體育幼小銜接的價(jià)值、現(xiàn)狀與策略

尚文進(jìn)

摘要：體育幼小銜接能夠在游戲化的幼兒園體育與學(xué)科化的小學(xué)體育之間搭建橋梁，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)體育教學(xué)。當(dāng)前，體育幼小銜接存在教師和家長(zhǎng)認(rèn)知不足、單向銜接、缺乏教研支撐等問(wèn)題，要通過(guò)強(qiáng)化聯(lián)合教研、統(tǒng)籌活動(dòng)設(shè)計(jì)、優(yōu)化物態(tài)環(huán)境、調(diào)整課程內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)代入情境、完善教學(xué)評(píng)價(jià)等策略，促進(jìn)體育幼小銜接的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；體育教學(xué)；雙向銜接

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）15-0079-05

2021年3月，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》），并附有《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》?！吨笇?dǎo)意見(jiàn)》要求，全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡[1]。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“體育新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)學(xué)科銜接，注重幼小銜接，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重教學(xué)的活動(dòng)化、游戲化、生活化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[2]。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《發(fā)展指南》）從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展[3]，健康為五大領(lǐng)域之首，其活動(dòng)方式以游戲?yàn)橹?。小學(xué)體育與健康課程則以身體練習(xí)為主要手段，具有基礎(chǔ)性、健身性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，注重學(xué)生興趣激發(fā)、習(xí)慣與品質(zhì)養(yǎng)成以及解決實(shí)際問(wèn)題能力培養(yǎng)。在小學(xué)體育教學(xué)中，要注重幼小銜接，幫助學(xué)生順利度過(guò)入學(xué)適應(yīng)期。

一、體育幼小銜接的價(jià)值

游戲化的幼兒園體育與學(xué)科化的小學(xué)體育之間有著較大的差異，體育幼小銜接就是要在二者之間搭建橋梁，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)體育教學(xué)。

從教學(xué)環(huán)境來(lái)看，幼兒園有活動(dòng)室、區(qū)角、自然角等，其中體育器材豐富多樣，類別眾多，且場(chǎng)地布局多變，有一定的情境代入性。很多體育器材會(huì)根據(jù)幼兒實(shí)際活動(dòng)的需要來(lái)擺放，能夠刺激幼兒的積極性與想象力，讓幼兒在教師的帶領(lǐng)下自主選擇喜歡的器材，充分彰顯運(yùn)動(dòng)的天性。小學(xué)教學(xué)區(qū)與運(yùn)動(dòng)區(qū)一般相對(duì)獨(dú)立，課后學(xué)生自主活動(dòng)的區(qū)域主要是教室門(mén)口或走廊，體育鍛煉則需要去運(yùn)動(dòng)場(chǎng)（館）。體育幼小銜接首先應(yīng)做好教學(xué)環(huán)境的銜接，如在學(xué)生自主活動(dòng)區(qū)域投放一些體育器材、在體育場(chǎng)地與器材上貼一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通圖片或動(dòng)漫體育人物，以此來(lái)減少一年級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境的陌生感。

從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，幼兒園體育側(cè)重于健康領(lǐng)域中三個(gè)子領(lǐng)域的目標(biāo)達(dá)成，即身心狀況（A.具有健康的體態(tài)；B.情緒安定愉快；C.具有一定的適應(yīng)能力）、動(dòng)作發(fā)展（A.具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏；B.具有一定的力量和耐力）、生活習(xí)慣與生活能力（A.具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣；B.具有基本的生活自理能力；C.具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力）[3]。小學(xué)體育屬于學(xué)科教育，具有一定的學(xué)科屬性，低學(xué)段的體育教學(xué)主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)運(yùn)動(dòng)的健康知識(shí)、發(fā)展體能以及掌握基本運(yùn)動(dòng)技能，形成體育學(xué)習(xí)自律的意識(shí)以及良好的運(yùn)動(dòng)觀念，培養(yǎng)獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，為學(xué)習(xí)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能打好基礎(chǔ)。體育幼小銜接可以考慮在小學(xué)一年級(jí)適當(dāng)降低體育教學(xué)目標(biāo)，隨著學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備量與質(zhì)的提升，逐步提高教學(xué)要求，直至達(dá)成體育新課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，幼兒園體育活動(dòng)以走、跑、跳躍等簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)動(dòng)作為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的持久力、彈跳力、敏捷性、體能、平衡感等。小學(xué)體育教學(xué)要求學(xué)生不僅要掌握正確的身體姿勢(shì)，體驗(yàn)多種移動(dòng)性技能、非移動(dòng)性技能和操控性技能等，還要掌握基本運(yùn)動(dòng)技能，會(huì)運(yùn)用表示方向變化、速度頻率和力量大小等運(yùn)動(dòng)術(shù)語(yǔ)。體育幼小銜接可以將基本運(yùn)動(dòng)技能游戲化，同時(shí)將技能與體能有機(jī)融合，設(shè)計(jì)活動(dòng)類教學(xué)內(nèi)容，這樣既可以發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力，又可以發(fā)展學(xué)生的體能，達(dá)成技能與體能的同步發(fā)展，為后續(xù)的體育學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

