大中小學思政課教師勝任力模型的構建

孫倩茹　李靖　陳鴻雁

摘? 要：大中小學思政課教師勝任力與學校思政課改革創新能否落地落細息息相關。通過研究政策文本、文獻資料、問卷訪談，建立了初始的大中小學思政課教師勝任力素質詞匯體系，并通過問卷調研法和SPSS17.0軟件分別對中小學組和高校組數據進行指標驗證和探索性因子分析，最終構建了由政治素養、知識素養、教學技能、師德師風、個人特質、先進教學理念6個維度組成的勝任力模型，其中高校有26項勝任力指標，中小學有29項勝任力指標。該研究成果為大中小學思政課教師的選拔、考核評價和培訓等后續研究提供了依據。

關鍵詞：大中小學；思政課教師；勝任力模型

中圖分類號：G451.6? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2023）04-062-07

思政課作為意識形態較強的課程，要嚴格把關政治素質、師德師風、教學理念等勝任力特質，并且，不同學段思政課課程在廣度、深度和難度上存在差異，如何保證各學段教師勝任力與學生的成長發展保持一致，做好不同學段課程的有效銜接，已成為思政課教師隊伍培養不容忽視的問題。國內設立了大中小學思政課教師培訓機構，然而，常規培訓在通識教育和業務技能這類基礎模塊的課程設置方面經驗更成熟，而依據培訓對象的職業能力狀況、個人特質等隱性因素的培訓需求仍不健全，研究大中小學不同學段思政課教師勝任力正好能夠彌補常規培訓的缺陷。通過構建不同學段的思政課教師勝任力模型，全面掌握不同學段思政課教師勝任力標準，為受訓者提供專業的勝任力測量工具，測量受訓者真實的勝任力水平，精準掌握培訓需求，為進一步制定培訓計劃提供參考依據。

一、概念界定

勝任力指的是從事本職位的人所必備的專業知識、工作技能和職業道德等要素的集合。勝任力模型（ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ ｍｏｄｅｌ）是指對某一特定的任務角色，依據其職責要求而提出，為完成本職責而必備的能力要素的集合，即擔任某一個特定的任務角色所應具備的一組勝任特征總和。它能夠具體指明從事本職位的人需要具備什么能力才能達到該職位職責的要求，是人們自我能力開發和學習的指示器[1]。

在國外，勝任力研究應用在人力資源管理領域、教育領域等各行業，學術界也有較成熟的研究成果。在國內，雖然研究和應用時間較短，但是隨著黨中央對思想政治理論課的高度重視，勝任力相關研究取得了較大成績。一部分學者對標“六要”素質標準，將勝任力劃分為思想政治素質、專業能力、師德素質三個維度；一部分學者用顯性指標和隱性指標來劃分，顯性指標包含專業知識、教學技能，隱性指標包括職業道德、個人魅力等。近幾年，國內學界大多致力于單一學段的思政課教師勝任力研究，或者開發教師勝任力通用模型，鮮有專門針對不同學段思政課教師勝任力特征的分析，且應用研究較少，這為大中小學思政課教師勝任力的研究提出了一定的挑戰。

二、大中小學思政課教師勝任力模型的構建

（一）勝任力特征詞匯的確定

1.國家政策研究

中共中央、教育部頒布的一系列思政課和思政課教師隊伍政策文件對不同學段思政課教師的成長發展方面具有重要的支撐作用。通過充分查閱中央各部委網站、各地區教育部門官網、相關文獻資料，總結提煉出關于大中小學思政課教師勝任力相關政策文件，并對文件進行歸納分析。在政策查閱過程中把握兩點原則：一是以國家級部門單位頒布的政策法規為參考依據；二是凡涉及基礎教育和高等教育不同學段思政課教師的相關法規文件、辦法、通知等資料應進行詳細研究。由于思政課教師、輔導員、班主任有很多相似的崗位職責，所以政策研究也篩選了作為學校思想政治教育工作者的相關政策文件，從而更全面地掌握黨中央和教育部門提出的勝任力特征素質要求，如表1所示。

2.文獻研究

在文獻研究過程中，閱讀了大量有關大中小學思政課教師勝任力素質、其他德育工作者的勝任力素質文獻，同時對思想政治教育學、管理學和心理學的相關知識進行提煉和歸納，掌握了勝任力的研究方法、研究手段、研究內容和研究現狀。基于此，確定了本研究的勝任力素質概念，即在崗的優秀專兼職思政教師所具備的專業知識、教學技能、政治素養和職業道德等多種勝任力特質。勝任力模型是指基于崗位職責而建立的多維度勝任力指標的結構體系，文獻與政策文件的研究為之后進行的開放式問卷調研和訪談工作提供了明確的指向性，提高了后續調研的精確性和效率。

