復合型技術技能人才培養課程體系構建

丁亮?史小妮

摘要：隨著產業的提檔升級，復合型技術技能人才培養是人才供給側亟待解決的問題。以五年制高職機電設備技術專業現代學徒制項目為例，介紹了復合型技術技能人才培養課程體系構建的條件、過程和實踐成效。

關鍵詞：復合型技術技能人才；課程體系構建；機電設備技術；五年制高職

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）15-0104-06

2023年全國教育工作會議召開，要求加快建設高質量教育體系，辦好人民滿意的教育，通過服務學生全面發展，為各類人才搭建發展成長的有效通道[1]。2022年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，明確提出“職業教育肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責”[2]。這就要求高職院校要拓寬辦學思路，培養更多復合型技術技能人才。2020年《江蘇省教育廳關于推進五年制高等職業教育高質量發展的意見》指出，要按照產業發展需要和人才成長規律，進一步深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革。復合型技術技能人才是什么？培養復合型技術技能人才的課程體系如何構建？這些是職業教育界亟待解決的問題。

江蘇省太倉中等專業學校有22年“雙元制”本土化實踐基礎。機電專業與德資企業歐托凱勃、巨浪、海瑞恩等合作實施現代學徒制培養，依托校內的省現代化實訓基地和企業內的學徒培訓中心等育人平臺，探索實施“一對多”現代學徒制人才培養模式。校企協同共商、共定育人方案，學校對課程體系進行解構和重構，探索了一條可操作的復合型技術技能人才培養課程體系構建的路徑和方法。

一、復合型技術技能人才培養課程體系構建的內涵

（一）復合型技術技能人才

復合型技術技能人才是指具有并且能夠融合兩個或以上專業（或學科）基本知識、基本能力和基本素質，具備高度適應能力、實踐能力、創新能力等綜合競爭能力，適合更多現代工作要求、交叉領域工作崗位的人才，包括知識復合、能力復合、思維復合等多方面[3]。本研究所指的“復合型”人才應在專業知識和能力素養方面有具體表現，同時還應具備敬業愛崗的職業品格、穩定協同的組織能力和靈活應變的創新能力。復合型技術技能人才的特征是學科交叉、知識融合、技術集成。實踐證明，實施現代學徒制人才培養模式是復合型技術技能人才培養的有效途徑。

（二）課程體系構建

課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態中統一指向課程目標的系統。具體來說，課程體系是指同一專業不同課程門類按照順序排列，是教學內容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。課程體系是實現培養目標的載體，是保障和提高教育質量的關鍵。

課程體系構建的關鍵就是如何實現職業與課程的相互轉換[4]。首先應調研職業崗位群，然后羅列出每一崗位中的工作領域，再通過訪談獲得典型工作任務，最后梳理出職業能力[5]。

二、復合型技術技能人才培養課程體系構建的條件

在新一代信息技術與制造業深度融合背景下，“智改數轉”不斷提升企業在設計、生產、管理和服務等各環節智能化水平，加速數字化賦能產業發展和提檔升級，對解決生產操作難題的復合型技術技能人才的需求變得尤為強烈[6]。

（一）遴選優秀合作企業是關鍵

遴選優秀合作企業對于企業的發展非常關鍵，合作企業的選擇直接影響著校企合作的效果與學徒制的質量。優秀的合作企業能夠帶來更多的資源和專業知識，為學校培養學徒提供支持和幫助。但是遴選優秀合作企業是一個相對復雜的過程，需要對企業進行多方面的考慮和評估。通過正確選擇合作企業，校企可以實現資源共享，優勢互補，實現雙贏的局面。

一是按照“項目洽談—制訂推進計劃—崗位能力分析—課程方案制訂—工學交替模型確定—招生招工計劃制訂—相關合同簽訂—實施反饋整改”[7]的操作流程洽談合作企業。二是每個專業遴選1個以上與學校距離較近、有一定規模、有教學師資、裝備等條件，有校企合作意愿、社會信譽良好、成長性好的企業共同實施現代學徒制。三是合作企業最好是該領域頭部企業、隱形冠軍或專精特新“小巨人”企業。四是合作企業一般按生師比不大于8∶1配備企業專職培訓師，按生師比不大于3∶1配備企業部門崗位培訓師。五是建立合作企業退出機制。針對合作企業合同執行不到位、人才培養目標不達標、整改不積極等情況，實行項目淘汰退出機制。

（二）建立管理體制機制是保障

建立有效的管理體制和機制是保障企業運營和發展的重要措施。一個良好的管理體制可以確保參與復合型技術技能人才培養課程體系構建的各方進行較好的協調和合作。通過明確各方的職責和權限，建立清晰的工作流程和溝通渠道，提高工作效率，減少沖突和誤解，也可及時了解人才培養課程體系構建的情況和存在的問題，及時采取措施進行調整和改進。