從教學(xué)組織來(lái)看，幼兒園體育活動(dòng)以游戲?yàn)橹?，主要采用玩中學(xué)、學(xué)中玩的教學(xué)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒鍛煉的興趣，學(xué)習(xí)壓力較小?；顒?dòng)時(shí)，幼兒在指定的區(qū)域根據(jù)自己的喜好自主選擇場(chǎng)地器材，由教師帶領(lǐng)開(kāi)展各類體育游戲，在游戲中獲得體能的發(fā)展，進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)，活動(dòng)具有較高的自由度。小學(xué)體育課以學(xué)練為主，教師側(cè)重于運(yùn)動(dòng)知識(shí)的教授與動(dòng)作的指導(dǎo)，根據(jù)體育新課標(biāo)內(nèi)容，合理設(shè)置基本運(yùn)動(dòng)技能，為體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練奠定基礎(chǔ)[4]。課堂以三段式或四段式為主，主要包括開(kāi)始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分以及結(jié)束部分，且每一部分均有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容分配相應(yīng)的活動(dòng)場(chǎng)地與器材，提出紀(jì)律要求與行為規(guī)范，教學(xué)的組織化程度較高。體育幼小銜接可以在教學(xué)組織形式上稍作變化，提供多種常規(guī)的體育器材，在某些時(shí)段采用“體育超市”的方式讓學(xué)生自主選擇學(xué)練內(nèi)容和方式，增強(qiáng)學(xué)練的自主性和選擇性。

從師生關(guān)系來(lái)看，由于幼兒園和小學(xué)體育教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等的不同，幼兒進(jìn)入小學(xué)后上體育課不再像幼兒園那樣相對(duì)寬松、自由，而是需要在遵守課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)上，認(rèn)真聽(tīng)取體育教師下達(dá)的練習(xí)指令，按照要求完成學(xué)練任務(wù)。不少一年級(jí)新生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)，對(duì)體育失去興趣，甚至害怕體育教師。體育幼小銜接需要妥善處理師生關(guān)系，教師要采用語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、表情等互動(dòng)方式多與學(xué)生交流，以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中，以放松的心態(tài)完成學(xué)練任務(wù)。

二、體育幼小銜接的現(xiàn)狀

（一）幼小銜接認(rèn)知存在誤區(qū)

如前所述，《發(fā)展指南》“健康領(lǐng)域”包含身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力三個(gè)維度。筆者對(duì)江蘇省如東縣城鄉(xiāng)20所幼兒園的106位教師進(jìn)行了走訪調(diào)查，有89.6%的幼兒教師非常關(guān)注幼兒的生活習(xí)慣與生活能力的培養(yǎng)；91.2%的幼兒教師對(duì)動(dòng)作發(fā)展中的平衡能力、力量與耐力、協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為通過(guò)簡(jiǎn)單的體育游戲就可以達(dá)成；78.7%的幼兒教師對(duì)身心狀況中的身體形態(tài)、情緒調(diào)控以及適應(yīng)能力等基本不關(guān)注，普遍認(rèn)為這些指標(biāo)相對(duì)抽象，不好操控，很難在教學(xué)中找到有效的抓手。而大多數(shù)小學(xué)低學(xué)段體育教師對(duì)幼兒園體育的現(xiàn)狀了解不夠，對(duì)學(xué)生幼兒階段的運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備、身心健康水平等認(rèn)識(shí)不足，普遍認(rèn)為幼小銜接工作是幼兒園的事情，與小學(xué)無(wú)關(guān)或者關(guān)系不大，缺乏主動(dòng)銜接意識(shí)。

