美術教育因素的滲透優化研究

■白潔

美術課是學前教育專業的核心課程，隨著幼兒教育事業的逐漸發展，美術課的重要性也日漸顯現出來。在全國職教大會上，習總書記強調指出：美育教育的重要性，要求全面加強各學地方校的美育教育，始終堅持以美育人、以文化人，運用各種方式提高學生審美能力和人文素養。學前教育美術課作為崗位技能的一門必修課本身就是培養學生職業能力，明確本專業的發展與方向的課程。

幼兒繪畫與成年人繪畫有所不同，幼兒繪畫更加突出事物本真的感情、觀察事物和對色彩圖像的認識，幼兒對美術作品的感受和理解與成人也截然不同。促進學前教育專業學生的美術教法，務必充分地認識到幼兒的成長特點與思維特征，才能更好地在未來的實踐中，運用所學專業知識提升幼兒對于美的事物的辨別與鑒賞能力。從而樹立積極向上的價值觀。

一、學前教育美術課現狀

自學前教育專業成立以來，美術課就始終貫穿于本專業的所有年級，其重要性不言而喻。在美術課中既要重視不同繪畫技法的教學，又要將幼兒園中所涉及的與美育教育相關的內容聯系起來，同時，還應將學生的個人需求與社會需要緊密結合，以便提升學生的整體素養及能力。使學生在幾年后步入職場，能夠更好地去適應幼兒園的教育教學工作與環境創設工作。美術課的教學模式多種多樣，在不同專業都有著不同尋常的意義，學前教育專業的價值主要表現在學生畢業以后的教學實踐當中，幾年的幼兒園學習對幼兒的整體審美水平提升、認知能力增強、形象思維的開闊、情緒情感的表達等方面至關重要。因此，幼兒教師勢必要不斷去更新自身的教育觀念，了解不同年齡段幼兒的審美需求，明確現代幼兒園室內外環境，再結合實踐工作情況，有針對性地選擇教育環境，教學方法和教材資料，使學生能夠更快更好地適應工作崗位需求，增強教育理論和技能。

現在的學前教育美術課程中，多以美術課本身的繪畫技術為主導，例如：水粉、水彩、馬克筆等，忽略了作為幼兒美術教師所應具備的美術教育教學能力。教育因素的滲透有助于美術教師深入理解美術教學活動。由教師組織和設計的美術教學活動，往往具有一些程式化的特征。在程式化程度較高的美術教學活動中，畫什么內容、從哪里開始畫、何時開始何時結束、需要用什么樣的材料工具，都是固定的模式，并在活動中較嚴格地按照預先的設定一步步進行。這樣的美術活動更多的是具有傳統教學流程的特質，由教師發起，教學目標由教師與教材確定，能夠按時完成教材或教師設定的任務是師幼共同努力的方向，幼兒能夠較快地獲得教師預設的知識和技能，幼兒活動的動機主要靠被動的教育因素引發。

二、學前教育專業的美術課研究

在我國現階段的幼兒美術課中或多或少地存在著一些教育教學方面的誤區。首先，幼兒美術教育并沒有受到應有的重視，經常被忽視或是被其他科目占用。其次，一些教師忽視了幼兒天賦與能力，總是從多年前編寫的老教材中找一些陳舊的美術活動，不符合現代幼兒的需求，沒有認真傾聽幼兒的想法。美術絕不僅僅是畫畫，更不是一成不變的內容，而是以現實需求中出發，使幼兒感受大自然中的美、嘗試運用美的眼光去看萬物、用手中的工具描繪世界。開發幼兒的新型智力與潛能，是提升幼兒健全人格和審美素養、激發正能量的必要途徑。

