基于“崗課賽證”融通的新型活頁式教材開發實踐

繆靜梅?彭加山?馮志軍

摘要：活頁式教材是培養高素質技能型人才的主要載體，承載立德樹人的重要功能，體現現代學徒制人才培養模式改革和“三教”改革的主要理念?；诋斍盎铐撌浇滩拈_發現狀，探索基于工作過程系統化開發理念，堅持能力主線，實現崗課融通；堅持大賽引領，實現賽課融通；堅持技能導向，實現證課融通。通過以服務企業為宗旨、以工作過程為導向、以真實案例為載體、以德技雙馨為目標、以信息技術為手段、以筆記手冊為特色、以促進發展為原則的路徑，確立新型活頁式教材定位，重構新型活頁式教材結構，設計新型活頁式教材內容，豐富新型活頁式教材功能，開發新型活頁式教材資源，創新新型活頁式教材形式，完善新型活頁式教材評價。

關鍵詞：新型活頁式教材；“崗課賽證”融通；現代學徒制；工作過程系統化

中圖分類號：G712.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）15-0093-05

教材是教學內容的主要載體，是教學的重要依據，承載著培養高素質技能型人才的重要職能，呈現了現代學徒制人才培養模式改革和“三教”改革的重要理念。2019年1月，國務院發布《國家職業教育改革實施方案》，明確提出教師、教材、教法“三教改革”的要求；同年12月，教育部頒布《職業院校教材管理辦法》，明確強調“倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源”。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》明確指出，完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產實際和崗位需求設計開發課程，及時更新教學標準，將新技術、新工藝、新規范、典型生產案例及時納入教學內容，把職業技能等級證書所體現的先進標準融入人才培養方案。這為職業教育“崗課賽證”融通新型活頁式教材開發建設提供了政策依據。

一、活頁式教材開發現狀探析

當前，許多職業院校都在研究、開發活頁式教材，但因對職業教育的類型特征及“新型”“活頁”的內涵理解不夠深刻，許多已出版的活頁式教材的培養目標定位、內容選擇與架構出現了較多問題。

（一）素養目標缺失，育人功能不全

教材承擔著“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的重任，《職業院校教材管理辦法》明確提出，教材編寫應“以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，有機融入中華優秀傳統文化、革命傳統、法治意識和國家安全、民族團結以及生態文明教育，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，弘揚精益求精的專業精神、職業精神、工匠精神和勞模精神”。但當前許多新型活頁式教材只是形式上的“活”，在目標定位上仍然過于追求知識詳盡與技能傳授，忽視了對學生職業素養的培育。

（二）創新意識欠缺，育才功能不足

2019年4月，孫春蘭副總理在全國深化職業教育改革電視電話會議講話中提道：“教材改革建設的重點是解決陳舊老化的問題……及時將新技術、新工藝、新規范納入教材”。但當前活頁式教材內容體系缺乏創新意識，體現在：一是學科體系濃，職業性不強。大多數教材仍沿用傳統的學科知識體系，過于注重知識的完整與連貫，忽視職業教育的職業性與實踐性特征[1]99。二是產業跟隨松，先進性不足。許多專業教材更新周期長，動態調整慢，對新知識、新技術、新工藝、新標準不能及時吸納，教材缺少先進性與時代性，無法滿足企業革新升級的需要。三是內容組織舊，行動性不強?！秶衣殬I教育改革實施方案》明確指出，職業教育與普通教育是兩種不同教育類型。職業教育活頁教材開發必須堅持行動導向，根據實際工作領域、工作任務選擇教材內容，按照工作過程系統化原則組織架構教材，突出職業教材的程序性、行動性和類型特色[1]100。但目前大多數專業活頁式教材僅僅是形式上的活，內容組織架構仍沿用傳統的學科邏輯形式，不能反映企業生產真實的工作過程。

（三）服務對象不準，有效使用不高

職業院校的學生，普遍存在錄取分數線較低、文化基礎薄弱、自控能力與自主學習能力不足的現象，難度較大、形式僵化的教材，既無法有效激發學生的學習欲望，也不能滿足多樣化與個性化發展的需要?，F有的活頁式教材更多是按照教師“教”的思路思考問題，而非學生學習的角度，難以滿足學生自學的需求。學生對于教材的依賴程度較低，教材使用效率不高。

