為三個部分，即初級學習、中級學習、進階學習，利用PPT 呈現(xiàn)出來。針對每個學習部分的內容，教師可以利用網絡搜索引擎、網絡圖片、視頻內容組織教學內容。具體來說，初級學習內容主要涉及Excel 的基本編輯、數(shù)據錄入等；中級學習內容主要涉及Excel 的編輯公式、表格繪制等；進階學習主要是引導學生進行拓展學習和深度學習，并學會利用Excel 進行數(shù)據處理。

（三）激發(fā)學習主觀能動性

在“雙減”政策的實施過程中，初中信息技術教學要想順利進行創(chuàng)新，還需要教師提高初中生自主學習、自主完成作業(yè)、自主探究知識的積極性和主動性，激發(fā)初中生信息技術學習的主觀能動性，讓他們配合教師高質量、高效率地完成信息技術課堂教學任務[8]。

例如，教師可以為初中生打造一個符合信息技術教學要求且能夠引起學生注意的教育教學情境，使信息技術教學符合初中生的個性化發(fā)展，凸顯初中信息技術教育特色。這樣，初中生的學習主觀能動性就能夠從教育情境中得到激發(fā)，他們會積極融入課堂，提高學習質量[9]。

（四）引入項目式學習思路

項目式學習是一種基于學生學習積極性和學習主動性，引導學生在“項目”情境和“問題”情境中達成學習目標，進而達到教學目的的動態(tài)教學方法。初中信息技術知識不是孤立的知識，而是具備系統(tǒng)性、連貫性的內容，項目式學習可以激發(fā)學生的學習內驅力。同時，項目式學習以情境教學法、學生主體理論、問題導向教學為基礎，充分強調學生在課程教育教學過程中的主體地位，能培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，提升學生的信息技術素養(yǎng)和計算機操作能力[10]。具體到初中信息技術的教學創(chuàng)新實施過程中，項目式學習將初中信息技術的理論教學、基礎知識和實踐教學充分結合起來，讓初中生在問題情境和項目驅動下獨立完成學習任務，明確自我需求和課程需求，保障了學生在整個教育教學過程中的主體地位，凸顯了“雙減”政策下初中信息技術的“學科價值”和“育人價值”。

例如，初中信息技術中關于“辦公軟件”的相關知識涉及PPT 制作、文字排版、表格處理等內容。初中信息技術教師在教學過程中需要引導學生利用自己學習的相關知識，通過合作協(xié)同解決PPT 制作、Word排版、表格數(shù)據整理和匯總等問題。在項目學習過程中，學生分工明確且都圍繞著“項目目標”，合作團結精神得到了培養(yǎng)，協(xié)同能力也得到了提升，教學質量得到了保障。

（五）加強教學考核

信息技術學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展是“雙減”政策下初中信息技術教學創(chuàng)新的重要目標。在“雙減”政策實施后，初中信息技術教師必須轉變教學理念，提高自身的專業(yè)能力，提升課堂教學的實效性。因此，在“雙減”政策下實施初中信息技術教學，教師還要注重教學評價考核工作的落實，以學生反饋為基點，推動初中信息技術課堂的“精簡”與“優(yōu)化”。具體來說，教師需要在最短的時間內保證教學的最大效益，既要讓學生在課堂上的學習效率變高，也要讓學生的課堂學習變得更輕松。因此，初中信息技術教研組、初中學校需要在遵循“雙減”政策要求下對教師的教學能力、教學水平、課堂創(chuàng)新效果等進行全方位評價，讓教師更好地達成“雙減”政策下的教學目標。比如，對初中信息技術教師的教學考核，可以從“教師是否能夠精心研讀教材”“教學過程是否符合‘雙減’政策的要求”“作業(yè)設計是否考慮了學生的需求”等維度開展。

四、結束語

自“雙減”政策出臺和頒布之后，教育教學體系、教育教學模式、教育教學手段等都發(fā)生了變化，從根本上推動了教學過程“減負增效”“創(chuàng)新優(yōu)化”。對初中信息技術教學創(chuàng)新實施而言，教師務必充分認識到“雙減”政策的內涵以及初中信息技術教學目標，在遵循“雙減”政策精神和相關理念的基礎上實施教學，確保“雙減”政策下初中生的信息技術學習質量的提高，初中生的學科核心素養(yǎng)能夠得到高效培養(yǎng)，初中信息技術教學創(chuàng)新和發(fā)展能夠得到穩(wěn)健發(fā)展。