3.勝任力初始指標體系的確定

課題組開展了天津市大中小學校一線思政課教師和思政工作者的開放式問卷調研，能夠有效為勝任力模型的構建提煉初始的勝任力詞匯體系。調研對象主要集中在天津師范大學、天津財經大學、天津模范小學、南開中學等高校和中小學校的100名一線思政課教師、黨政干部、輔導員。問卷內容包括“您認為能夠勝任新時代思政課教學改革要求的思想政治理論課教師應具備的10個及以上的素質、能力、個性、動機等特征詞匯是什么”等問題。基于此次樣本的調研詞匯頻率，同時邀請思政領域專家和德育工作領導小組進行討論，對于涵義重合和不符合要求的素質詞匯進行刪除和合并，最終總結出40個高校思政課教師初始勝任特征詞匯和39個中小學思政課教師初始勝任特征詞匯，如表2和表3所示。經對比發現，仁愛之心、幽默感、因材施教3個特征詞匯只出現在中小學勝任力詞匯中；理解學生、獨立思考、熱愛和尊重學生3個特征詞匯只出現在高校思政課教師勝任力中。

（二）勝任力指標體系的驗證

為驗證初始指標并構建勝任力模型，編制《天津市大中小學思政課教師勝任力詞匯問卷》，對天津市現有思政課教師隊伍勝任力情況進行驗證。本次詞匯問卷的調研對象選取天津市中小學思政課協同創新中心和2021年參加天津市高校思政課教師高級研修班的不同學段思政課教師，通過問卷星和郵件的形式發放，為滿足樣本容量須為變量數5倍的要求，共發放問卷410份，回收395份，有效問卷388份，合格率為96%。樣本中高校思政課教師210份，總合格率98%；中小學思政課教師200份，總合格率99%。

問卷的第一部分是調研對象的基本情況，包括性別、年齡、學歷、職稱、職務等基礎信息；第二部分采取李克特5級量表的方式檢測勝任力詞匯的重要性。調研對象結合自身情況作出評價，1分表示非常不重要，2分表示不重要，3分表示中間狀態，4分表示重要，5分表示非常重要，使用SPSS17.0統計軟件進行數據處理（本文以中小學組的數據分析為例）。

1.勝任力初始指標的調整

均值權重是指總分除以樣本數量，均值數據反映了該詞匯在被調查者心目中所認可的重要程度。方差指的是數據離散程度，指標越小，表明被調查者對該項因素的認識越趨于一致，相反說明認識偏差較大，評價越離散。勝任力初始指標要素重要性評價的數據以中小學組的39項素質指標為例進行分析，選項“重要”記為4分，某項勝任力要素的均值權重大于等于4時，則說明該勝任力要素是重要的。根據數據可以看出，人際關系、邏輯思維能力的均值權重均未達到4分，因此可以考慮刪除，進而進行探索性因子分析。

2.探索性因子分析的信效度檢驗

研究利用SPSS17.0統計軟件對探索性因子分析的信效度進行檢驗，得到KMO值為0.871，趨近于1，這說明各指標的相關性很強。巴特利特球度檢驗的顯著性水平P值是0.000，小于0.001，這說明各變量之間適合做因子分析，且該問卷指標的產生源于參考大量資料和樣本調研，故而內容效度基本良好。然后采用主成分法提取因子，按照特征值大于1，各因素的載荷大于0.4，且不存在交叉負荷，刪除了不足3個的維度，因同一維度上內容含義與其他項目相差較大，故提取出了明確的六個因子、32個詞匯，累積解釋方差大于60%，說明問卷的結構效度良好，并初步形成了中小學思政課教師勝任力指標維度（見表4）。信度檢驗采用克朗巴哈系數進行測量，得出所有維度的Cronbachs a系數大于0.65，表明問卷的信度良好。檢驗情況，如表5所示。

（三）勝任力模型的構建

經對問卷進行驗證性因子分析，檢驗數據結果如表6所示。可以看出，χ2/df的比值為2.53，小于5，模型擬合度較好。其它擬合指數各項中均在適配標準區間內，說明目前構建的模型與問卷調研所得數據適配效果很好。

