寫作任務(wù)群：創(chuàng)設(shè)沉浸式習(xí)作教學(xué)真情境

張輝

【摘 要】寫作任務(wù)群不循傳統(tǒng)習(xí)作課堂的陳規(guī)舊習(xí)，擺脫了教師不會教、學(xué)生不會寫的窘境。在寫作大任務(wù)指導(dǎo)下依托完整情境開展語言實踐，生成真實交際，推動學(xué)生核心素養(yǎng)扎實落地，是任務(wù)群理念下小學(xué)作文課堂教學(xué)探索之路上的一次新嘗試。

【關(guān)鍵詞】寫作任務(wù)群 情境 大任務(wù) 多活動 真交際

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”做了如下表述：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。”學(xué)習(xí)任務(wù)群是形成核心素養(yǎng)的內(nèi)容載體，是語文課程內(nèi)容的組織方式，是學(xué)生必經(jīng)的學(xué)習(xí)歷程。“大任務(wù)”“多活動”“整情境”“真交際”逐漸成為課堂教學(xué)的新樣態(tài)，也將不斷變革發(fā)展，成為撬動學(xué)生核心素養(yǎng)更好落地的“支點”。

一、大任務(wù)驅(qū)動：定好最近發(fā)展起點

維果茨基在《教學(xué)過程中的兒童智慧發(fā)展》中明確指出，兒童的智力發(fā)展狀態(tài)至少有兩種水準：現(xiàn)在的發(fā)展水準與“最近發(fā)展區(qū)”。作為課堂教學(xué)的組織者，教師對兒童“最近發(fā)展區(qū)”的認知影響教學(xué)目標的確立，決定作文任務(wù)的設(shè)計難度，制約著教學(xué)活動的實施。因此，教師應(yīng)通過預(yù)寫作、課前訪談等形式充分調(diào)查，摸清班級學(xué)生已有知識基礎(chǔ)，了解兒童“最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)整教學(xué)難度，設(shè)計適切兒童發(fā)展的任務(wù)。

以“說說心里話”描寫心理活動作文教學(xué)為例，通過課前訪談，筆者隨機邀請10個學(xué)生參加“真心話大冒險”游戲，設(shè)計了三個真心話測試題：（1）你最喜歡的老師是誰？為什么？（2）你最后悔做的事是什么？簡單說一說。（3）你有沒有抄過同學(xué)作業(yè)或考試作弊？筆者還設(shè)計了三個大冒險挑戰(zhàn)題：（1）10秒鐘內(nèi)說出5個表示心情的詞語；（2）在全班同學(xué)面前讀一篇心情日記；（3）現(xiàn)場打電話給爸爸或媽媽說一句“我愛你”。在游戲中觀察感受學(xué)生的語言表達狀態(tài)，了解他們的內(nèi)心想法，再根據(jù)學(xué)段要求，依托教材，結(jié)合實際學(xué)情，筆者將“學(xué)會在具體情境中真實表達內(nèi)心”作為大任務(wù)，統(tǒng)領(lǐng)驅(qū)動活動的設(shè)計和交際的實現(xiàn)。

教師只有站在兒童“最近發(fā)展區(qū)”的起點，才能準確地把握學(xué)習(xí)和發(fā)展的良機，制定符合學(xué)生最近發(fā)展需求的大任務(wù)。

二、多活動造境：捕捉學(xué)生的情緒爆點

活動是課堂教學(xué)不斷推進的鏈條，環(huán)環(huán)相扣。它也是創(chuàng)設(shè)情境的重要載體。而有真實情境的課堂是師生關(guān)系、生生關(guān)系真誠和諧的場域。王寧先生認為，“‘情境即真實情境，指課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境，這種語境對學(xué)生而言是真的，是他們未來學(xué)習(xí)和生活中能夠遇到的，能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們思考，有助于他們獲得方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經(jīng)驗。”教師可通過活動造境，讓學(xué)生在特定的真實情境中參與、體驗、交際、表達，并實時關(guān)注學(xué)生的表達亮點，捕捉情境環(huán)節(jié)高潮點與學(xué)生的情緒爆點，鼓勵學(xué)生大膽表達，說真話。

在“說說心里話”習(xí)作課中，筆者創(chuàng)設(shè)魔術(shù)情境，在魔術(shù)的大情境里設(shè)計層層遞進的活動，讓學(xué)生在活動中自由感受，在與同伴的交際中真實體驗。

