高中籃球模塊專項化教學設計

摘要：以實戰能力進階為導向的高中籃球模塊專項化教學設計，需要以課程標準和學生學習基礎為依據，依照籃球運動特性與價值，聚焦核心素養，圍繞籃球“實戰能力”這一核心大概念，整體規劃籃球教材內容與模塊安排，運用學習進階理論，設計出學生籃球實戰能力提升的路徑，凝練各個模塊的學習主題，設計學習目標，構建結構化的學習內容，創設真實與適切的學習任務，形成有序的學、練、賽一體化學習活動，在提升學生籃球實戰能力的同時，有效培育學生體育核心素養。

關鍵詞：高中籃球教學；實戰能力；專項化教學設計

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）15-0115-07

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出，體育與健康課程是以培養學生核心素養和增進身心健康為主要目標的課程，要重視同一運動項目模塊之間的有機聯系，模塊之間應貫徹循序漸進、逐步提高的原則[1]76。

籃球運動是進行快速、多變、攻防對抗，需要個人技術與團隊配合要求高的集體項目，其樂趣是在相互對抗、密切配合中取得進攻與防守的成功。籃球比賽是高中籃球專項化教學的重要內容和方法，是學生籃球學習的內驅力所在，是貫徹落實“教會、勤練、常賽”、提升實戰能力、培養終身體育意識與能力的有效途徑。但是，在目前的高中籃球模塊專項化教學中，由于籃球運動的技戰術內容多，技術性強，所用于掌握單一、組合技術的學習時間多，用于技能運用的對抗性練習和實戰比賽時間少，學生的學習積極性不高。同時，缺少對各個籃球模塊學習目標遞進性、學習內容結構化、學習方法進階性的深入研究，導致教學結構化程度不高，學生對籃球運動特性的體驗不完整，對學習目標達成、能力提升的路徑與方法不清晰，學習的深度不夠，實戰能力提升有限。在高中籃球模塊專項化教學中，如何依據課程標準和籃球運動的特性，針對學生存在問題，圍繞“實戰能力”這一核心大概念，運用學習進階理論，設計具有進階性的各個模塊學習的主題、目標、內容、任務，引領教學活動有效開展，切實提升學生籃球實戰能力，是亟須解決的問題。

一、學習進階與實戰能力

學習進階是指學生關于某一核心知識及相關技能、能力、實踐活動在一段時間內進步、發展的歷程，表現為特定知識、技能和能力的潛在發展序列[2]。學習進階的構建是以核心概念為中心，是在持續、漸進的學習過程中不斷積累和發展的，它包括進階變量、進階終點、多個成就水平及學習表現等要素。運動能力是體育學科核心素養之一，提升學生運動能力是體育教學的重要目標。學生在比賽中體能、技戰術運用能力和心智能力的綜合表現就是實戰能力，它是籃球運動能力的關鍵。在籃球實戰能力漸進提升的同時，會伴隨規則的研討與制定、技戰術運用的分析與練習、隊員與裁判的尊重與協作等行為表現，這些都能夠很好地促進核心素養的提升。

因此，實戰能力作為籃球學習的核心大概念，能夠依據籃球運動特性和學生學習基礎，整合籃球基本知識與技能、技戰術運用、一般體能與專項體能、展示與比賽、觀賞與評價、規則與裁判等內容[1]19，形成高中階段學生籃球學習內容的發展序列。以實戰能力進階為導向的籃球模塊專項化教學，呈現出學習目標依階而進、學習內容的深廣度逐級遞增且緊密關聯、學習活動由低階到高階的發展態勢。

二、高中籃球模塊學習進階路徑規劃

（一）研讀標準、分析學習需求，規劃各學期籃球模塊的分布

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》提出：必修選學中每個運動項目由包含相對完整內容的10個模塊組成，且模塊之間呈遞進關系；高一第一學期上半學期安排體能模塊學習，健康教育模塊分散在高中三年進行學習[1]75。籃球是高中學生最喜愛的運動項目之一，是學生選擇學習人數最多的項目。因此，高一年級第一學期學習體能模塊、籃球模塊1，第二學期學習籃球模塊2、3；高二年級第一學期學習籃球模塊4、5，第二學期學習籃球模塊6、7；高三年級第一學期學習籃球模塊8、9，第二學期學習籃球模塊10。這樣的籃球學習安排符合課標要求和學生學習需求。

