新課程標準背景下的童話類課文教學策略研究

康衛東 袁丹

【摘 要】童話類課文深受學生喜愛，但目前童話類課文教學仍存在文本解讀不深入、忽略童話文本特征、沒有深層次思維訓練等問題。本文在新課程標準背景下探索童話類課文教學策略：把握故事情節，培養學生思維能力；理解人物形象，提升學生審美鑒賞力；聚焦想象特點，發展學生的語用能力。

【關鍵詞】語文新課標 童話類課文 焦點閱讀 教學策略

童話類課文，因其講述的故事有趣，塑造的形象生動，而深受學生喜愛。學生在學習童話類課文時，總會興趣盎然，試圖在童話世界中放飛自己的童心。統編版語文教材中的童話類課文所占比重，較以往有增無減，這可以看出童話類課文在閱讀教學中的重要性。然而，目前很多教師在教學童話類課文時，忽略童話的文體特征，對童話文本的解讀不深入，導致課堂停留在表面的熱鬧，沒有深層次的思維訓練，更談不上發掘童話文本的美感了。如何在新課標的引領下，進行童話類課文教學呢？筆者結合自己的教學實踐，以統編版語文四年級下冊第八單元《巨人的花園》一課為例，略談幾點淺見。

一、把握故事情節，培養學生思維能力

童話的趣味性濃，故事性強，情節緊湊，深深吸引著學生。每一個童話故事都通過生動的語言文字，講述著世間的真善美，或揭示一個道理，或折射一種精神。《巨人的花園》是一篇童話，寫了巨人的花園原本是一派寒冬景象，孩子們的到來給花園帶來了春天，也使巨人變得溫暖。

教師在教學時，怎樣引導學生深度把握故事情節，提升學生的思維能力呢？“焦點閱讀”是倪文錦教授針對閱讀教學中促進學生思維提升而提出來的教學新理念。它要求課堂教學基本問題的確定要“準”，教學層次要“清”，問題鏈建構要“緊”。

1.確定基本問題，培養學生思維的敏捷性

教學伊始，梳理故事情節，學生閱讀完《巨人的花園》以后，頭腦中會產生許許多多的問題：孩子們為什么總喜歡到巨人的花園里去玩呢？春天為什么不到巨人的花園里來呢？花園怎么會變來變去的呢？為什么巨人說“孩子們是最美麗的花”呢？教師要從學生的學習經驗和教材內容出發，提煉出基本問題：是什么原因讓巨人的花園有如此變化？文中巨人前后的態度又有什么不一樣？基本問題可以讓學生將各種分散的疑問向它靠攏，因為它牽一發而動全身，學生必須對課文進行深入理解，還必須進一步分析、比較、綜合和歸納才能完成諸多問題的解答。在這一過程中，學生不僅全面感知了故事的情節，還培養了思維的敏捷性。

2.切分教學層次，培養學生思維的深刻性

縱深探究故事情節，需要正確切分教學層次，它可以幫助學生提升思維的條理性。《巨人的花園》屬于一篇長課文，課文運用對比的方法，圍繞花園、巨人、孩子之間的關系展開。整個故事以巨人砌的那道高墻為分界線。砌墻后，孩子去，花園荒，巨人苦；拆墻后，孩子來，花園美，巨人樂。這一去一來、一荒一美、一苦一樂之間，形成了鮮明的對比。在這樣的對比中，故事的情節變得跌宕起伏。

在教學時，可緊扣“變”字，將課文分成“寫花園”和“寫人”兩大層次，在“寫人”這一層次，再分“寫孩子們”與“寫巨人”兩個小層次。兩個層次雖然分開，但在教學中，它們不可割裂。教學層次清晰了，顯示的文本內涵也就清楚了，學生不僅對童話人物性格的理解更立體厚重，思維的深刻性也切實得到了培養。

3.構建問題鏈，培養學生思維的辯證性

“寫花園”和“寫人”這兩個層次的問題鏈該怎么構建呢？

在“寫花園”這一層，以花園三次呈現的畫面組織問題鏈：你看到了幾個花園啊？突出地寫了什么景象？發生了什么變化？為什么會有這樣的變化呢？根據這一問題鏈，學生可以高效地提取文本信息：砌墻之前的花園是可愛的，充滿生機勃勃的；砌墻之后，花園一片荒涼；孩子進墻之后，花園又變成了可愛的花園。

在第二層次“寫人”可從兩個方面構建問題鏈。“寫巨人”，教師可以設問：之前巨人對孩子們的態度是怎樣的？后來發生了什么樣的轉變呢？為什么巨人會發生如此大的變化呢？“寫孩子”，教師可以設問：砌墻前，孩子們在花園里是怎樣的？砌墻之后呢？孩子進墻后，他們是怎樣在花園里玩耍的？

在這兩個層次的問題鏈的引領下，學生能夠很快感受到花園里發生的變化，花園因為孩子們的到來，又變成了可愛、奇特的花園。一系列緊密的問題鏈，環環相扣，引導學生逐步深入理解文本的同時，也培養了學生思維的辯證性。

二、理解人物形象，提升學生審美鑒賞力

童話中不僅有奇趣的情節，更有多彩的形象，它包含著的真善美、文字美、語言美、畫面美、思想美、意蘊美交織于一體，給人以豐富的審美體驗。新課標指出，在閱讀這類作品時，要引導學生欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，形成審美意識，培養高雅的審美情趣。