在幼小銜接中，家長(zhǎng)更多是讓孩子提前學(xué)習(xí)識(shí)字、算數(shù)等小學(xué)學(xué)科知識(shí)，而對(duì)孩子的身體形態(tài)、體質(zhì)提升、體能發(fā)展、運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備等的考量相對(duì)較少。盡管《江蘇省學(xué)前教育條例》第十二條第三款明確規(guī)定，禁止以集中授課方式實(shí)施漢語(yǔ)拼音以及漢字讀寫(xiě)訓(xùn)練、數(shù)字書(shū)寫(xiě)運(yùn)算訓(xùn)練、外語(yǔ)認(rèn)讀拼寫(xiě)訓(xùn)練[5]。但是，家長(zhǎng)讓孩子上幼小銜接班提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)現(xiàn)象仍普遍存在。

（二）幼小單向銜接現(xiàn)象普遍

《指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出：改變銜接意識(shí)薄弱，小學(xué)和幼兒園教育分離的狀況，建立幼小協(xié)同合作機(jī)制，為兒童搭建從幼兒園到小學(xué)過(guò)渡的階梯，推動(dòng)雙向銜接[1]。由調(diào)查訪問(wèn)得知，大部分幼兒園與小學(xué)都沒(méi)有在幼小銜接上開(kāi)展合作，通過(guò)雙向銜接實(shí)現(xiàn)銜接課程的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，而更多地體現(xiàn)為幼兒園向小學(xué)的單向銜接。

具體到體育幼小銜接，幼兒園單向銜接主要表現(xiàn)在“借鑒”小學(xué)體育課的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法，比如簡(jiǎn)單的原地隊(duì)列（立正、稍息、看齊、報(bào)數(shù)等）和行進(jìn)間隊(duì)列（齊步走、便步走等）練習(xí)，讓幼兒提早進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)模式，甚至將《發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域的有關(guān)運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)或拔高或摒棄，影響了幼兒體育學(xué)習(xí)、健康發(fā)展。小學(xué)對(duì)幼小銜接關(guān)注度不高，缺乏了解幼兒園體育活動(dòng)規(guī)律和特點(diǎn)的興趣。由此，兒童的體育學(xué)習(xí)發(fā)展缺乏有效的過(guò)渡，特別是體育學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、運(yùn)動(dòng)學(xué)練方式的轉(zhuǎn)變、人際交往的適應(yīng)以及行為規(guī)范的遵守等，都難以得到有效銜接。

（三）幼小銜接缺乏教研支撐

《指導(dǎo)意見(jiàn)》鼓勵(lì)學(xué)區(qū)內(nèi)小學(xué)和幼兒園建立學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)教師在兒童發(fā)展、課程、教學(xué)、管理等方面的研究交流，及時(shí)解決入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)實(shí)踐中的突出問(wèn)題[1]。但當(dāng)前幼兒園和小學(xué)在學(xué)段聯(lián)動(dòng)方面存在薄弱環(huán)節(jié)，缺乏對(duì)幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備階段和小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育階段體育教學(xué)活動(dòng)的深入剖析和整體設(shè)計(jì)，幼小銜接的聯(lián)合教研活動(dòng)次數(shù)屈指可數(shù)，而且以幼兒園內(nèi)的小專題研訓(xùn)居多。由此，幼兒園和小學(xué)教師在開(kāi)展體育幼小銜接教學(xué)時(shí)，缺乏學(xué)校層面在聯(lián)合教研和培訓(xùn)方面的支持，導(dǎo)致幼小銜接知識(shí)和能力儲(chǔ)備不足，突出表現(xiàn)為幼兒教師體育知識(shí)技能的缺失，日常教學(xué)中運(yùn)動(dòng)技能“不會(huì)教”或“教不會(huì)”。以跳短繩教學(xué)為例，多數(shù)幼兒教師只知道大班幼兒都要學(xué)會(huì)跳繩，滿足于幼兒能跳繩這樣一個(gè)結(jié)果，至于繩子長(zhǎng)短的調(diào)整、跳繩方法是否正確、動(dòng)作是否協(xié)調(diào)，卻很少去關(guān)注。再比如，幼兒教師在組織幼兒隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)時(shí)對(duì)于“預(yù)令”“動(dòng)令”的口令下達(dá)往往不準(zhǔn)確，節(jié)奏不鮮明，導(dǎo)致幼兒在簡(jiǎn)單的隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)中無(wú)法精準(zhǔn)做出規(guī)范動(dòng)作，甚至動(dòng)作錯(cuò)誤或動(dòng)作變形。

