文化創(chuàng)生背景下“潤”教育的校本實踐

趙淑明

摘要：學(xué)校文化有著獨特的教育元素、人文情懷和歷史內(nèi)涵，學(xué)校的發(fā)展是文化積淀、傳承與創(chuàng)造生成的過程，需要在選擇與融合中實現(xiàn)“文化賡續(xù)”，在浸潤與關(guān)懷中體現(xiàn)“文化滋養(yǎng)”，在行動與創(chuàng)新中走向“文化衍生”，從而在溯源歷史和接續(xù)文化的實踐過程中形成校本特色。

關(guān)鍵詞：文化創(chuàng)生；“潤”教育；校本實踐

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）15-0060-04

學(xué)校文化源于學(xué)校長期的教育實踐和特有的文化傳統(tǒng)，是師生在育人過程中所形成的文化認同。“創(chuàng)生”原指產(chǎn)生、生長，本文意指學(xué)校文化創(chuàng)新、生成的形成過程。學(xué)校教育的發(fā)展就是文化的積淀、傳承與創(chuàng)造生成的過程。學(xué)校文化創(chuàng)生，是對原有學(xué)校文化的一種創(chuàng)造、革新、改進，是辦學(xué)者和社會各界對學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的深層期待。

鹽城市串場河小學(xué)在發(fā)展過程中，堅持立足地域文化傳統(tǒng)，深刻審視學(xué)校所處的教育文化背景，通過厘清自身文化脈絡(luò)，發(fā)掘文化密碼并使文化接續(xù)發(fā)展，在溯源歷史和接續(xù)文化的過程中逐步形成了“潤”教育的辦學(xué)特色。

一、溯源：在選擇與融合中實現(xiàn)“文化賡續(xù)”

學(xué)校文化有著獨特的教育元素、人文情懷和歷史內(nèi)涵，學(xué)校的歷史沉淀、文化底蘊、育人方式、精神傳統(tǒng)如何得以傳承，應(yīng)該成為文化改進和生長的重要考量。

（一）“潤”教育的歷史考量

鹽城市串場河小學(xué)以鹽城母親河命名，串場河開挖于唐大歷元年，因串聯(lián)起江淮東部沿海諸多鹽場而得名，是境域海鹽文化的重要歷史遺存。因為地緣相近、功能耦合，串場河從誕生之日起就與大運河結(jié)下深厚淵源，它的水運文脈豐富并融入了大運河文化范疇，成為具有濃郁地域特色的中國歷史文化的組成部分。千百年來，串場之水浩浩蕩蕩，澤被后世，滋養(yǎng)了厚澤綿長、歷久彌新的串場文化。串場河的碧波里蕩漾著鹽阜大地的滄桑巨變、歷史風(fēng)云，也孕育了“農(nóng)子鹽課，皆受其利”的鹽場文化，開啟了“舳艫往來，恒以千記”的壯觀場景，造就了“登瀛遠眺”“楊樓翠靄”的迷人景觀。

歷史是根，文化是魂。千年串場河以一河之水幻化成不同的文化坐標，讓一座城從此有了文脈傳承。串場河小學(xué)位于串場河畔，歷史悠久、清澈澄明的串場河水滋養(yǎng)、啟迪著學(xué)校師生。學(xué)校與鹽城最具代表性的水街和串場河景觀帶連為一體，在對歷史文化傳統(tǒng)和學(xué)校發(fā)展傳統(tǒng)接納、傳承和提升的基礎(chǔ)上，蘊蓄積淀，確立了“潤”教育的辦學(xué)理念，并將該理念融入學(xué)校文化的創(chuàng)建中，讓師生在人文理念的熏陶中，品讀學(xué)校的文化理想，產(chǎn)生認同與共鳴。