活動一：讀俗語，為魔術(shù)情境鋪墊。

師：語文學(xué)習(xí)重在積累，今天我們一起來積累一些句子。

生1：搬起石頭砸自己的腳。

師：這就是自食其果，但這么一說就很有意思了。

生2：牛皮不是吹的，火車不是推的。

師：哎，瞧這大話說的，我們說話要切合實際呢。

生3：吹牛皮不打草稿，說大話不上稅。

生4：老師，他這牛皮吹上天了，還不交稅。

（同學(xué)們哈哈大笑）

……

活動一中句子的積累是有指向性的，重復(fù)讀句子，理解句子的含義，讀好句子的褒貶情緒，都在為教師會不會魔術(shù)這一問題的討論做鋪墊。在關(guān)于說話的俗語積累后，學(xué)生對教師會不會魔術(shù)這個問題是有情緒基礎(chǔ)的，而且學(xué)生表態(tài)時自然能想起并靈活運用積累的新句子，一改往常簡單的應(yīng)答，巧妙地豐富了交際用語，奠定了課堂交際的基礎(chǔ)。

活動二：看規(guī)則，為情緒積累添火。

學(xué)生仔細看魔術(shù)表演流程規(guī)則，教師關(guān)注學(xué)生的表情神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生說出此刻的想法。

師：看你睜著疑惑的眼睛，你想說什么？

生1：規(guī)則太難，我更不相信老師會變魔術(shù)了。

師：你瞟了我一眼，你想說什么？

生2：我覺得您有可能會，也有可能就是在說大話。

師：你一臉崇拜地看著我，說說你的想法。

生3：我相信老師一定能成功完成魔術(shù)，沒有理由，你在我心里就是行。

師：不管大家信不信，這就是你們各自的想法。

在這一活動環(huán)節(jié)中，學(xué)生由憑感覺的判斷表達過渡到有規(guī)則支持的理性思考表達，在這一過程中，學(xué)生的心理進一步發(fā)生變化，情緒疊加到了一個小高潮，表達的沖動和欲望更加強烈，此時也正是抓住情緒爆點、寫作表達的好時機。

活動三：品教材，為片段寫作奠基。

在學(xué)生情緒高潮點，表達噴發(fā)火山口，通過活動三從教材中學(xué)習(xí)描寫心理的方法。在《巨人的花園》中找表示心理活動的詞語，在《窮人》中學(xué)細節(jié)表現(xiàn)內(nèi)心的技巧。學(xué)生在表達欲的推動下，在這一活動中表現(xiàn)活躍，能準確地從教材中習(xí)得心理描寫的方法，為表達自己的想法打好方法基礎(chǔ)。

活動四：賞魔術(shù)，為真實體驗入境。

教師表演魔術(shù)，創(chuàng)設(shè)神奇之境，吸引學(xué)生沉浸體驗，燃爆情緒線。

師：好了，各位觀眾，閑言碎語不要講，魔術(shù)正式開始。請三個同學(xué)上來抽牌。 每人從左邊的撲克中抽出一張，展示給大家看，千萬不要給我看，千萬藏好。好了，大家都記清是什么牌了吧？

師：你的眼睛瞪那么大，記清牌了嗎？你在想什么？嘴巴張那么大，你在想什么？看你鎮(zhèn)靜的表情，想到了什么？

（教師連續(xù)發(fā)問，學(xué)生爭搶回答）

師：看你把牌死死捂在胸口，你這是要給我出難題啊，你想說什么？

生：絕不能讓你看見我的牌。

……

（第一次，教師很快找出一張錯的，做驚恐夸張的表演；第二次，成功找出來兩張，做得意驕傲的表演；第三次，猶豫不決中，做難以抉擇的表演）

在這一活動環(huán)節(jié)中，情境的真實感是學(xué)生沉浸課堂體驗、保持學(xué)習(xí)情緒、激發(fā)內(nèi)心表達的重要依托。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要轉(zhuǎn)變身份，化身演員，解放天性，扮演好魔術(shù)師的角色，通過關(guān)注細節(jié)建設(shè)、表情管理、語言沖突、矛盾捕捉、懸念維持等方面，達到近乎真實的舞臺表演效果。藏牌、洗牌、抽牌每一小步都有教師一波三折的設(shè)計。每一次問答交際都直切學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生在不知情的狀況下主動入境，情緒自然隨著環(huán)節(jié)的推進不斷發(fā)生變化，催發(fā)每個學(xué)生在情境中的真實體驗。

通過多個多層活動創(chuàng)設(shè)情境，捕捉放大學(xué)生情緒風(fēng)口，為學(xué)生沉浸體驗搭臺唱戲，激發(fā)學(xué)生交際表達是活動設(shè)計的初衷和價值。