1.多種形式朗讀，表現文字美

有人說，童話是活在聲音里的，要讓人物形象活起來，就必須讀出來。童話的語言如詩一般的美好，特別是巴金先生翻譯的這篇《巨人的花園》，語言明快、優美，又有韻律感，是符合學生語感期待，特別適合學生朗讀的材料。如“這是一個/很可愛的/大花園。園里/長滿了/柔嫩的青草，草叢中/到處/露出/星星似的/美麗花朵。還有/十二棵桃樹，春天/開出/淡紅色和珍珠色的/鮮花，秋天/結出/豐碩的果子”，通過教師范讀、學生個人讀、表演讀、小組讀和齊讀等多種形式的朗讀，培養學生語感的同時，也讓學生理解了童話中的語言文字美，受到美的熏陶。

2.動靜態相結合，體會畫面美

這篇《巨人的花園》文字美，文字所展現的畫面更美。這畫面既包括教材中的插圖，也涵蓋通過文本所感受的畫面。統編版教材童話類課文中的插圖，色彩明麗、畫工細巧，令人賞心悅目，與童話的主體內容相得益彰，它可以說是教材中不可或缺的部分，對理解人物形象，有著重要的作用。教師在教學中，要充分利用課文中的插圖，貼合相應的文本，以靜態的形式呈現。而對于文本中不易察覺或晦澀難懂的畫面，則可以通過信息技術手段，以動態形式呈現。如在課文的第10自然段中寫道：這時，雹停止了瘋鬧，北風也不再吼叫，一縷陽光從窗外射進來。這是巨人形象轉變之前一個重要的環境變化細節，那種陽光下，春天充滿活力的景物可通過課件動態呈現。學生通過視覺感官看到了如此美好的畫面，從而體會到了童話作品中的畫面美，提升了審美鑒賞能力。

3.緊扣關鍵詞句，感悟人情美

童話作品中的人物是作者精心創作出來的，只有理解了人物的形象，才能明白作品所體現的文學價值和現實意義。《巨人的花園》一課重點塑造的是巨人的形象，孩子們、小鳥、花草和樹等形象都是為了襯托巨人，而要真正理解巨人形象，必須緊扣一個“變”字，抓住描寫巨人和孩子們的部分。如在變化之前，文中第10自然段中有這樣一句話：他很久沒有聽見小鳥在花園里唱歌了，覺得這是全世界最動聽的音樂。巨人的心靈原來也是美好的，只因為長期孤單，不會與人相處。在看到小男孩在寒冬的角落凄涼、無奈與失落的情景與可愛奇特的花園形成對比后，巨人后悔了。變化后的巨人，悄悄地走到小男孩后面，輕輕地抱起他，這時的花園也變得更加奇妙，充滿生機！小男孩喚醒了巨人的善良，他帶著愛與溫情的吻，融化了巨人心中的堅冰，于是，巨人拆除了圍墻。至此，學生深刻感悟到了巨人這個人物形象，從原來外形的巨大，到變化之后形象真正的高大了！巨人這一形象所表現的真善美的情感定格在學生心中。

三、聚焦想象特點，發展學生語用能力

文無體不立，教無體不靈。《巨人的花園》這篇童話往往作為教育學生“人不能太自私”“快樂要和大家分享”的德育范本，誠然文本本身含有這樣的德育因素，但如果只發掘這一要素，而忽略了童話文體，這是看不見教材、看不見學生的語文課堂教學。教師必須準確把握童話體裁的特點 —— 想象，努力探尋“讓兒童真學、樂學”的密碼，從情趣出發，創設童話語境，學習童話表達方法，發展學生語用能力，提升學生語文素養。

1.依想象激興趣，創童話語境

新課標指出：義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。

課堂的情趣盎然不是童話教學所特有的，但是童話教學應該更加突出，這是童話本身的特質所決定的。童話故事具有很強的情境性和代入感，還原童話故事情境，是激發學生學習童話興趣的前提條件。教師可以用很多方法來還原、創設童話語境，如教師使用童話般的教學語言，包括開課描述性語言、師生課堂理答。教師拋出的精準問題鏈，能把學生帶到童話的世界中，讓學生始終“不出戲”。再如，制作精美的課件，給學生營造一個聲光電共同刺激的課堂語境。在這種開放、自由、和諧的語境中，學生的好奇心、想象力被激發出來，能做到積極思考、多元表達、創意抒發、奇思妙想。

2.以想象為依托，習童話之“言”

新課標指出：閱讀富有想象力和表現力的兒童文學作品，學習創編兒童詩和有趣的故事，發揮想象力。

語言的習得，是童話教學的主要任務。《巨人的花園》是一篇充滿奇思妙想的童話，為了更好地引導學生學習童話之“言”，教師要善于引導學生發掘散落在文本中如同珍珠一樣的詞語和句子，把它們拎出來，讓學生感受語言表達的生動和想象的奇妙。如“小鳥不肯在他的花園里唱歌；桃樹也忘了開花；偶爾有一朵美麗的花從草叢中伸出頭來，可是一看見那塊布告牌，就馬上縮回到地里睡覺去了”。“不肯”“忘了”“馬上縮回”等詞語多么生動有趣啊！這就是童話的語言、想象的奇妙。可讓學生模仿這個段落寫一寫：發揮想象，花園里還有哪些小伙伴？它們是怎樣的呢？學生通過教師引導和自己的語言實踐，發現這段文字表達的方法：采用擬人化的手法，將小鳥、桃樹和花朵在花園里的情狀，用符合它們特點的動詞展現出來。即：誰+在花園里+不肯（忘了、不愿）+怎樣（動詞）。接下來，學生再根據自己的生活經驗，進行創編。這樣，才能真正習得童話之“言”。

總而言之，只有在新課程標準背景下，根據童話文體特征，準確把握童話故事情節，培養學生的思維能力，提升學生的審美鑒賞能力，發展學生的語用能力，才能提高學生的語文素養，使童話的語言根植于學生心田。