（二）“潤”教育的內(nèi)涵解讀

學(xué)校以所在地區(qū)的母親河命名，理應(yīng)以“水”為文化載體，滋養(yǎng)童心，潤澤生命。“潤”教育，是教育主張，也是辦學(xué)理念。“潤”的本義是雨水下滴，滋潤萬物，含有自然、細膩、光滑、滋養(yǎng)的意義。“潤”教育，就是順應(yīng)自然、遵循規(guī)律、廣博包容、靈動變化的教育，讓教育滋潤學(xué)生的心、浸潤師生的情、潤養(yǎng)成長的根，努力追求“上善若水”的教育品質(zhì)、“滴水穿石”的教育精神、“春風(fēng)化雨”的教育方式、“潤物無聲”的教育過程，“靜水流深”的教育成效。

“潤”教育根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐厚土壤，注重心性修養(yǎng)、以德潤身，與串場河水潤文化一脈相承，彰顯了中華文化的特性與美學(xué)品格，展現(xiàn)了文化精華與時代因子相融的教育力量。“潤”教育融合亞里士多德提出的“教育要遵循自然”、夸美紐斯的“教育要適應(yīng)自然秩序”、盧梭的“教育必須順應(yīng)人的自然天性”等理念，從兒童出發(fā)，回歸教育的原點，順應(yīng)兒童成長的自然節(jié)律，指向兒童教育的自然回歸。

“潤”教育遵循教育教學(xué)的本質(zhì)與科學(xué)規(guī)律，真正走向“育人”本位，并與辦學(xué)實踐相觀照，體現(xiàn)出三點特質(zhì)：其一是教育目標為了滋養(yǎng)童心，使學(xué)生潤澤，符合教育規(guī)律，切合兒童成長節(jié)律；其二是教育方法方式恰當(dāng)、適合，追求“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的教育效果；其三是不同類型、科目的教育自然銜接、相互融通。

“潤”教育體現(xiàn)了學(xué)校對教育價值的理解、教育行為的取向、教育理想的追求，是思想基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)觀點、創(chuàng)新行為的整體性建構(gòu)和系統(tǒng)性表達。學(xué)校通過全面建構(gòu)“潤”課程、打造“潤”課堂、開展“潤”培訓(xùn)、實施“潤”管理和“潤”評價，以文化浸潤、學(xué)科滲透、主題融合、項目引領(lǐng)、技術(shù)支撐為實踐路徑，讓潤教育呈現(xiàn)出“育人、整體、過程、融合”的特色，努力實現(xiàn)學(xué)科育人、綜合育人，讓教育潤澤兒童、溫潤童年。

二、生長：在浸潤與關(guān)懷中體現(xiàn)“文化滋養(yǎng)”

格爾茨指出：文化的分析不是一種探索規(guī)律的實驗性科學(xué)，而是一種探索意義的闡釋性科學(xué)。好的文化是“生長”出來的，通過汲取各種養(yǎng)分，進行一定“量”的積累，再通過“質(zhì)”的拔節(jié)，不斷成熟。

（一）一種由理念催生的濃郁文化氛圍

學(xué)校傳承并深度融入鹽城母親河——串場河的文化基因，著力體現(xiàn)“潤”教育文化特質(zhì)，讓校園環(huán)境傳遞獨特的文化感召。一是體現(xiàn)“新舊相宜”。在“潤”文化框架下，對校園文化內(nèi)涵的呈現(xiàn)方式進行梳理與規(guī)劃，突出“潤”教育特色，彰顯環(huán)境育人功能。對校園主要區(qū)間、主體建筑、主題景觀進行設(shè)計與命名，把“春風(fēng)化雨”“潤物無聲”“滴水穿石”“靜水流深”等寓意充分彰顯出來，形成“潤”教育符號。二是體現(xiàn)“動靜合律”。秉持開放互動的思路，在空間布局上關(guān)注多樣性和開放性，體現(xiàn)動靜結(jié)合。空間打造上同中求異、多元開放，使物質(zhì)環(huán)境閃爍人文的光輝，在潛移默化中構(gòu)筑師生的“文化基石”。三是體現(xiàn)“師生共融”。從學(xué)生的視角出發(fā)，尊重每一個校園成員的主體感受。校園里，師生的智慧滲透每一處設(shè)計，濃郁豐厚的學(xué)校文化所滲透彌漫的教育氛圍，是師生共同參與生成的，是動態(tài)發(fā)展變化的。師生自己創(chuàng)作的“得意之作”展示在墻壁、櫥窗、走廊上，傾心打造的“班級文化”——80余個小小“文化場”成為校園里一道道獨特的風(fēng)景。全校師生將自己的行為與學(xué)校文化導(dǎo)向融為一體，一種和諧的“潤”教育氛圍隨之形成。