第一，努力更新教育觀念，樹立多元的美術教育思想。多元智能理論的提出告訴教師們凡事顧全大局、試圖從多個角度去了解班里的每名幼兒的想法，深層次地挖掘兒童在繪畫方面的潛在能量。繪畫課是3-6歲幼兒時期最容易接受也是最愿意接受的學科。以上理論正是美國哈佛大學著名的學者霍華德·加德納所提出的教育理論，它是具備較為科學的智能結構理論，運用于各個階段的教學工作。3～6歲是幼兒從完全無意識的單線性狀態發展到產生意識的自我表達的重要時期。這一時期的幼兒會逐漸受到社會活動的影響，將看到的東西進行思維轉化。美術課不單單是教幼兒畫畫，而是教師通過幼兒的所見、所聞、所想去營造美術教學的氛圍和環境，使幼兒在游戲中尋找美的事物，在探索中開發邏輯思維，在行動中挖掘創作潛能，全面激發幼兒自主學習的樂趣。

第二，探索多元智能理論，著重培養幼兒美術學習的能力。首先，全局把握，善于發現。每一位幼兒的關注點和思維模式并不都是相同的。通過多元智能理論，結合幼兒美術教育的特點，多維度、深層次地了解幼兒的潛在需求。在掌握幼兒需求的同時，教師從旁進行有針對性的引導和輔助，善于觀察幼兒的豐富的表情變化，從而挖掘幼兒多方面的潛能。其次，重點關注幼兒的個體差異性。區別幼兒的個體差異性發展和多樣化思維能力，提供多種多樣的繪畫材料與工具，鼓勵幼兒嘗試新的材料和新的方法，并能夠自主選擇、加工、處理并自由創作。幼兒教師要重視創作的過程，順著幼兒的思路循序漸進地引導，不必太注重結果，培養幼兒多維度解決問題的能力。再次，拓寬角度，開發思維。運用美術課特有的優勢，提升幼兒對美的了解和認知的能力及表現美的手法，鼓勵幼兒摸一摸，看一看，想一想，在實踐中學習，在游戲中探索。絕不限于單純的講解美術技法。教師在營造課堂氛圍的同時，有意將幼兒作為課堂的主體，在課堂中耐心陪伴、適當引導、多多提問、細微觀察。在培養幼兒拓寬視覺維度、展開遐想空間的基礎上，重視開發幼兒的創造力、想象力、觀察力、審美能力，幫助幼兒全面發展。盡力營造藝術氛圍和環境去培養多種感官能力，比如觸摸不同質感的材料，嘗試多種工具的配合，全面激發幼兒的多種感官認知。

三、教育因素的滲透優化教學內容

第一，通過研究學前教育美術課教育因素的滲透，優化教學內容及其特點，結合與幼兒相關的探索大自然的奧秘、經典繪本故事等學前教育專業特色的教學內容，進行美術課教學資源建設，形成系統性、有針對性的學習資源。通過研究學前教育美術課的相關論著，結合學前教育專業特色及崗位需求，篩選出最適合的美術教學內容并進行編配以及教學資源建設，形成可操作的、有針對性的校本教材和教學設計案例內容。第二，將美術課中的所見、所聞、所想的情境和美術課程的繪畫材料相結合，將單個的形象與情境相結合運用到學前教育美術課中，通過實踐—理論—再實踐—再理論唯物辯證法，歸納、篩選、總結最適合學前教育專業學生的教學法。在原有教學方法的基礎上，結合幼兒園崗位職業技能的要求和學前教育學生的學情，創設符合學前專業的多渠道體驗的美術活動，在美術活動中融入五種教學方法，構建美術課中有針對性的教學方法。