三、體育幼小銜接的策略

（一）強(qiáng)化聯(lián)合教研

《指導(dǎo)意見(jiàn)》要求推動(dòng)建立幼小學(xué)段互通、內(nèi)容融合的聯(lián)合教研制度[1]。教科研部門(mén)要開(kāi)展幼兒園和小學(xué)教師體育幼小銜接專業(yè)培訓(xùn)，建立市-縣-校一體化的體育幼小聯(lián)合教研機(jī)制，建構(gòu)常態(tài)化、長(zhǎng)效性的體育幼小聯(lián)合教研平臺(tái)，有條件的情況下助推家庭參與聯(lián)合教研。以江蘇省如東縣為例，每學(xué)期縣教體局組織一次小學(xué)（幼兒園）研訓(xùn)工作會(huì)議，要求小學(xué)和幼兒園雙向互動(dòng)、積極研究，把幼小銜接作為教研工作的重要內(nèi)容，納入年度教研計(jì)劃。在教育行政部門(mén)和研訓(xùn)部門(mén)的組織下，各教研共同體開(kāi)展系列體育幼小聯(lián)合教研活動(dòng)。譬如，2022—2023學(xué)年度，如東縣錦繡幼兒園教育共同體聯(lián)合如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育共同體先后在五所小學(xué)、幼兒園組織了“讓游戲嗨起來(lái)”（研訓(xùn)目標(biāo)：變通組織體育游戲）、“健康行為伴我行”（研訓(xùn)目標(biāo)：培養(yǎng)良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣）、“科學(xué)用眼從我做起”（研訓(xùn)目標(biāo)：自我判斷用眼疲勞）、“我運(yùn)動(dòng)，我健康，我快樂(lè)”（研訓(xùn)目標(biāo)：規(guī)范組織小型體育競(jìng)賽）、“發(fā)展平衡，幸福成長(zhǎng)”（研訓(xùn)目標(biāo)：掌握3～5種發(fā)展平衡能力的方法）等體育主題聯(lián)合研訓(xùn)活動(dòng)，讓全體參與人員受益頗多。

（二）統(tǒng)籌活動(dòng)設(shè)計(jì)

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》提出：大班下學(xué)期，通過(guò)參觀小學(xué)，與小學(xué)生面對(duì)面交流、體驗(yàn)小學(xué)課堂等方式，幫助幼兒初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)生活[1]。在幼小銜接中，幼兒園要組織大班幼兒定期去小學(xué)進(jìn)行“一日游”，體驗(yàn)小學(xué)體育課的環(huán)境與氛圍，共同參加集體學(xué)練活動(dòng)，激發(fā)兒童對(duì)小學(xué)的向往。同時(shí)，小學(xué)體育教師也應(yīng)主動(dòng)了解幼兒園體育教學(xué)，比如定期去幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)觀摩，體驗(yàn)幼兒的一日體育活動(dòng)，把握幼兒的身心健康發(fā)展?fàn)顩r、運(yùn)動(dòng)技能掌握規(guī)律，了解幼兒園運(yùn)動(dòng)類課程教學(xué)的路徑和模式，提高幼小銜接課程教學(xué)的質(zhì)效。