（二）一種由主題建構(gòu)的特色文化課程

從學(xué)生主體要求出發(fā)，強調(diào)“兒童需要”，全面建構(gòu)“潤”課程，讓課程潤育童年。聚焦核心素養(yǎng)，秉持“顆顆水滴都閃亮”的育人理念，提煉了“志、澤、恒、靈、融、純”六字作為校本課程的育人要素，建構(gòu)“樂學(xué)·探究”“生活·技能”“生命·體能”“藝術(shù)·創(chuàng)意”“實驗·創(chuàng)造”“服務(wù)·管理”六大課程群，實現(xiàn)校級課程項目化、年級課程自選化、班本課程開放化（如圖1）。

“潤”課程的理論支撐指向自然、多元、開放，校本課程指向兒童的自然生長。課程實施遵循教育規(guī)律，尋找適合兒童身心特點的成長要素。學(xué)校引導(dǎo)教師建立“大課堂”理念，構(gòu)建“生活+”潤課堂、“學(xué)科+”潤課堂、“技術(shù)+”潤課堂，打造融合開放的育人課堂，體現(xiàn)學(xué)科綜合育人，走向跨學(xué)科主題統(tǒng)領(lǐng)的序列化設(shè)計、迭進式實踐，形成完整的課程體系。如以江蘇省課程基地與文化建設(shè)項目“‘潤文化'場域下生本心育課程建設(shè)”為依托，開發(fā)了22個主題的生本心育活動課程，通過學(xué)科滲透、活動體驗、環(huán)境浸潤，多維發(fā)力，建構(gòu)了“潤物化人”整體育人場域，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的莘莘學(xué)子（如圖2）。

（三）一種用精神塑造的鮮明文化形象

如何在教育實踐中順勢發(fā)力，積極作為，教師起著決定性作用。學(xué)校致力于上好教師先導(dǎo)課和必修課，提升教師的職業(yè)高度和專業(yè)精神，促使教師在“廣博”中根植與浸潤，在“融合”中交流與互動，在“漸進”中實踐與成長。學(xué)校高度重視教師文化的培育和營建，以江蘇省“四有”好教師重點培育團隊——“潤澤”好教師團隊為引領(lǐng)，倡導(dǎo)教師做既有精神明亮、廣博包容的人格魅力，又有融通精進、惠人達己的專業(yè)魅力的“潤澤”教師。通過實施多通道學(xué)習(xí)、多元化互動、多維度研修，開展沉浸式、融通式、引玉式、點化式“四潤”校本研修，助力教師專業(yè)成長。通過搭建專家指導(dǎo)平臺、校際聯(lián)動平臺、項目共培平臺等“賦能平臺”，引領(lǐng)教師團隊共建“幸福場域”，優(yōu)雅行走。

（四）一種用價值引領(lǐng)的文化管理風(fēng)格

在學(xué)校管理上，同樣確立人文關(guān)懷的價值取向——給師生一個平臺，使其能盡顯才華；給師生一個階梯，使其能登高望遠；給師生一個機制，使其能自我完善。促使教師和學(xué)生在成就自身價值的同時，實現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。力求讓每一項制度都“生成”文化，通過建立尊重人、激勵人、發(fā)展人的制度體系，發(fā)揮學(xué)校制度本身的“文化效應(yīng)”。從“平等、真情、鼓勵、支持”的視角出發(fā)，創(chuàng)新以人為本的管理制度體系，形成具有親和力、影響力、凝聚力的教育管理機制：逐步建立能肯定教師自主生長、激發(fā)內(nèi)生動力的用人機制、分配激勵機制，協(xié)商對話制度；建立確定教師學(xué)術(shù)地位，關(guān)注他們當(dāng)下需要與專業(yè)需求的競爭制度、獎勵制度，旨在促進教師專業(yè)成長，給教師提供個性化、彈性化發(fā)展平臺的教學(xué)制度、課程制度和研修制度；建立遵循規(guī)律、回歸原點，讓“每一顆水滴都閃亮起來”的綜合素養(yǎng)評價機制等。創(chuàng)新而有活力的制度體系，有效開發(fā)了學(xué)校管理的人力資源和智力資源，促進了全體師生的自我教育、自主管理，實現(xiàn)了教師和學(xué)生在自覺層面上的完善與超越。學(xué)校鋪展人文大幕，確立獨特的管理方式，涵蓋學(xué)校成員共同的價值觀念及行為準則，在探索中形成的每一項舉措都傾注著“生命的尊重與關(guān)懷”。