四、研究成效

第一，依據美術課教育因素滲透的研究，形成本專業美術課教學資源。通過對學前教育美術課教育因素滲透研究，形成學前教育專業美術課校本教材。本教材立足學前教育專業特色，主要目的是讓學生全面了解美術的內涵，了解幼兒保育美術能力發展的特點，將美術活動與3-6歲兒童心智發展緊密結合，掌握學前兒童美術活動的內容，學前兒童美術活動的設計和實施方法教學過程中融入藝術元素、審美認知、藝術創作、藝術表現、語言表達五種教學方法。讓學生參與到教學中，體驗其中的樂趣，形成操作性強、有針對性的學習資源。其主要內容包括本課程的基本情況說明、主要教學內容和要求及教學資源情況說明、教學組織與建議等。結合美術課教學實際，編制適合課程教學實施方案，以進一步明確教學活動的具體安排和教學過程管理的實際措施等，有效地指導教學工作。從學前教育美術課論著作、美術作品集和學前教育專業的教科書中挑選符合本專業特色的繪畫作品進行詳解和分析。繪畫作品內容選擇上，繪畫難易程度是根據3-6歲學齡前兒童所適用的涂鴉期、象征期、圖示期篩選，原則由易到難。校本教材主要內容包括三個方面：藝術的審美認知（基礎美術常識）、藝術元素的學習與運用、藝術創作技能學習與指導。相關繪畫作品介紹內容豐富。有關于不同繪畫技法的介紹、適合幼兒美術創作的材料及使用方法、游戲與故事引導幼兒繪畫等內容，教材中的教學設計部分也是我們舞美組教師們精心篩選的具有中華民族傳統特色的依照大中小班進行劃分的12組教學設計。其中《國寶熊貓》以介紹中國一級保護動物為課前活動，循序漸進地引導幼兒進行動物形象及國畫墨色技法學習。認真核對每一章節對應的圖片與設計，對出現異議的地方進行查詢核實，以求尊重原圖原意。通過對校本教材的實踐，形成了學前教育美術活動教學設計集。根據福祿貝爾教學方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求。在深度調研后，確立解決已出現問題的方法步驟，設計的每一個教學活動都是滲透德育思政內容，并提出達到預期目的最優化途徑，在設計過程中一共完成了教學設計12組。為了突出學前教育美術學科特點，在教學設計中以突出中國傳統文化為前提，結合福祿貝爾教育思想的引領，先講故事、做游戲，提升幼兒學習興趣，而后認識并理解傳統文化藝術之內涵，明確任務后進行篩選。將教學設計集中所涉及的內容進行四個系列的劃分，并將適用班齡及難度明確化。將涂鴉期、象征期和圖示期的兒童繪畫特征囊括于教學設計當中。例如：二十四節氣（傳統節日介紹）與五谷手工畫（鍛煉幼兒手指的靈活程度）都是結合了知識與游戲的手工內容，從游戲中體會“玩”五谷畫既能讓孩子從中感受到色彩變化之美，還可以讓幼兒獲得小小的成就感，在孩子心中植下一顆審美的種子，“五谷手工畫”就此誕生了。端午粽飄香，觀看賽龍舟視頻片段，認識節氣的特色，了解賽龍舟是中國端午節的習俗之一，通過氣勢磅礴的運動，引導幼兒認識到中國傳統民間節氣文化的主要形式。通過講經典故事，了解中國傳統文化，傳達二十四節氣之內涵，最后進行創作。故宮傳奇，以“人類的遺產，中國的驕傲”故宮繪本為導入，故事的引入及視覺盛宴使學生身臨其境地感受文明古建筑的魅力所在。觀察建筑造型的特征，細心描繪建筑物的外形。用干畫法勾畫建筑細節，提升畫面質感，提升民族自豪感。

第二，基于福祿貝爾教學法形成本專業美術課教學方法，本階段采用文獻法和行動研究法，課題組成員從福祿貝爾教學思想中提煉出五種教學方法：針對幼兒園3-6歲幼兒的課程標準，設計了藝術元素教學法，對于廢舊物品再利用內容，課題組選擇了《建筑之美》，利用廢舊物品的新形象進行繪制教學難點是分割與再組合。利用新的形象塑造建筑物，反復練習加深對廢舊物再利用的新形象塑造，巧妙地解決了教學中的難點。針對藝術創作繪本教學法，課題組選擇了《小王子》，通過對繪本的理解對于人物及事件的形象進行聯想，寓教于樂，豐富所學知識。針對審美認知環創的教學法，課題組選擇了《24節氣》，學生根據已學習的幼兒園相關知識，創作了與節氣相關的形象，有利于學生交叉繪畫與手工之間的實際運用。針對藝術表現力分層教學法，課題組選擇了《我是粗心的小畫家》，粗心的小畫家畫了四種形象：螃蟹、鴨子、小兔和大馬。四種形象引導學生以年齡段分層的方式呈現出來。針對語言表達教學法，對于兒歌、詩歌，課題組選擇了《兔爺的故事》，通過兔爺的形象進行描繪與制作，并引導學生以分組的形式進行作品講解。