（三）優(yōu)化物態(tài)環(huán)境

《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)造條件為新入學(xué)兒童提供相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)場(chǎng)地，提供與幼兒園相近的運(yùn)動(dòng)器材和設(shè)備，確保兒童充足的體育活動(dòng)時(shí)間，讓兒童感受體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣[1]。小學(xué)可在一年級(jí)教室外設(shè)置一些與幼兒園相似的運(yùn)動(dòng)區(qū)，提供簡(jiǎn)單易操作的運(yùn)動(dòng)器材和設(shè)施，讓正處于入學(xué)適應(yīng)教育階段的學(xué)生可以像幼兒園一樣，課余時(shí)間隨時(shí)能去“玩”。以如東縣掘港小學(xué)為例，學(xué)校先后投資60余萬(wàn)元，在一年級(jí)教室門(mén)口增設(shè)“跳躍區(qū)”“投擲區(qū)“攀爬區(qū)”等多功能且可變性強(qiáng)的區(qū)域，大大減緩了學(xué)生離開(kāi)幼兒園的心理落差，為學(xué)生提供了身心上的“緩釋空間”。

（四）調(diào)整課程內(nèi)容

一年級(jí)的體育課程安排盡量以游戲?yàn)橹鳎ぐl(fā)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣，組織多樣性的游戲活動(dòng)，在游戲中穿插體育專項(xiàng)技能的訓(xùn)練。小學(xué)體育教師可以根據(jù)幼兒園提供的兒童體能發(fā)展情況統(tǒng)計(jì)，結(jié)合兒童的心理特征，適當(dāng)安排游戲化或生活化的體育課堂活動(dòng)，從基礎(chǔ)的體育游戲入手，慢慢引入基本運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生入學(xué)初可以基本體操中的翻滾、攀爬等基礎(chǔ)技巧學(xué)練為主；學(xué)生入學(xué)兩個(gè)月左右，基本能夠適應(yīng)小學(xué)體育課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，同時(shí)和教師初步形成了穩(wěn)定、和諧的師生關(guān)系，此時(shí)加入基本運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練，能有效實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的幼小銜接課程教學(xué)。而類似跳躍和投擲技能，需要學(xué)生具備走、跑、翻滾和攀爬等基礎(chǔ)技巧，則可以安排在學(xué)期過(guò)半之后。這樣，學(xué)生就可以在扎實(shí)的運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)之上，快速掌握諸類技術(shù)動(dòng)作的重難點(diǎn)。

（五）創(chuàng)設(shè)代入情境

教師要優(yōu)化一年級(jí)體育教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)表現(xiàn)形式，以幫助學(xué)生完成從幼兒園到小學(xué)階段的有效過(guò)渡。在基本運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練中，教師要盡量貼合小學(xué)生的心理特征及行為習(xí)慣，適當(dāng)安排體育游戲類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育的興趣。創(chuàng)設(shè)具有代入感的運(yùn)動(dòng)情境，提高學(xué)生參加體育活動(dòng)的意愿和學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技能的熱情，讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與體育活動(dòng)。譬如，在小學(xué)一年級(jí)足球教學(xué)中，教師可以將球性練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成游戲“紅綠燈”，讓學(xué)生在口令“紅燈停、綠燈行”的引領(lǐng)下自由完成多種形式的原地揉球、踩球和行進(jìn)間拉球、撥球等。這種情境化教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效緩解學(xué)生對(duì)規(guī)范體育教學(xué)的陌生感，大大縮短幼兒園體育與小學(xué)體育之間的距離。

（六）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》要求，改革一年級(jí)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，重點(diǎn)聚焦教師是否熟知兒童身心發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)，課程實(shí)施是否能有效幫助兒童適應(yīng)小學(xué)生活[1]。在體育教學(xué)評(píng)價(jià)上，幼兒園教師以鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)為主，而小學(xué)體育教師更注重評(píng)價(jià)的客觀性，對(duì)學(xué)生做出較為嚴(yán)格、科學(xué)、系統(tǒng)的專項(xiàng)評(píng)價(jià)。部分學(xué)生不適應(yīng)小學(xué)體育評(píng)價(jià)方式，產(chǎn)生挫敗感，影響參與體育教學(xué)的積極性。因此，應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)上的幼小銜接，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，采取合適的評(píng)價(jià)方式，如：摸摸頭、拍拍肩等肯定性的肢體語(yǔ)言，用悄悄話的形式進(jìn)行單獨(dú)溝通提醒，等等。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)，找出每一位學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)并予以鼓勵(lì)，讓學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

參考文獻(xiàn)：

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