二、基于“崗課賽證”融通的新型活頁式教材開發思路

（一）堅持能力主線，實現崗課融通

“崗”即與專業相對應的企業主要工作崗位?；铐撌浇滩拈_發應堅持以專業相應工作崗位職業能力需求為主線，校企合作，共同開發。要在充分調研的基礎上，分析、提煉企業主要崗位的典型工作領域，每一領域里的典型工作任務，將每一工作領域設計成學習項目，每一工作任務設計成學習任務，并以學習任務為單位設計教材活頁，按照工程過程導向原則組織架構教材活頁，使教材呈現企業真實的工作流程，實現課程與崗位的有效融通。

新能源汽車維護課程活頁式教材開發應在新能源汽車專業與課程建設委員會的指導下，深入合作企業，在充分調研新能源汽車維護的一般流程“預約服務、業務接待、維護作業、質量檢查、結賬交車及跟蹤服務”基礎上，分析、提煉新能源汽車維護典型工作領域、典型工作任務，按工作領域設計學習項目，工作任務設計學習任務，將每一項學習任務設計成一張活頁，結合合作企業新能源汽車維修工崗位技能評定標準，將新能源汽車維護崗位所需的溝通交流能力、語言表達能力、業務接待能力、資料查閱能力、繼續學習能力、高壓電安全操作能力、突發事件處置能力、工具儀器和輔助軟件使用能力、維修維護作業能力及新能源汽車維修行業相關法律法規知識等融合到每一個學習項目、學習任務中，并按照新能源汽車維護工程過程組織架構教材活頁，實現課程教學內容與新能源汽車維護崗位職業能力需求無縫對接，學生通過“學中做、做中學”理解新能源汽車維護所需理論知識、操作技能，培養職業素養。

（二）堅持大賽引領，實現賽課融通

“賽”即職業技能大賽。職業技能大賽是職業教育教學活動的重要組成部分，是職業教育專業教學的升華，也是職業院校檢驗教學效果、引領課程改革、提升技能人才培養質量的重要抓手[2]。學生參加省級或國家級職業技能大賽，不僅能提升自己的質量意識、職業能力、文化素質、技能水平、工匠精神，還能增強自信心，提高溝通技巧與時間管理能力，點燃創新激情，營造勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚。職業院校新型活頁式教材開發應嵌入全國職業院校技能大賽的相關內容，實現課程與職業技能大賽的有效融通。

全國新能源汽車知識與技能大賽始于2016年由行業舉辦的“清華·行云杯”，2019年全國職業院校技能大賽首次設立了新能源汽車檢測與維修賽項。為了達成“以賽促教，以賽促學”的目的，應將全國職業院校技能大賽新能源汽車檢測與維修賽項的相關規則、要求及視頻（采用二維碼引入）等以專業技能訓練素材的形式嵌入活頁教材，打造立體化教材模式，引導學生了解大賽，激發學生參賽意識與備賽熱情。

（三）堅持技能導向，實現證課融通

“證”即職業技能等級證書。職業技能等級是衡量學生專業知識和技能水準，檢驗專業教學成效的重要憑證，學生考取技能等級證書，可有效提升自己的就業與創業能力?；铐撌浇滩拈_發一定要依據國家相關專業職業技能標準和專業人才培養方案規定的畢業生技能等級要求，對相應等級的理論知識和技能要求設置不同的權重，并根據該權重設計和規劃活頁式教材內容，實現課程與職業技能等級證書的有效融通。

新能源汽車維護活頁式教材開發既要依據原人社部《汽車維修工國家職業技能標準》和新能源汽車維修專業人才培養方案規定的畢業生技能等級要求，將相應等級對應的理論知識和技能要求分解到活頁式教材各個學習任務中，也要根據交通部《新能源汽車檢測維修專業能力評價標準》規定，將新能源汽車各模塊的維護、保養、檢測與維修等專業知識和專項技能要求融入活頁教材。教師要根據新能源汽車維修工不同級別的理論和技能考核權重及新能源汽車維修從業資格要求，重組教學內容，開展因材施教，提高教學針對性，體現以職業活動為導向、以職業能力為核心、以能力評價為目標的教材特色。