五、教育因素對改善中職學前美術教育教學的意義

第一，更新觀念，美育為先。在學前教育美術課教學中，對于學生的審美能力的培養和塑造是一項系統且復雜性的工程，需要較為長期的時間，和堅持不懈的努力。學前教育專業美術課教學也要順應時代發展潮流，與時俱進地進行改革和創新。教學方法中，體現學生主體地位，緊密圍繞美育主題，提升培養學生審美能力的重視程度，將審美能力的培養作為美術課堂教學的重要內容，結合本專業職業特點，構建培養學生審美能力的教學模式。

第二，思政引領，教育滲透。學前教育美術課程教學也不能僅僅局限于課堂和課本之內，了解不同階段幼兒的心理特點，對于不同年齡段的幼兒定制相對應的教學方法，融入典型的教學設計集中，以思政主題引領內容，教育因素滲透到每一個章節中。在美術實踐中滲透教育因素，使學生更快適應其角色的轉變。學前教育美術課程一直在開展教育科學理論與實踐的研究，它不僅需要具有一定科學研究能力的幼兒教師，而且也需要幼兒教師直接參與幼兒教育的科學研究。這一要求需要幼兒教師重視教學的同時，還應加強美術教育方法的研究。將教育資源進行有序地排列與梳理，將學前教育美術課中的所涉及的藝術元素、審美認知、藝術創作、藝術表現、語言表達五種教學方法進行了四個階段的教學實踐。從知識、情感等方面，去拓寬學生自主學習的空間，為學生的創造性、探索性及研究性的學習提供更大的可能性，在傳授繪畫知識和技能的同時，促進幼兒全方面細節化地發展。始終堅持以學生為主體，努力建立和促進能夠發揮學生主體性的多渠道的學習方式，構建和諧發展的空間和環境。

目前，學前教育專業學生對于美術作品人文內涵的理解還遠遠不夠。美術課中，更多見的是繪畫技法技巧，很少把藝術作品鑒賞課提到教學重點位置，忽視了美術教育中的人文內涵，許多耳熟能詳的大師作品學生只是見過，卻未曾領略過其背景及民族文化所在。因此對于幼教學生進行美術教法課及鑒賞課的課程教學和鑒賞教學是十分必要的。在今后的研究中，將要延續學前教育美術課教法內容與藝術品鑒賞的人文內涵相結合，切實堅持以美育人為目標、以文化人促內涵，不失時機地提高學生審美和人文素養。（1）加強艱苦奮斗教育。當學生畢業后，順利進入到幼兒園工作，一開始的保育工作大多是幼兒生活上的照顧。畢業生覺得太辛苦，又臟又累，還沒有進入教學工作，就不想干了。作為幼兒教師本就該具備艱苦奮斗的精神，面對祖國的花朵兒們，不喊苦不喊累，積極投身幼兒教育事業。（2）加強理想信念教育。始終堅定作為幼教人的光榮使命，既然選擇了就要堅持走下去。尤其在社會競爭激烈的今天，不但要注重專業技能的學習，更要有作為教師的責任和擔當。（3）加強耐受挫折教育。擇業難是目前畢業生的共性問題，即使找到了一份穩定工作也很難堅持一年以上，碰到困難就退縮，沒有勇往直前的勇氣。在教育中，要不失時機地增強學生的抗打擊能力，使他們能在挫敗中尋找更多的機會和可能性。