基于雙創核心素養學習進階的混合式教學設計*
——以創新創業基礎為例

楊勇

寧波職業技術學院 浙江寧波 315800

0 引言

教育既是知識的傳遞，也是思維的傳授。當下，學習進階理論的部分研究成果已被納入美國《下一代科學教育標準》，顯示其對于促進教學有潛在實踐意義[1]。學校教育是人才培養的主戰場，高職院校發展迅猛，為了適應行業需求和社會進步，融合傳統學校課堂學習與互聯網在線學習優勢的混合式學習將成為未來學校教學組織的主要方式。如何使高職院校的課程達到“金課”的標準呢？隨著學習進階理論的研究與推廣，學習進階理論在一定程度上符合了高職教育的職業特點及培養目標，讓高職“雙創”教育的落地有了相關理論基礎，指明了教學改革與實踐的方向。

1 理論研究基礎

目前，關于高職教育教學模式的研究有很多，研究領域分布廣泛，研究內容與結果參差不齊，但缺乏合理統一且針對性的理論引導，導致高職院校的教學實踐環節與效果很難出現滿意的結果。片面的知識堆積難以形成整體理論基礎，非結構化知識會在其他信息的影響下轉變成錯誤的形式[2]。互聯網技術在教育領域的應用和發展為高職教育的混合式教學改革提供了可能，而學習進階理論的出現和發展，為其理論和實證研究提供了一個新視角[3]。

1.1 混合式教學研究

混合式學習可簡單地理解為線上與線下學習相結合，但其概念演變可劃分為三個階段：技術應用、技術整合、互聯網+教育[4]。通常學校教育以課堂內學習為主，網絡學習拓展了學習的時空界限，讓碎片化的時間有了學習的功能，讓教育不均衡現象出現了新的解決方案。混合式學習將多種學習方式融為一體，創新學習路徑，同時使學習環境向多樣化發展，實現了線上、線下“雙管齊下”的整合式學習[5]。Wolff 等[6]認為，在混合式教學中未足夠重視學生團體之間的差異性，“金課”建設同樣存在此難題。基于學生差異性來實現“高階性”的目標仍需進一步探索。

1.2 學習進階理論的內涵研究

隨著時代的進步，學習進階是目前教育領域內最熱門的研究課題之一。美國國家研究委員會將學習進階界定為學生在一個較大時間跨度內學習和研究某一主題時，所遵循的連貫的、逐漸深入的思維路徑的描述[7]。美國國家理事會將學習進階定義為：是對學生連貫且逐漸深入的思維方式的假定描述，在某一時間跨度下，學生學習知識時思維方式逐漸進階[8]。學生學習的知識是從特殊情境中利用所掌握的知識碎片進行解析、重構、概念解釋等，從而得到學生整個學習的方向和軌跡。

2 基于學習進階理論構建高職“雙創”基礎課程混合式教學模式

2.1 確立以培養“雙創”核心素養為目標的教育方向

學生的實踐技能和實際工作解決問題的能力是各個專業的培養方向，“雙創”教育應確定以培養“雙創”核心素養為目標的通識教育方向，二者是相輔相成的。“雙創”核心素養應該包含個人創新及事業創建的基礎知識、批判性與用戶問題的思維、面對不確定性的環境條件的分析實踐能力。因此，高職院校應重視讓每個學生具備“雙創”核心素養，讓職業素養與“雙創”核心素養有機結合，更有利于迎接變化的未來社會。

2.2 明確適用于高職“雙創”基礎課程的框架思路

“雙創”核心概念過于抽象化，涵蓋面越來越廣，教學平臺和資源單一，導致學生理解難度加大，學生接收到的是碎片化知識，不利于學生學習的認知發展。借鑒郭玉英等研究的科學概念層級模型[9]，提出以此模型中的進階因素對應其發展層級，層級描述了對應某一核心概念的表現期望。通過借鑒學習進階理論及教學實踐經驗，明確了寧波職業技術學院的“雙創”教育應以發展層級為框架思路，創建適應高職學生“雙創”課程的層級模型，包括經驗、映射、關聯、系統、整合五個難易層級，匹配相應的知識和能力要求。