（二）全面分析、整體規劃，設計學生籃球學習進階路徑

籃球學習進階路徑的設計，是在分析與把握課程標準的理念與要求、籃球教材特點與價值、學生學習基礎以及認知規律的基礎上，圍繞籃球實戰能力進階，依據技戰術的內在邏輯關系、技戰術運用水平的螺旋上升規律及其由簡單到復雜的運用情境進行設計的。其中，技戰術的內在邏輯關系及其由簡單到復雜的運用情境是學習進階區分的要素。

1.分析學情、明確問題，把握學生起點水平

學生的籃球學習是建立在學習基礎之上的，后一水平的籃球學習以前一水平為基礎，后一水平是前一水平的延續與發展，它們之間是銜接遞進、螺旋上升的關系。因此，把握高中籃球選項班學生的起點水平是合理確定中間水平的前提。教師可以通過座談、技能展示、比賽等手段，了解和把握學生的起點水平及存在問題。如新入學的高中學生，已經掌握了一些基本的運動技能，能夠在簡單情境下加以運用，但是，在技能展示、比賽等活動中，大多數學生存在動作不規范、單打獨斗、動作執行猶豫不自信等現象。由此可見，學生存在配合意識與方法缺失、觀察與判斷以及決策能力弱等問題。

2.分析課標、細化標準，確定籃球學習進階終點成就水平及學習表現

進階終點是學生高中畢業時所應達到的學習目標，課程標準是國家發展的時代要求在教育領域的具體體現，規定了學生在體育與健康課程學習過程中，所要完成的任務和達到的目標。因此，對課標中5級水平的核心素養表現和學業質量描述進行細化，就能形成學生籃球學習明確、具體的進階終點。

3.分析教材、把握規律，確定籃球學習中間成就水平及其表現

籃球運動是開放式運動項目，運動技能的運用包括4個階段，即對外在刺激的認知階段、動作選擇階段、動作完成階段、內外情況反饋階段[3]。因此，籃球模塊專項化教學中，既要熟練掌握基本技戰術，更要注重其在由易到難、由簡單到復雜的對抗性練習和比賽情境中的運用，從而確保學生技戰術運用水平持續、漸進提升。據此，在明確了進階終點、進階起點以及各年級籃球模塊分布的基礎上，依據課標學業質量水平和技能運用螺旋上升規律，結合學習情境、學習課時等因素，可以將學生籃球學習的中間水平分為2級，即高一年級為基礎水平，高二年級為提高水平，參照并細化課標中5級水平的核心素養表現和學業質量描述，形成學生籃球學習中間成就水平及其表現。

由此可見，高中學生籃球學習進階路徑可分為3級水平，即：高一年級為基礎水平，重在通過局部技戰術的攻防對抗與比賽體驗，培養學生的判斷與決策能力；高二年級為提高水平，重在通過局部技戰術在攻防對抗與賽季體驗中的綜合運用，培養學生局部攻防能力；高三年級為專長水平，重在通過全隊整體配合的攻防對抗與賽季體驗，培養學生整體攻防能力。高一新入學籃球選項班學生的籃球運動水平是進階起點水平。在描述各水平學習表現時，要圍繞“實戰能力”，將不同復雜程度情境下的技能運用表現以及與之相關聯的健康行為和體育品德素養方面的表現進行融合，形成高中學生籃球模塊學習進階表。高一至高三，成就水平分別對應基礎水平、提高水平、專長水平，其中高三年級專長水平內容如表1所示。

三、高中籃球模塊專項化教學設計的要點及方法

（一）提煉引領性籃球模塊學習主題

學習主題是學習的要點、中心思想、主要觀點，它表明了學習的核心內容、關鍵能力、主要方法，能統攝模塊學習內容，引領學生建構核心概念，促進核心素養發展。由于籃球技戰術運用的意識與能力是衡量實戰能力強弱的重要方面，而籃球技術是戰術運用的基礎，戰術對技術運用又提出更高要求，因此，以實戰能力進階為導向的籃球模塊學習主題，要以學生學習成就水平及其表現、學習基礎為依據，圍繞技戰術運用的意識與能力及其采用的主要學習方法來設計。