三、基于“崗課賽證”融通的新型活頁式教材開發途徑

以江蘇省江陰中等專業學校新能源汽車維護課程新型活頁式教材開發為例，簡述基于“崗課賽證”融通的新型活頁式教材的開發途徑，以期為同行提供有價值的參考案例。

（一）以服務企業為宗旨，確立新型活頁式教材定位

新型活頁式教材內容，既源于企業生產實際，滿足企業對高技能人才的需求，又服務于學生職業生涯規劃，滿足學生終身發展需要。我校新能源汽車維護課程內容，源于本專業現代學徒制合作企業典型工作案例，基于我?！八膷忂f進”中國現代學徒制人才培養模式。教材開發是以教育部或江蘇省教育廳指導性課程標準為基礎，融合《汽車維修工國家職業技能標準》和現代學徒制合作企業技能評定標準，重構適合現代學徒制合作企業崗位能力需求、“崗課賽證”融通、工作過程導向的核心課程內容，借助國家職業技能大賽，實現理實教學一體，能力崗位對接，“認崗、仿崗、跟崗、頂崗”四崗有序遞進，崗課合一，為區域內新能源汽車維修行業培養高素質技術技能型人才[3]。

（二）以工作過程為導向，重構新型活頁式教材結構

新型活頁式教材內容組織既要以企業真實的生產過程為導向，又要滿足學生的認知規律和職業能力養成規律。我校新能源汽車維護課程活頁式教材開發，是在調研、分析新能源汽車維護主要崗位典型工作任務的基礎上，以新能源汽車維護生產實際工作過程為主線，結合學生的認知規律和新能源汽車維修工等級考試制度，遵循由簡單到復雜，由低級到高級的原則，重構新能源汽車維護課程的學習領域（項目）內容和順序，再將各領域（項目）內容分為若干工作任務，細化各知識點和技能點，形成基于工作過程系統化的“新能源汽車維護與保養基礎、混合動力汽車維護與保養和智能輔助駕駛系統維護與保養”等4個學習項目和“新能源汽車維護認知、動力電池維護與保養、電機電控系統維護與保養”等21個工作任務的課程教材內容與結構[4]27。

（三）以真實案例為載體，設計新型活頁式教材內容

新型活頁式教材需破除傳統教材的固化形式，根據企業真實的案例和實際生產流程創設教學情境，安排教學流程與教學活動，設計每一項學習（工作）的任務單，并以任務書形式呈現，使學習（工作）任務簡單明了[4]28。如在設計新能源汽車維護課程“項目二? 新能源汽車維護與保養”中的“任務三? 新能源汽車電機、電控系統的維護與保養”時，根據新能源汽車維護實際生產中電機、電控系統的維護與保養案例，創設學習情境，設計學習（工作）任務單。教學中，學生通過分組分工，根據學習（工作）任務單要求制定維護保養方案，做好各項準備工作，開展分組訓練，小組間進行互評打分和教師點評，營造良好的教學氛圍，提高課堂教學效果。

（四）以德技雙馨為目標，豐富新型活頁式教材功能

新型活頁式教材內容設計要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，依據專業人才培養目標和職業崗位素養需求，充分挖掘專業課程各項目、任務的課程思政元素，將職業道德、服務意識、科學素養、工匠精神等有機融入課程內容，通過優選課程思政教學方法，優化課程思政實施方案，實現課程內容與課程思政的融合設計。新能源汽車維修行業是一個面向大眾的服務性行業，從業者既有與一般行業共同的職業道德要求，也有這個行業獨有的一些特點。如在職業道德方面，存在過度保養、人為故障、只換不修、以次充好、以舊代新、虛增項目等問題；在職業素養方面，存在違反流程、違規操作、質量意識低、服務質量差、責任心不強、進取心不足、缺少忠誠度、缺乏嚴謹求實作風等現象。新能源汽車維護課程應根據課程內容尋找合適的課程思政元素及對應的切入點，將“誠實守信，愛崗敬業，服務至上，質量第一，文明生產，安全環?！钡人颊赜行谌胂鄳慕虒W內容中，豐富教材的育人功能，培養“德技雙馨”高技能人才。