三、重構(gòu)：在行動與創(chuàng)新中走向“文化衍生”

“潤”教育追尋適應(yīng)時代需求而又符合教育規(guī)律的發(fā)展之路，在深入實踐的過程中不斷延伸新的內(nèi)涵，使得文化改進的過程既是營造學(xué)校和諧教育生態(tài)的過程，又是重構(gòu)學(xué)校文化樣態(tài)的過程。在這個過程中不斷產(chǎn)生更大的文化折射效應(yīng)，實現(xiàn)育人實踐的時代創(chuàng)新與校本衍生。

（一）空間再造，重組學(xué)生一日生活

學(xué)校建構(gòu)全域育人鏈條，創(chuàng)新教育組織方式，改變分科教育，強化學(xué)科融合、綜合育人，突破原有標準化教育模式，打破傳統(tǒng)校園的“圍墻”和學(xué)科的“壁壘”，讓封閉的校園變成開放的學(xué)習(xí)中心，建構(gòu)從課堂到課后、從校內(nèi)到校外的教育服務(wù)體系，讓學(xué)生自由成長、舒展生長。

一是再造學(xué)習(xí)空間。學(xué)校創(chuàng)新校本課程設(shè)計，提供課程“服務(wù)單”和“自選單”，使課程從“統(tǒng)一批發(fā)式”變成“按需定制式”。學(xué)校聚焦核心素養(yǎng)，成立了分年段、序列化的兒童之家和少兒社團，從人文與社會、科學(xué)與工程、健康與技能、藝術(shù)與審美、語言與文字五大模塊研發(fā)課后服務(wù)課程體系，拓建“課后作業(yè)+體育鍛煉+特色社團+一班一品”的課后服務(wù)實施路徑。

二是再造生活空間。學(xué)校開辟假日研學(xué)路，拓展教育新時空，設(shè)定了六個年級十二條研學(xué)之路，讓老師帶領(lǐng)學(xué)生走進農(nóng)村、走進警校、走進實踐基地，拓展學(xué)生的生活視野。倡導(dǎo)家庭親子日，設(shè)計了親子閱讀書單、親子勞動技能單、親子鍛煉項目單，啟動“六個一”親子活動——共讀一本幸福之書、同走一條研學(xué)之路、開啟一次藝術(shù)之旅、共享一場運動之趣、體驗一次家務(wù)之樂、傳遞一份暖心之愛，讓家庭生活煥發(fā)出新的生機與活力。

三是再造資源空間。學(xué)校因校制宜，資源重組，打造立體教育場，推動教育教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革。與市體育局、體育運動學(xué)校開展合作，啟動“體教融合”項目，鹽城市青少年網(wǎng)球、羽毛球、體適能三大訓(xùn)練基地在學(xué)校掛牌，少兒武術(shù)、藝術(shù)體操、觸式橄欖球等十多個特色項目形成共建；與博物館、新四軍紀念館、科技館、圖書館深度合作，為學(xué)生提供豐富的地方特色課程和社會實踐課程；在鹽城市高層次人才庫與鄉(xiāng)土人才庫中，遴選非遺傳承人、高層次鄉(xiāng)土人才20余人走進學(xué)校，開設(shè)非遺項目特色課程，讓學(xué)生感受地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）同向共育，共建家校合作場域