圖1是以實戰能力進階為導向的高中籃球模塊學習主題設計過程圖。籃球模塊一是根據基礎水平的學習成就及表現，以傳切配合運用意識與能力為關鍵，以攻防對抗與實戰比賽為主要學習方法，設計出主題。模塊二、模塊三的學習主題，則是在模塊一學習的基礎上，將不同技戰術運用的內在邏輯關系作為進階區分要素來設計的。模塊四至模塊七的學習主題，是在基礎水平學習的基礎上，將同一技戰術在不同復雜程度情境的運用作為進階區分要素來設計的。模塊八至模塊十，則是將局部配合過渡到全隊整體攻防以及技戰術運用的內在邏輯關系作為進階區分要素來設計的。

（二）確定基于核心素養的進階性籃球模塊學習目標

模塊學習目標是對學生模塊學習結果的預期，它聚焦模塊主題下學生所要完成的學習任務或解決的實際問題，體現學生核心素養發展的結果，因此，模塊學習目標確定應以體育與健康核心素養的發展為出發點和落腳點。基于主題的籃球各個模塊進階性學習目標的確定，要以課程標準、學生各階段學習成就及其表現為依據，圍繞主題及其要解決的主要問題，從運動能力、健康行為、體育品德三個方面來設計。

1.確定模塊核心學習內容，明確其與核心素養的關聯

每一個模塊的學習主題都蘊含一定的學習內容的范圍，依據主題名稱中關鍵詞和主題學習所要解決的主要問題，能夠定位模塊的核心技戰術，然后，依據核心技戰術運用要點，確定模塊學習的核心內容。

如籃球模塊一，主題是“傳切配合引領下的技戰術在攻防對抗與三對三實戰中的運用”，主要解決學生經常以單打獨斗的方式參與比賽的問題。因此，傳切配合是核心戰術，而傳切配合方法、搶占有利空間的移動動作、及時傳球到位的多種傳接球動作，搶占有利空間后接行進間單手低手投籃等動作就成為核心學習內容。而這些內容通過進階性游戲、由易到難的對抗練習、由簡單情境到復雜情境的比賽等成為體驗籃球運動特點與價值，實現核心素養培育的途徑與方法。

2.運用目標分解策略，明確學習要求

在構建基于課程標準籃球專項學習的各個階段的成就水平及其學業表現、明確模塊核心學習內容的基礎上，依據學業質量水平、核心素養表現水平以及內容要求，運用“延用、替代、拆解、組合、補充”等分解各個階段的成就水平及其學業表現[4]，形成各個模塊的學習要求。

如籃球模塊一，根據運動能力方面的學習表現，可將核心內容中“移動、傳接球、行進間單手低手投籃及其組合技術，傳切配合的動作方法、要領及其運用時機”替代“籃球運動的基本原理”“所學技戰術”，形成該模塊對“籃球運動的基本原理”和“所學的技戰術”的具體學習要求。可將體育品德方面的學習表現“按照規則和規范參加籃球活動和比賽”拆解為“在籃球活動與比賽中能基本遵守籃球禮儀與規則，服從裁判判罰”“能在籃球活動與比賽中合適地表現出基本禮儀，有規則意識”“能在籃球活動與比賽中出色地表現出各種籃球禮儀，遵守規則，并能勸阻隊友的抵觸行為”三個層次的學習要求，并將其有序安排在基礎水平的三個模塊之中。而健康行為中“每周能用籃球運動進行2次課外的體育鍛煉”，則可以直接沿用。

3.結合設計要求，確定各個模塊的學習目標

參照義務教育體育與健康課程標準的要求，不同層次的學習目標應通過“條件、行為與表現、結果”三個要素[5]，對籃球模塊學習后的核心素養發展進行精準陳述。其中，“不同層次的學習目標”是指根據教育目標分類理論中認知、情感、動作技能學習領域目標水平層級的分類框架，確定學生模塊學習后在各類學習領域應該達到的水平層級目標。表2是在明確學習要求的基礎上，按照表述的要素，形成籃球模塊一運動能力方面不同層次學習目標的解析。

