高職數字影視后期合成課程改革與創新

【摘要】本文從課程的工作過程系統化改革思路、課程教學目標、課程內容與重構、教學組織安排、考核方法等方面論述高職《數字影視后期合成》課程改革，采取多種手段，從多個方面培養學生創新能力。

【關鍵詞】高職 《數字影視后期合成》 工作過程系統化 教學改革

【基金項目】重慶市高等教育教學改革研究項目資助《工作過程系統化在影視專業中的應用研究》（編號：143178），主持人：尹敬齊

【中圖分類號】TP391.41-4；G712【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0238-02

《數字影視后期合成》課程是高職廣播影視節目制作、編導等專業一門專業基礎課程，課程的主要學習內容是掌握After Effects CC軟件的應用技能，After Effects CC主要應用于電視臺、動畫制作公司、個人后期制作工作室以及多媒體工作室，其難度僅將于三維動畫課程。在教學過程中，通過學生的反饋，發現該課程的教授存在一些問題，如學生對該課程的學習存在畏難情緒，主要是該課程重理論輕實踐，學生對所學理論知識不感興趣。因此教學內容需要重構，教學方法、教學手段需要改進。我們根據高職教育要立足于培養和提高學生操作技能和實踐能力的特點，本文從多方面對《數字影視后期合成》課程的教學進行改革與探索。

一、課程建設與改革思路

我們針對就業崗位對影視制作技術人才的要求和教學中存在的問題，將《數字影視后期合成》的內容改為以電視短片頭制作、電視欄目片頭制作1、電視節目片頭制作2、電視紀實片片頭制作和電視新聞片頭制作等項目，刪減對片頭制作工作實際意義不強的理論內容。我們的具體做法：一是加大實踐教學環節，根據高職教育的特點，結合崗位群對影視片頭制作人員的要求，從加大實踐教學比例入手，使實踐教學的比例占到一半以上，激發學生對該門課程學習的興趣。二是以學生掌握影視片頭制作的實踐能力為教學目標和考核標準，以實際工作過程系統化為向導，“教學做”三位一體，用真實項目貫穿和帶動整個學習過程。三是開展項目市場化高職傳媒類專業教學模式研究，將影視片頭制作的實際崗位能力群標準引入到我們的教學過程，營造貼近影視片頭制作工作崗位的實踐教學環境，讓學生在真實的工作環境中得到鍛煉。四是加強與影視制作行業的密切合作，如與重慶電視臺欄目劇組等簽訂長期穩定的校企合作協議，聘請電視臺影視片頭制作技術人員來指導學生，開展多種形式的學術活動，為本課程的實踐提供了真實的校外實訓環境。由于有電視臺專業人員的介入，大大縮短了學生與企業的距離感。

構建“影視片頭制作實踐不斷線”課程體系，學院加大對設備、場地的投入，建立了生產性校內實訓基地，學院先后為我們購置了工作站、集成渲染等專業設備。生產性校內實訓基地對外承接包裝業務，對內接收學生實訓。以職業能力培養為主線，構建動態的教學單元、注重體驗式的課程體系。用靈活的教學節奏，達到服務社會與提高學生職業能力的目的。以欄目包裝崗位能力要求為主線，突出影視片頭制作核心能力培養，打破原有的學科體系，將實踐教學和現場教學緊密結合，使學生的學習過程與實際工作過程相一致，縮小所學知識與實際工作崗位之間的距離。

二、教學目標

1.知識目標

結合我院廣播影視節目制作、編導等專業核心能力的要求，不僅要掌握After Effects CC影視合成軟件的使用，而且要通過After Effects CC軟件學習，促進學生對影視片頭制作的學習，提升職業能力，達到國家職業標準要求，并能勝任影視片頭制作等崗位上的技術工作。

2.技能目標

學生能熟練運用After Effects CC影視合成軟件，掌握電視節目片頭制作流程和技巧等。結合影視編輯考證培訓，要求學生多接觸各種不同的影視片頭類型，了解其制作方法、使用特效、動態草圖、運動跟蹤、三維動畫、三維標題插件及常用插件的使用技巧等；多觀看欄目包裝作品，看清影視片頭作品的制作方法及技巧等。

3.態度目標

通過對《數字影視后期合成》的學習，培養學生自主學習、技術應用、團結協作和技術創新能力，培養學生認真的學習態度和嚴謹的工作作風。

三、課程內容與結構

課程是建立在一個個與工作實際、社會生活實際相關的學習情境之中的，以工作過程系統化項目為載體開發課程內容，以實踐導向的活動課程作為課堂教學的主要組織形式，突出在具體“做”的工作中學習做人做事的道理，以工作過程和工作結果中的行為表現為主要的考核評價手段。

