淺談探究式教學法的有效運用

何梅

摘 ?要：在新的教育理念指引下，高中語文教學發生了很大的變化。語文學科的核心素養要求語文教學方式應進行變革，語文學科新的育人使命是從探究式學習中培養學生的核心素養。文章以統編版高中語文必修第四單元《家鄉文化調查研究》為例，對新背景下的語文教學模式進行了實踐研究，并從中進行總結反思，重點討論如何切實有效地轉變教育方式，以提高語文課堂教學質量、全面提升學生的語文綜合能力。

關鍵詞：高中語文;語文教學;探究式教學方法

統編版高中語文必修第四單元的學習主題為家鄉文化調查研究，一方面，這相較之前的語文教學內容，是創新性的發展;另一方面，這也是語文教師最不容易把握的教學內容之一。

一、探究式教學法的實踐意義

第一，傳統課堂教學把教書和育人割裂開來，忽視了學生的語文運用能力，導致很多學生機械地讀書識字，不懂得語文知識的實踐運用。在探究性課堂教學中，一方面，教師尊重學生的個性，注重學生的自主合作能力及語文能力的實踐性，促使學生的語文能力在合作探究中自然地提升。另一方面，教師不再是講臺上高高在上的“先生”，與學生的關系更為融洽，師生共同探索、共同發現和體驗教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。在探究性課堂教學中，學生從被動地接受性學習轉變為主動的探究性學習。

第二，探究性教學是教育全面改革的實踐方式之一，對學生綜合素質的培養和提高起到了極大的推動作用。在《家鄉文化調查研究》這一單元的教學中采用探究式教學方式，一是能促進學生更好地融入當代文化生活，在小組合作、確立研究的文化現象并對其進行實地的調查訪問、編寫訪談提綱、開展訪談、查閱文獻資料、撰寫調查報告以及對家鄉文化建設提出建議的整個過程中，學生都運用了自身的語文能力，其語言表達能力和書面文字撰寫能力都得到了進一步鍛煉;二是學生在參與家鄉文化生活調查研究的過程中，不斷地發掘和思考如何以自己的視野提出倡議和建議、立足點是什么等現實問題，這對學生思維品質的提升是有益的。

第三，讓學生參與當代文化生活，要求學生從中挖掘各類文化并進行學習，將其整合為調查報告，這對學生而言是一個非常好的學習語文知識、鍛煉語文實踐運用能力的契機。這能充分培養學生的文化底蘊與文化自信，為文化的創新發展奠定了基礎。

二、探究式教學法的運用策略

（一）明課標，知任務

首先，《普通高中語文課程標準》（2020年修訂）建議：加強課程實施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目學習等方式，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整合，整體提升學生的語文素養?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》（2020年修訂）有18個學習任務群，當代文化參與是一個獨立的任務群，也是一個需要與其他任務群進行統整的學習任務群，旨在引導學生關注和參與當代文化生活，剖析、評價文化現象，積極參與中國特色社會主義先進文化的傳播和交流，增強其文化自信。在統編版必修上冊第四單元《家鄉文化調查研究》的教學中，有三個學習任務：一是通過查閱資料、調查訪談了解家鄉的文化生活;二是通過撰寫調查報告呈現對家鄉文化的理解與反思;三是通過撰寫倡議書或建議書，共建傳承，增進對家鄉文化的認同。

其次，按照課標、學習目標和內容的要求，參與當代文化的行為有以下幾個層面：第一個層面是交流傳播，參與當代文化的信息交互，但是單純的交流傳播不夠，還需要對所處生活中遇到的文化現象進行剖析，并做出獨立的評價。第二個層面，《家鄉文化生活的調查與研究》要求學生走進家鄉文化生活，關注家鄉文化現象，在這個過程中實現交流、傳播、剖析及評價，最終形成文化自信。

最后，學生在家鄉文化調查研究的實踐中，一是聚焦家鄉文化現象，自主梳理材料，在確定調查問題、編制調查提綱、訪問調查對象及記錄調查內容的過程中，完成調查報告;二是就如何傳播中國當代價值觀念、體現中華文化精神、反映中國人審美追求等專題展開交流研討，通過各種傳媒的關注和發酵，吸引更多學生積極參與社會主義先進文化的建設，提高廣大中學生的語文綜合應用能力。

（二）理思路，定計劃

教師在明確了課標內容及要求后，就需要整理教學思路，制訂明確的教學計劃，并逐步實施。

1. 思路方法探究

第一，教師在開展家鄉文化調查研究指導前，應該給學生充足的思考時間。一方面，部分教師在提出問題之后，便要求學生進行回答，這樣做的好處是鍛煉了學生的反應能力，缺點是學生在沒有經過足夠思考的前提下，給出的答案不夠全面，經常會遺漏許多細節;另一方面，學生與學生之間存在個體差異，一些學生喜歡教師快問快答的方式，但有些學生要在深思熟慮之后才能給出自己的答案。因此，教師應該在提出問題之后，留給學生足夠的探究時間，便于學生自主分析。

第二，根據所確定的單元教學目標，教師需要進一步明確教學思路，選擇單元課文，作為教學活動的推手。結合本單元課文的特點，教師可以采用閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流等三類學習活動貫穿單元教學過程，并充分利用班級微信公眾號，推送與學習目標要求相關的文章，創設社會生活環境。