（三）點、線、面相結合，建構結構化的籃球模塊學習內容

結構化是指對事物或活動各個部分加以歸納和整理，形成層次分明、相互聯系的有機整體的過程[6]。以實戰能力為核心概念的學習內容的結構化，首先要體現學習內容的完整性，即學習內容要涵蓋“基本知識與技能、技戰術運用、專項體能與一般體能、展示與比賽、規則與裁判、觀賞與評價”六個方面；其次要體現學習內容的層次性和關聯性，層次性是指知識和技能之間的遞進關系，關聯性是指各個知識和技能之間相互聯系與促進。因此，各個模塊結構化的學習內容，要圍繞模塊學習主題，依據模塊學習目標、學生學習基礎及所解決的問題，運用“點、線、面”相結合方法進行構建，并通過各個模塊有序的教學活動，實現實戰能力進階。圖2為籃球模塊一結構化學習內容的形成圖。

一要聚點。在明確主題、學習目標、學生學習基礎以及模塊核心學習內容的情況下，圍繞核心學習內容，根據學習內容的關聯性，從課標提出的六個方面選擇知識與技能，形成該模塊的教學內容的“點”，明確教學內容的廣度。

二要連線。以核心內容為出發點，根據知識與技能由易到難的學練和由簡單情境到復雜情境運用原則，確定技戰術運用能力的發展線，包括以“單一技術—組合技術—對抗練習—戰術意圖下的技戰術對抗練習”和“單一技術比賽—組合技術比賽—特殊規則的半場對抗賽—賽季體驗”的學習內容縱向遞進線。

三要定面。將技戰術運用能力發展線的各個教學內容和與之相關聯的知識與技能、專項體能與一般體能、規則與裁判、欣賞與評價等內容整合，形成結構化的模塊學習內容。如將規則與裁判知識和比賽內容整合，體能與技戰術學練內容整合等。

（四）創設情境，設計真實、適切的籃球模塊學習任務

模塊學習任務是學科素養導向的體育實踐活動，其實質是真實情境下的體育知識與技能、方法的運用。模塊學習任務是專項化教學設計的重要一環，是支撐學習目標達成的載體。以實戰能力進階為導向的籃球模塊學習任務，要以主題為中心，以學習目標為依據，以學習內容、學習方法、學習情境等為要素，參照相關教學法理論來生發和設計，籃球模塊一學習任務設計（如圖3）的步驟如下。

一是根據學習目標和學生學習基礎，參照運動教育模式理論，聯系學生生活實際，適宜設計“半場三對三實戰比賽”的任務，通過季前賽、正式比賽、季后賽等活動，引領模塊學習活動的開展，并將其聯成有機整體。

二是根據學習內容的層次性和關聯性，以技戰術運用為主線，有序設計相應的學習任務，形成籃球模塊一的四個學習任務。

三是以學、練、賽一體化教學為要求，分解學習任務，設計學習活動。可將圍繞技戰術運用的教學比賽，設計成季前賽、正式比賽、季后賽，引領模塊教學活動的開展，為促進學生技能運用、運動項目體驗和提升核心素養創造條件。

以實戰能力進階為導向的高中籃球模塊專項化教學設計，需要以課程標準和學生學習基礎為依據，依照籃球運動特性與價值，聚焦核心素養的形成，圍繞籃球“實戰能力”這一大概念，整體規劃籃球教學內容與模塊安排；運用學習進階理論，設計出學生籃球實戰能力提升的路徑；通過凝練各個模塊的學習主題、設計學習目標、構建結構化的學習內容、創設真實與適切的學習任務，形成有序的學、練、賽一體化學習活動，在提升學生籃球實戰能力的同時，有效培育學生的體育核心素養。

參考文獻：

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[6]潘紹偉.正確實施結構化教學 提高學生實踐運用能力[J].中國學校體育，2022（2）：2.

責任編輯：石萍