中小學組和高校組分別通過了探索性因子分析和驗證性因子分析，之后分別進行了新一輪的專家小組討論，對詞匯內容進行了多次刪減和調整，最終中小學組得到6個維度模型，29個勝任指標（見表7）；高校組也得到6個維度模型，26個勝任指標[2]（見表8）。

（四）內涵解析

為了將勝任力模型更好地應用于學校制定教師績效考核、評優評獎以及組織培訓，首先應明晰模型中六個維度的內涵和要義，以中小學勝任力要素解析為例。

第一維度是政治素質。包括政治敏感性、堅定的馬克思主義信仰、政治鑒別力、愛國情懷。“政治要求”位于思政課教師“六要”標準的首位。思政課教師言行意識都應符合黨和國家的根本利益及其政治要求，具備堅定的馬克思主義信仰是一名思政課教師的內生動力，要有從政治上看問題、明辨大是大非的能力，及時保持政治清醒，把握住工作的主動權。基于此，方可培養青年學生在面對突發事件時作出正確的抉擇。

第二維度是知識素養。包括馬克思主義基本原理和黨的相關理論、廣博的知識。知識素養是思政課教師基本的勝任特征。思想政治理論課是傳播主流意識形態的主渠道，擁有過硬的馬克思主義和黨的相關理論知識體系不僅是思政課教師的職業要求和看家本領，也是檢驗能否講深講透講活思政課的核心要求。思政課是為學生解決理論困惑、分析黨情國情、判斷事件真偽的關鍵課程，涉及的內容廣度和深度與其他專業課程不同，要求教師與時俱進、思維活躍，不僅了解教育學、心理學、社會學、倫理學等與教育相關學科知識，也要實時把握當下熱點話題、時事政治，方能以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。

第三維度是師德師風。包括社會責任感、為人師表、奉獻精神、職業認同感、嚴于律己、仁愛之心。師德師風是思政課教師職業道德和思想修養的體現。思政課教師“人格要正，有人格，才有吸引力。親其師，才能信其道。用高尚的人格感染學生、贏得學生，用真理的力量感召學生，以深厚的理論功底贏得學生，自覺做為學為人的表率，做讓學生喜愛的人”[3]。作為傳道授業解惑者，應在言行舉止和為人處世中真正做到為人師表，才能教育出言行一致、具備較高道德品質的學生，擁有較強社會責任感和奉獻精神，認真擔負起為黨育人、為國育才的使命和責任，從而真正做到“在馬言馬”，做到“理直氣壯上好思政課”，真正落實思政課立德樹人的根本任務。

第四維度是教學技能。包括駕馭課堂的能力、教材體系向教學體系轉化的能力、語言表達能力、科研能力、學習創新能力、理論與實踐相結合的能力，掌握多媒體教學手段、網絡教學能力、因材施教[4]。教學技能是教學質量和實效提升的重要手段。面對國內外時事形勢變化，思政課教材內容不斷更新和調整，加上授課對象是不同專業和性格各異的學生主體，非常考驗教師的教學技能。課中靈活帶動課堂氛圍，有效引導激發學生參與，深入研究和把握教材體系是教學基本功之一。語言表達能力較強的老師，能夠清晰、生動地表達教材的內容，并能夠將理論知識深入淺出地概括出來，以達到理解和運用的目的。運用理論去分析和解決實踐中遇到的現實問題；熟練地運用多媒體技術有利于促進學生有效融入教學內容，吸引學生注意力，高效傳輸教學內容，提高教學效果；從傳統課堂教學轉移到線上教學，思政課教師應熟練掌握相關的網絡軟件技術和網絡教學資源，合理利用網絡教學資源，根據教學內容、對象的不同，選擇適當的教學方式和溝通技巧。

第五維度是教學理念。包括以學生為本的教學理念、終生學習理念、師生關系、因材施教。教師在教學過程中一切從學生實際需求出發，尊重學生的個性和特點，充分發揮學生的主觀能動性和內在潛力，激發學生的自主性和創造性，最終以培養復合型應用型人才為目標。終身學習理念對于思政課教師來說尤其重要，一方面，思政課教師肩負著為黨和國家培養建設者和接班人的特殊使命，不僅傳授解讀黨的先進理論，更對學生的思想道德和價值觀有引領作用；另一方面，滿足學生成長成才的需要，成為學生的引路人，意味著不僅要不斷吸收教育相關的知識，也要通過各種渠道了解學生真實的思想狀況，才能理直氣壯地講清楚觀點和理論；和諧的師生關系表現在教學主客體雙方應保持平等、互相尊重、互通互助的和諧關系，教學相長，從而提升教學效果和課堂氛圍，讓學生真正喜歡教師，主動參與課堂互動，最終實現入腦入心，增強思政課的親和力和針對性。