在課程內容選擇上，首先分析崗位需求，還原影視片頭制作的職業能力，再設計《數字影視后期合成》的教學內容，使課程內容的選擇，與職業崗位緊密結合，并且能夠在影視生產一線上直接應用，確保本課程內容的職業性、實用性和先進性。在課程結構安排上，堅持以工作過程系統化，注重提高學生動手能力和創新能力，以學生設計制作為旨，理論夠用為度。內容從單一到綜合，從簡單到復雜，形成一系列彼此既獨立又相互聯系、層次漸進的工作任務。我們將《數字影視后期合成》課程教學內容分為五個項目：項目1為電視短片片頭制作，主要學習內容包括固態層的使用、調節層的使用、圖層動畫的制作、圖層樣式的使用、影片播放速率的調整、混合模式的應用、遮罩動畫及應用3D標題插件制作立體文字動畫等；項目2為電視欄目片頭制作1，學習內容包括使用動畫預置文字動畫、圖層高級文字動畫、特效文字動畫等；項目3為電視節目片頭制作2，學習內容包括摳像及動態跟蹤動畫、父子關系及表達式動畫等；項目4為電視紀實片頭制作，學習內容包括三維圖層應用及三維通道的應用等；項目5為電視新聞片頭制作，學習內容包括物理仿真和集群粒子。每一個項目中包含有1～6個學習任務和兩個實訓項目，以工作過程為導向，以典型工作任務分析為依據，以真實工作任務為載體，以行業企業共建教學環境為條件，校企合作，培養學生的職業能力和就業競爭力，形成了以學生為中心、教師引導、理論-實踐-應用一體化的工學結合教學模式。

四、教學的實施

項目教學法就是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

我們設計的每一個學習項目就是一個真實的工作過程項目，在項目的構建過程中，遵循知識由淺到深、任務由單一到綜合的原則。按照工學結合教學理念，將每一項目分為項目描述、信息、實施、評價、總結與改進六個階段。

教學以班級為單位進行，先用1/3的時間講解項目實施的必要知識，并采用“教學做”一體化的教學方法在機房實施，用2/3時間按照校內實訓基地的條件和教學需求將全班學生分成若干個小組開展學習活動，授課教師安排課程所涉及的教學活動。讓學生通過獨立獲得任務信息、制訂制作方案、評估制作方案，實施并完成項目的制作，在動手實踐中掌握職業技能、學得專業知識，構建實踐經驗和知識體系。

五、考核方法

我們課程組全體成員根據高職院校培養目標，將學生影視制作能力的考核作為評定學生成績的重點。項目成績評定包括項目成員組內評分（20%）、老師對項目組評分（30%）、項目組間相互評分（20%）及企業對項目組評分（30%）。對學生的綜合表現進行考核，是促使學生養成良好的職業習慣，如技能考核和（60%）、出勤（10%）、創新能力（20%）、團隊合作（10%）等。

在對學生技能成績進行評定時，以完成單個項目即一個片頭作品為一次成績評定，學生的最后成績應由所有項目的成績累加后平均得到，這樣做是對學生所學操作技能以及職業素質的全面考核，并把企業人員參與的作品評價情況作為學生項目成績的依據之一。通過階段影視片頭作品效果的對比，使學生能及時掌握自己的操作技能情況，讓學生從中發現自己的不足。教師通過階段對影視片頭作品成績評定能及時了解學生掌握操作技能的程度，學生在技能、對影視作品的創意等方面還存在什么問題，有利于授課教師確定下一個項目的教學工作，及時調整教學進度，對個別學生進行因材施教，防止某些學生因學習困難而掉隊，全面提高該課程的教學質量。

綜合性應用能力考核。學生完成課程的學習任務后，統一參加影視編輯師中級工資格證書考試，考試內容是在給定時間內完成影視編輯制作的理論和影視片頭的制作等，考試以百分制計成績。

綜上所述，課程改革可以使學生得到最大的收益，對其他課程建設有著積極的推動意義。通過采用工作系統化的方式重構課程內容，項目導向、任務驅動的教學模式，極大地提高學生的學習積極性，教學質量明顯提升，學生由“要我學”轉變為“我要學”，由不愛學轉變為自己學，特別是通過工作過程的體驗，過程性知識、經驗性知識增長很多，取得理論知識、實踐知識同步增長的效果。

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