（五）以信息技術為手段，開發新型活頁式教材資源

運用信息技術手段，將設備設施結構原理、實訓操作過程、安全生產細節及其他傳統紙質教材很難充分展現的內容，如新能源汽車維護課程中的動力電池檢查與維護、智能駕駛安全輔助系統和自動駕駛輔助系統的認知、檢查與維護等，制作成音頻、視頻、微課、動畫等，配套教學課件、教學實錄、電子教案、學習（工作）任務單、教學評價表等，借助信息化校園平臺，建成新能源汽車專業相應課程活頁式教材配套網絡資源，利用嵌入教材的二維碼，實現活頁式教材與課程資源的有效鏈接。學生通過掃描活頁教材中的二維碼，可參加線上線下混合教學，使課前自主學習、課中合作學習、課后拓展學習可控可測；學員或讀者通過掃描活頁教材中的二維碼，可不受時間、場地、次數的限制，系統學習新能源汽車專業課程實訓教學內容，實現多主體、多維度、多層次的高效互動教學，提升新型活頁式教材教學的有效性。

（六）以筆記手冊為特色，創新新型活頁式教材形式

職業教育許多專業課程同新能源汽車維護課程一樣，多為內容固化、流程清晰、工學緊密、成果可見、在校內外生產性實訓基地均可實施的操作性很強的項目化核心課程，適合以工作過程為導向選擇、架構學習內容，開發“活頁+工作手冊”式教材。同時，為便于學生自行設計活頁式內容和形式，及時補充新能源汽車維護新知識、新技術、新工藝、新設備，記錄、積累相關知識、技能點，幫助學生查漏補缺，可將筆記、實訓記錄、學習心得、拓展資料等插入教材中，打造獨一無二的“活頁+筆記+手冊”式個性化特色教科書，成為新能源汽車維修崗位工作寶典[5]。

（七）以促進發展為原則，完善新型活頁式教材評價

以促進學生全面發展為原則，不斷豐富和發展活頁式教材評價功能，充分發揮多元評價對課程教學的促進作用。我校新能源汽車維護課程運用“課內評價與課外評價相結合，過程評價與結果評價相結合，教師評價與學生評價相結合，知識評價與技能評價相結合，學校評價與社會評價相結合，校內評價與校外評價相結合”的“五結合”評價體系，強化了學生職業技能、職業素養的培養，體現了基于工作過程的專業課程教學理念，發揮了評價機制對教學的促進作用[6]。

總之，以企業真實的典型案例為載體，有效融合課程思政元素、江蘇省專業課程標準、國家職業技能鑒定標準、國家職業技能大賽標準、現代學徒制合作企業崗位等級評定標準，基于工程過程導向原則開發的“崗課賽證”融通的新能源汽車維護課程新型活頁式教材，是推進“三教改革”，落實我校創立的“認崗、仿崗、跟崗、頂崗”“四崗遞進”中國特色現代學徒制人才培養模式，促進教師真教、學生真學，培養行業企業受歡迎的高素質技術技能型人才的有效工具和重要手段，為我校其他專業和省內外兄弟學校新型活頁式教材開發提供了可操作、可借鑒、可復制的成功范例。當前，我?；凇皪徴n賽證”融通的新能源汽車專業新型活頁式教材開發還處于探索期，配套的信息化課程資源仍在完善中。建設基于我校泛雅課程平臺的在線開放課程，依托新型活頁式教材開展線上線下混合式教學，推進“教師、教材、教法”“三教改革”是課題組一直堅持且持續推進的工作。

參考文獻：

[1]黃河，楊明鄂，曠慶祥.職業教育“新型活頁式教材”的內涵及建設路徑[J].教育與職業，2021（2）.

[2]焦巧.基于“崗課賽證”融通的活頁式教材開發與設計——以《茶藝服務實訓》教材開發為例[J].武漢職業技術學院學報，2021，20（6）：62-63.

[3]韋曉陽.深化“三教”改革? 新時代教材建設的實踐與探索[J].中國職業技術教育，2020（5）：85.

[4]韓金龍.基于工作過程的“新能源汽車維護”課程開發研究[D].天津：天津職業技術師范大學，2021.

[5]佘陽梓，余凡.高等職業教育活頁式教材的開發流程研究[J].職教通訊，2021，37（11）：79.

[6]彭加山.生產性實訓“5+1”評價體系的構建與實施[J].教育教學論壇，2016（3）：199.

責任編輯：賈凌燕