教育的成功離不開良好和諧的教育生態(tài)和共育環(huán)境，學(xué)校探索教育協(xié)同機制，修復(fù)綠色教育生態(tài)，致力于構(gòu)建“同向共育”家校新關(guān)系場域。一是開設(shè)“同心壇”講堂，邀請校內(nèi)骨干教師和教育專家開講，開設(shè)性格鍛造、心理咨詢、習(xí)慣養(yǎng)成、親子關(guān)系等個性化研修課程，供家長選修。開設(shè)家長學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課堂，通過專業(yè)化的專家智庫、互聯(lián)網(wǎng)直播互動模式，為家長們進行分年齡、分階段的“精準”主題培訓(xùn)，滿足家長們的需求。同時，為家長提供閱讀書目，組織開展家長讀書會、家長沙龍等活動，實現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的同頻共振。二是建立“創(chuàng)智營”團隊，開展“請為學(xué)校獻良策”活動，通過各種途徑和方式，讓不同行業(yè)、不同興趣、不同經(jīng)歷的家長能自主融入學(xué)校管理、課程建構(gòu)和孩子學(xué)習(xí)的過程中。三是開設(shè)“家長說”欄目。針對家長的教育困惑，開展家庭教育優(yōu)秀案例評選活動，傳播親切感人的教育故事，促進家長之間的相互啟迪和借鑒。學(xué)校組織了“360家長匯”百行百業(yè)家長進課堂活動，家長助教、家長志愿者發(fā)揮積極作用。推出“良好親子關(guān)系21天打卡行動”，畫出愛的同心圓，用高質(zhì)量的陪伴呵護孩子幸福成長。

（三）多維聯(lián)動，重塑學(xué)校育人樣態(tài)

學(xué)校通過跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨部門的重點改革項目，創(chuàng)新育人模式和育人路徑，持續(xù)推動“潤”教育創(chuàng)生行動。

一是項目支撐。以“潤”教育為核心的江蘇省前瞻性教學(xué)改革項目“滋養(yǎng)童心：教育戲劇課程的校本建構(gòu)”、江蘇省課程基地與文化建設(shè)項目“‘潤文化'場域下生本心育課程建設(shè)”和市名師工作室項目“學(xué)科融合‘潤'課堂的建構(gòu)”、市品格提升工程項目“‘小水滴'快樂體驗營：生本心育課程的建構(gòu)”、鹽城市思政育人重點項目“新時代鑄魂育人，‘潤'課程靜水流深”、鹽城市教師發(fā)展專項“集團化背景下‘潤澤教師專業(yè)成長新機制的研究”等科研項目先后立項，聚焦“潤”教育核心理念，多層推進，深入實施。二是行動助力。通過“潤”教育六大重點行動：“潤心啟智”校本課程建設(shè)行動、價值引領(lǐng)“專業(yè)精神”塑造行動、素養(yǎng)為本“綠色評價”改革行動、學(xué)科融合“項目模塊”建構(gòu)行動、雙向銜接“共生教育”探索行動，持續(xù)有效地推動“潤”教育的校本實踐。三是多向銜接。學(xué)校拓展教育視野，拓建開放化的合作共育平臺，建立幼小教育銜接機制、小學(xué)教育與中學(xué)教育銜接機制，實現(xiàn)“潤”教育的跨學(xué)段銜接與融合。

在創(chuàng)新實踐的過程中，學(xué)校逐步形成“潤”教育的校本模式和實踐樣態(tài)——具有“容”的生態(tài)，海納百川，大愛無邊；具有“溶”的活態(tài)，吐故納新，自然更生；具有“融”的質(zhì)態(tài)，融會貫通、博大精深。未來，“潤”教育將以愿景激勵、動力催生、聯(lián)動創(chuàng)生為重點，通過深度踐行，實現(xiàn)“啟于知—促于思—助于行”的邏輯遞進式創(chuàng)生目標，形成強大的文化效應(yīng)場，為學(xué)校持續(xù)發(fā)展提供動力。

責(zé)任編輯：顏瑩