三、整情境融創(chuàng)：清除寫作造假痛點

在任務(wù)群理念觀照下的寫作教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)完整情境。學(xué)生在單一孤立的小情境中不能獲得沉浸參與感，不能產(chǎn)生豐富體驗，不能激發(fā)真實表達，只能說套話、說假話。“寫作任務(wù)群”中的情境不是單獨的一首歌、一張圖片、一個視頻等碎片化的小情境組合，而是在大任務(wù)前提下，貫穿主題教學(xué)內(nèi)容的完整情境。完整情境需要以教材為依托，以學(xué)生的真實需要為出發(fā)點，整合多方面、各類型資源創(chuàng)設(shè)寬泛的學(xué)習(xí)環(huán)境。“寫作任務(wù)群”中的情境是將習(xí)作知識與真實的語言交際相結(jié)合，促進知識與情境的融合，在情境中內(nèi)化知識，積累資源和經(jīng)驗，提高寫作水平。

仍以“說說心里話”習(xí)作課為例，以魔術(shù)表演為主線，整合俗語、教材、圖片、音樂、習(xí)作單、魔術(shù)表演等資源，創(chuàng)設(shè)一個連續(xù)貫穿課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生讀俗語，理解俗語含義，并在活動環(huán)節(jié)的交際中自如運用。學(xué)生看教師個人形象照，針對教師會不會變魔術(shù)進行熱烈討論。學(xué)生在奇幻的音樂中感受神秘的氣息，觀看教師一波三折的魔術(shù)表演，氛圍感濃厚。學(xué)生在活動中生成的矛盾心理、沖突問答是更好的資源，反作用于情境，使情境更加真實完整。

完整情境猶如一部微電影，有主題明確的故事，有旁征博引的資源，有沉浸體驗的共情，學(xué)生本色出演，真實表達。

四、真交際表達：落實核心能力要點

情境創(chuàng)設(shè)的目的是深化兒童體驗，激發(fā)兒童交際欲望，提升兒童核心能力。這里表述的核心能力是指聽、說、讀、寫的外顯能力。核心能力的提升是在核心素養(yǎng)不斷得到提升的層面上體現(xiàn)的。教師要通過真實交際并在核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的情境中去落實好學(xué)生能力訓(xùn)練，進而提升學(xué)生語言運用能力。

在“說說心里話”魔術(shù)情境中，充滿問答對話，能很好地訓(xùn)練學(xué)生的核心能力。“聽”是交際的前沿，聽朗讀附和糾錯正音、聽引導(dǎo)緊跟課堂節(jié)奏、聽應(yīng)答啟發(fā)個性思考、聽評價摸尋提高空間。情境中的聽打破了傳統(tǒng)課堂只聽教師之言的沉悶枯燥模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿欢嘟嵌扔形Φ芈牎１粍幼優(yōu)橹鲃樱纱耍牭哪芰τ?xùn)練得到落實。“說”是交際的核心，學(xué)生沉浸魔術(shù)情境中，弱化課堂的概念，更像是一場關(guān)于魔術(shù)表演的交流會，強化了互動交際。在情境中的說是擺脫陳詞濫調(diào)的應(yīng)付的，是不拘對錯心理壓力的，是真實情境賦能的。教師設(shè)計活動懸念，激發(fā)了學(xué)生不吐不快的欲望，轉(zhuǎn)變了說的動機，豐富了說的樣態(tài)。由此，學(xué)生說的能力得到提升。“讀”是一種情感的交際，學(xué)生在讀俗語時，要求讀好俗語的褒貶情感；在讀魔術(shù)玩法規(guī)則時，要求讀清楚玩法步驟和要求；在讀寫作片段時，要求讀出個人的語言風(fēng)格。不同內(nèi)容，不同要求，讀的能力也得到訓(xùn)練。“寫”作為習(xí)作課訓(xùn)練最核心的能力，有完整情境的氛圍體驗，有真實交際的鋪墊輔助，有教材知識的規(guī)范指導(dǎo)。由此，學(xué)生有的寫、想要寫、寫得好，心中所想自然流于筆尖，可謂真表達。

于真交際的情境中落實核心能力訓(xùn)練，將更好助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

總之，“寫作任務(wù)群”是以大任務(wù)驅(qū)動的真實情境為沃土，以教材文本為養(yǎng)分，以活動交際為支架，培植健康真實、有趣高效的習(xí)作教學(xué)新生命，構(gòu)建體驗、交互、合作、表達特征的兒童習(xí)作課堂新常態(tài)、新景觀。

【參考文獻】

[1]《語文建設(shè)》編輯部.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的“是”與“非”——北京師范大學(xué)王寧教授訪談[J].語文建設(shè)，2019（1）.

[2]楊九俊.如何落實語文學(xué)習(xí)任務(wù)群[J].七彩語文（中學(xué)語文論壇），2019（1）.