第三，在實踐之前，教師應對學生進行課堂指導，幫助學生進一步明確實施步驟：（1）確定研究對象;（2）小組擬定研究任務清單及人員分工;（3）小組分別匯報;（4）教師進行調查前的指導;（5）學生進行互相評價、總結、反思;（6）學生進行終期研究匯報;（7）教師進行指導及評價;（8）小組之間完成互評;（9）評價中期成果;（10）期末進行班與班之間的PK展示;（11）班級與班級之間的互評;（12）進行期末網絡推送;（13）完成期末測評。

第四，探究式學習模式是將探討作為先導型的教學方式，即在高中語文的教學中，教師在確保課堂秩序的基礎上，引導學生對教材內容進行探究，充分賦予學生自主交流權，幫助學生提升認知能力。教師巧用自主探究式學習的教學方式，一是能使學生確立主體意識，活躍學生的思維;二是通過教授家鄉文化的調查研究中需要的理論知識，可幫助學生形成參與當代文化的意識。

第五，教師應帶領學生一同梳理家鄉文化生活調查與研究實踐活動的幾點行動結合：一是調查訪問和書面學習結合;二是實踐和閱讀學習結合;三是現狀調查和比較研究的結合;四是分析研究與參與傳播建設相結合。

2. 教學計劃探究

第一，語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教師在實際課堂教學中，可以按照學生設計的家鄉文化調查研究訪談的設計思路進行問題指導，選取恰當的切入點，設計能引導學生主動積累、梳理與探究的語言實踐活動，以增加學生語言文字運用的經驗和知識。

第二，隨著新課程的施行及新課改理念逐漸深入，高中語文教師應該將新課改理念融入新教材的教學，注意不斷創新教學方法，改變以往的教育觀念，讓學生明白如何獲得知識點，組織學生開展自主探究式學習，讓學生體會到學習語文的魅力，使其學習積極性得到激發，在此基礎上提高語文教學效率。

第三，在指導學生了解調查研究的方法后，教師一是要整合更多與任務相關的資料，讓學生在自主的語文實踐中學會學習、建構語文核心素養;二是要鼓勵學生積極參與調查研究，結合實際，綜合分析，對依托家鄉文化調查研究發現的各項問題進行研究，歸納總結出自己的建議和撰寫研究報告，從而透視出研究實踐活動對提升學生了解傳承家鄉文化素養的重要意義，增強學生的社會責任感;三是要通過整合后的訪談資料，不斷提升表達與交流能力，認真梳理并持續優化綜合語文實踐活動流程，完成本單元的核心任務，達成總體的核心素養目標。

第四，教師要帶領學生交流學習成果。學習成果可以是學生自定的成果類型，也可以是教師幫助學生設計的成果類型。交流學習成果的過程就是評價、反思及反饋的過程。教師可以提前根據不同的學習成果設計學生的表現性評價方案，讓學生根據表現性評價標準對自己的學習成果進行評估、反思、修改和完善。

第五，學生應整理歸納自己在調查后獲得的文化生活感悟，并形成資料，最終傳播出去，讓其他人都能關注這種文化現象、主動了解，并且受到其積極影響。

（三）勤總結，重評價

首先，總結和評價并非各自獨立，而是相輔相成、密不可分的，總結伴隨著評價，評價也是在總結的基礎上進行的。其一，總結并非在活動完全結束之后才進行，而是應貫穿學生的整個學習過程，每一次學生取得了階段性的成績，都需要在班上進行展示。每次展示的環節，全班學生都要認真聽取，結束后小組要進行總結，反思不足，包括小組合作分工的合理性、設計采訪提綱的針對性、采訪時具體的語言表現力、撰寫調查報告的完整性、后期對家鄉文化建議的有效性等方面。其二，評價注重過程性評價的原則，主要分為個人評價、小組評價、教師評價三個部分。在每個階段的活動結束，以及小組自評后，其他組成員都要參與評價活動，對表現突出的小組進行學習評價，主要談別組表現突出的點，以供學習和參考，這樣有助于提高學生參與活動的信心和積極性。

其次，教師在最后班級成果展示PK過程中，將設計評價表發放到各小組成員手中，評價表中的內容主要由以下幾個內容組成：“一是選出所有匯報中給你留下印象最深刻的兩個組，并進行理由闡述及打分;二是今天匯報的所有小組，收獲了以前所不了解的家鄉文化知識;你認為你在你的小組中所要傳遞的家鄉文化是什么？三是今天的展示目標達成了嗎？看完大家的展示后，發現的不足之處是什么？請簡述?！?/p>

最后，通過統計結果，評選出表現最佳的調查小組。一方面，要求教師一是要制作“家鄉文化調查研究”的調查簡報，在學校官方網站上進行成果展示;二是要制作宣傳展板，對每個小組的調查情況進行展板宣傳;三是要在任務活動總結階段，引導學生進行自我反思，奠定學生自主學習、自主研究的基礎。另一方面，在體驗當代文化的這個過程中，應要求學生親自動眼、動口、動腦，動手制作PPT、視頻短片以及利用能夠進行文化傳播的媒體或媒介，便于文化現象和文化生活得以真正傳播。

三、結語

總而言之，探究式教學是新課程標準對語文常規教學模式改革提出的基本思路。探究式教學要想在語文課堂上得到真正實施，需要教師形成開放的教學觀，即大語文教學觀，著眼于學生的素質培養，引導學生自主發展、積極求索、勇于實踐、勇于創新，最終促進學生更好地掌握語文知識，鍛煉其語文實踐運用能力。

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（責任編輯：淳 ?潔）