2.3 基于學習進階理論的“雙創”基礎課程教學進程規劃

高職教育突出職業教育特性，以培養技能為主，課程學習是從單一到復雜、從模仿到自我創新的發展過程，學習過程依賴于自身特點、學習方法、教學環境及傳授方式等的影響。在學習進階的整個過程中，學生的認知水平不斷提升，從簡單的概念到項目實踐需要大量知識和能力積累。根據層級模型從低層級向高層級的跨越，更需要輔助的工具和有效的教師指引。本研究以高職“雙創”基礎教育課程作為切入點，將層級分析并整理出教學主線，具體劃分為課前學習與活動熱身、課堂教學活動與互動、線上線下學習拓展、創新項目構思分析、創新項目實踐匯報。過程分別對應五個學習層級，細分為十個進階任務。

2.4 搭建適應于高職學生“雙創”教育的越級輔助“橋梁”

基于學習進階的理論，不同層級之間越級需要搭建符合學生特點的“橋梁”。結合當下較流行的混合式教學方法，本研究采用高教出版社開發的智慧職教云平臺，具體按照課程體系構建專屬的在線教學云平臺，把教學過程引導、傳授、講解、討論、反饋等部分有機串聯起來，及時收集學生在不同層級的相關數據，反饋到教學計劃和學生評價中。整合平臺數據與資源便于開展線上線下混合式教學，有助于幫助學生學習的進階效率，有助于翻轉式課堂教學方法實施，讓學生學習進階更加容易。隨著移動互聯網的發展和應用，學生更愿意使用移動端碎片化學習，云課堂（“橋”）進行線上互動教學，及時開展各類課堂教學互動，如課堂考勤、個人頭腦風暴、小組討論、小組投票打分等，能夠有效把控課堂節奏、安排學習進度，引導學生進行深度學習。MOOC 學院（“梁”）更多的是學生自學與拓展的網絡實踐場所，包括項目的調研和設計、實踐等方面，做到學以致用。“橋”與“梁”兩者相輔相成，高效地幫助學生學習進階，促進“雙創”教育的教學改革，擴展教與學的手段與范圍，提高教與學的效率與效益。

2.5 設計“雙創”基礎課程的評價標準

雙創離不開知識的沉淀和能力積累，對高職學生的理解力和認知水平都要求較高。混合式教學模式依賴于師生互動及網絡技術平臺，充分發揮各自優勢解決學生學習的痛點問題。課堂的教師為學生學習提供引導、互動、解惑、點評等核心問題，網絡平臺能夠監控學生的整個學習過程，有助于觀察記錄、學習效率、拓展外延等個性化教學的目標。基于學習進階理論及雙創教育培養的目標特殊性，課程評價設計也要凸顯其獨特性。本研究采用階段性與全局性相結合的評價方式，評價過程貫穿到學習整個過程。學習是連續的、終身的，也是層級進階不斷延伸的過程，教學評價的標準也應該符合其規律。

3 有效推進高職“雙創”基礎課程的教學實驗

3.1 疫情影響下的“雙創”教育教學面臨著機遇與挑戰

面對眾多不確定性和疫情常態化的發展，高職院校的“雙創”教育需要打破固有思維，積極研究應用新的理論，逐步探索有針對性的線上線下混合式教學改革，不斷推進“雙創”基礎教育的改革與實踐工作。

3.2 積極開展跨專業“雙創”教育課程的教學實驗

關于混合式教學的成敗眾說紛紜，教學實驗能有效檢驗其合理性。自2019 年開始，基于學習進階理論開展了相對應的教學實驗，有效地推進了“雙創”基礎課程的多輪教學實驗。研究對象是來自高職院校不同年級的電子信息、環境、化工、藥品、模具、機械等專業的498 名學生。本研究采用針對學生課程滿意度的問卷調查和師生互訪的方式收集數據并進行分析。