第六維度是個人特質。包括豐富的社會閱歷、親和力、追求卓越、情緒自我調控、幽默感。教師的個性特質直接影響學生的身心健康發展。“讀萬卷書，不如行萬里路”，此話意味著社會閱歷的重要性，將豐富的社會閱歷和人生經驗融入教學過程中，使理論闡述具象化生動化，實現思政課的親和力和針對性；幽默感是教師文化積淀的內在體現，積極樂觀的情緒，風趣幽默的語言，能夠營造輕松活潑的課堂氛圍，打破思政課一向偏重理論性和思想性的特性，從而讓學生的精神放松，積極主動地融入教學；感染力是指繪聲繪色、情緒飽滿、堅定自信，教學內容緊湊、思路清晰；追求卓越是指精益求精，注重細節，一絲不茍，以求將教學水平和教學效果發揮到最好。

三、結語

此次研究通過問卷調查和統計分析，得出了大中小學各學段思政課教師勝任力模型，不同學段的模型均包含六個維度，即政治素養、知識素養、教學技能、教學理念、師德師風、個人特質。其中政治素養是思想政治理論課教師必備的基本素質，堅定的政治素養是思政課教師勝任力中的黨性體現；知識素養是思想政治理論課教師勝任力的基礎和前提，具備一定的知識廣度和深度，才能講深、講透、講好思政課；教學技能是有效提高思想政治理論課教師勝任力的手段，是衡量教師專業度和成熟度的重要尺度；師德師風體現著學校的校風和學風，直接關系著思政課教師隊伍的素質高低，關系著教書育人的順利實施，關系到青少年的健康成長；個人特質是對思想政治理論課教師勝任力個人特質的要求；先進教學理念是教師在長期教學實踐中形成的對教學的基本觀點和根本看法，具備相對穩定的觀念，能有效提升思政課教師教學和育人效果。每個模塊包含多個勝任力素質特征，它們相互支撐和相互影響，共同構建起完善的思政課教師勝任力模型。

參考文獻：

[1][4] 陳鴻雁.高校思想政治理論課教師勝任力研究[D].河北工業大學博士論文，2010.

[2]陳鴻雁.高校思想政治理論課教師勝任力研究[J].教育與職業，2011（02）：57-59.

[3]蘇雨恒.學習貫徹習近平在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話筆談[J].思想理論教育導刊，2019（5）：13.

The Construction of Competency Models of

Ideological and Political Teachers in Primary

and Secondary Schools and Universities

——Taking Some Ideological and Political Education in

Tianjin as an Example

SUN Qian-ru1， LI Jing2， CHEN Hong-yan3

（1. School of Marxism， Tianjin Normal University， Tianjin 300387， China； 2. Tianjin

University of Technology and Education， Tianjin 300222， China； 3 International Exchange

and Cooperation Office， Hebei University of Technology， Tianjin 300401， China）

Abstract： The competency of ideological and political teachers in primary and secondary schools and universities is closely related to whether the reform and innovation of ideological and political coursescan be implemented. Through the research of policy texts， literature material，and questionnaire interviews， the initial vocabulary system on competent quality of ideological and political teachers in primary and secondary schools and universities was established. And with the help ofthe questionnaire research method and SPSS17.0 software， the index verificationand exploratory factor analysison the data of the primary and secondary school groupand the university group were carried out respectively.Finally， a competency model composed of 6 dimensions of political literacy， knowledge literacy， teaching skills， teacher ethics， personal attributes， and advanced teaching ideas was built， including 26 competency indicators in colleges and universities and 29 competency indicators in primary and secondary schools. The research results could provide a scientific basis for the selection， assessment and evaluation， and training of ideological and political teachers in primary and secondary schools and universities.

Key words： Primary and Secondary Schools and Universities； Ideological and Political Teachers； Competency Models

收稿日期：2023-03-14

作者簡介：孫倩茹，女，講師，研究方向為思想政治教育；李靖，女，高級政工師，研究方向為思想政治教育；陳鴻雁，女，教授，研究方向為高校思想政治教育。

此文為2021年度天津市教育科學規劃課題和自籌課題“基于思政課教師勝任力模型的大中小思政課一體化培訓研究”（課題編號：HFE210349）的研究成果。