3.2.1 學生對混合式教學的滿意度分析

研究調查基于學習進階理論開展的混合式教學方法是否適合高職院校的學生特點，以及是否符合目標均需要檢驗及評價。本研究以學生為主體開展滿意度調查問卷，還包括一些相關教師，調查問卷采用通用的李克特量表法，內容涉及“個性化學習進階”“線上學習資源”“線下外拓展活動”“完成目標條目”等方面；采用線上調查問卷收發方式，共發放問卷498 份，回收有效問卷463 份，回收率為92.97%。在教學模式評價方面，在疫情全球化、常態化的大背景下，89%的學生認為新的教學方式和手段提高了學習效率；在課程資源方面，84%的學生希望有“雙創”經典案例及激起思考討論的內容；在教學活動方面，85%的學生喜歡結合自身專業背景的創新方向內容及頭腦風暴式的互動方法；在教學目標實現方面，90%的學生認為混合式教學模式一定程度上解決了其個性化學習的需求，拓展了學習手段和學習渠道。

3.2.2 學生學習進階的效果分析

針對“雙創”核心素養的進階學習效果編制學習進階效果的前后測量表，包含認知進階框架相對應的五個層級。前后量表實施對象分別在兩組班級群進行對照，時間維度是依據混合式教學前后，便于對比分析數據。課程前后量表總分100 分，內容由選擇題和問答題組成，最終采集數據并利用SPSS 軟件執行信度分析，得到的結論是前后測量表的克朗巴哈系數值分別為0.80、0.87。同時，再對兩組對照班級群的前后測成績分進行獨立樣本t檢驗，結果顯示未采用新教學模式的進階效果無明顯差異（P值為0.713 ＞0.05），相反則差異性比較大（P值為0.000 ＜0.01）。分析數據總體反映新的教學模式促進了學生的學習效率，滿足一定的個性化學習需求，有利于提升學習進階水平。

3.3 反思教學實驗反饋出的問題與建議

前兩輪實驗的調查與訪談結果反映出一定問題，比如不同專業的學生認為有些教學課件的內容缺乏實時性，缺少互動性，進階的學習任務需要相應工具輔助，大量學習視頻需要時間消化，會產生疲勞與厭倦感，隨之帶來的是線下師生互動環節的弱參與感及學生認知水平的差異化，新的教學模式必然伴隨著爭議與問題，思考與改進是完善理論和實驗效果的必要環節。

3.3.1 增加師生互動渠道，優化教學內容，引入思政元素

教學內容應當包含思政元素，不僅培養學生的“雙創”核心素養，而且增強學生學習的榮譽感，讓學生意識到國家和企業推崇的“工匠精神”的重要性。

3.3.2 線上學習平臺數據驅動學生學習進階的效果

每個學生學習進階的過程是多維化的，個性化教學實施是建立在對學生學情分析的基礎上。平臺整合數據的能力和分析效率是混合式教學成功與否的重要因素之一。

3.3.3 加大校企合作力度，豐富“雙創”項目資源

職業院校應與行業頭部企業加大合作力度，研發適合職業院校的虛擬仿真平臺，積極創造條件讓學生參與企業真實案例，讓“雙創”教育的內容與資源更加貼近行業及社會真實環境，不再只是虛擬和脫離真實的項目。

4 結束語

構建適用高職院校的混合式教學模式并不是一蹴而就的，需要不斷地探索與實踐，找到線上和線下教學的最佳結合點，同時，要搭建適應于高職學生雙創教育的越級輔助“橋梁”，在學習進階的理論指導下，讓學生更加適應學習層級的變化，規劃出更加高效的學習路徑，以達到知識傳授、吸收內化和有效應用的目的。