一是成立專業建設指導委員會。專業建設指導委員會的人員一般包括：學校的校領導、系主任、骨干專業教師，企業的培訓經理、培訓師、崗位師傅，行業協會代表、優秀畢業生代表，等等。專業建設指導委員會每學期至少召開一次專業建設研討會，負責開展現代學徒制項目運行管理、專業建設調研、課程體系構建、崗位能力分析、專業課程開發等工作。二是成立培訓委員會和考試委員會，一般由行業協會、政府、企業、學校等代表組成。培訓委員會主要負責課程開發、組織和實施?？荚囄瘑T會主要組織第三方組織畢業考試一和畢業考試二，評價課程實施的效果，負責發證等工作。三是建立校企良性溝通機制。一般要建有校企高層（校長和公司經理）年會制、中層（系主任和培訓中心經理）例會制和基層（班主任和培訓師）彈性溝通機制。校企良性溝通機制能幫助校企雙方及時了解、溝通、掌握處理校企合作、課程開發和實施等環節中的信息對稱、計劃執行和問題解決等過程性事務。四是要建立校企共同執行管理制度。主要是保證復合型技術技能人才培養課程體系規范構建和高效實施。如《現代學徒制教學管理實施辦法》《校企雙導師選拔及聘任標準》《現代學徒制師資下企業管理辦法》《現代學徒制教師、導師教學質量考核辦法》等。

（三）簽訂規范翔實合同是基礎

簽訂規范翔實的合同是企業合作的基礎。合同是校企合作活動中的雙方協議，明確了各方的權利和義務，規定了合作的具體內容、方式和期限，是合作關系的法律依據。簽訂規范翔實的合同可以有效防范校企合作過程中的風險和糾紛、保障各方的合法權益、降低合作風險、避免發生不必要的糾紛和爭議。

一是簽訂校企合作辦學合同。校企合作辦學合同一般由企業（甲方）、學校（乙方）、行業協會（丙方）三方簽訂。合同的內容一般要作如下約定：明確三方合作目的；明確三方合作范圍；明確三方合作培養的專業、學徒的數量以及學徒在五年期間的學習地點；明確學徒錄取的程序和條件；明確三方責任、權利和義務（此項是合同的重點，圍繞學徒培養全過程所涉及的硬件、軟件和管理等詳細約定三方的責權利）；明確合同終止的條件和合同終止前何時停止該專業的招生、如何妥善完成現有學徒的授課任務、如何承擔必要的開支等問題；明確三方的保密信息、知識產權保護、遵守法律法規約定以及違約后的責任和賠償等。

二是簽訂培訓服務合同。合同一般由企業（甲方）、學生和家長（乙方）、學校（丙方）三方簽訂。合同一般但不限于由以下四部分構成：第一部分為協議條款，明確學徒在校內學習階段和學校企業交替學習的具體時間、課程安排和畢業條件。第二部分為協議執行方式，約定學徒五年的學習、住宿場所，學徒的住宿費、學徒津貼、學費、雜費支付方式及學徒的管理考核制度、學業評價和鑒定、獎勵和淘汰計劃、信息變更、違約處理等。第三部分為權利和義務，企業和學校的權利義務是為學徒提供標準、安全、衛生的學習和生活環境，學習工具和學習資料。學徒每周學習五天，每天八小時。企業為學徒提供學習和就業崗位、專職培訓師、學徒津貼、職業等級認定、購買保險。第四部分為其他約定，主要包括合同簽字蓋章、生效時間、合同期限、爭議解決。

三、復合型技術技能人才培養課程體系構建的路徑

在現代學徒制人才培養模式下，學校和企業在人才培養過程中，不是孤立存在的主體，而是要進行深度合作、相互融合。只有企業深度參與構建的課程體系才有靈魂和生命力，因為培養的人才是為企業服務的，企業最清楚復合型人才的能力和素質要求，校企主動追求專業與產業對接、課程與職業對接等文化層面的合作，是培養復合型技術技能人才課程體系構建的關鍵。

（一）校企共商共定專業人才培養方案

專業人才培養方案決定了復合型技術技能人才培養的質量。本研究在調研、論證、分析的基礎上，借鑒德國的“學習領域”課程，將其專業人才培養標準和職業資格證書融于專業人才培養方案。

一是校企多次研討，確定復合型人才培養目標。學校組建包括校領導、系主任、專業負責人、專業骨干教師在內的團隊深入企業一線開展調研，與企業工程師、崗位師傅、培訓師、人力資源領導等圍繞合作專業、培養標準、培養模式等開展多場次的溝通研討，厘清機電專業一線崗位群類別、崗位職業技能需求、崗位職業素質需求，確定機電專業復合型技術技能人才培養目標。

二是依據江蘇省人才培養方案，確定課程結構。雙方以《江蘇省中等職業學校第三批專業類指導性人才培養方案及專業核心課程標準》為指導，調研相應專業（專業群）對應職業的崗位及職業資格證書、企業對復合型人才能力的要求，進行工作任務和職業能力分析，調研相應專業（專業群）對應職業的崗位及職業資格證書、企業對復合型人才能力的要求，進行工作任務和職業能力分析。雙方針對“一校多企”合作形式，確定崗位學習內容為“60%規定+40%自選”，共定課程結構。公共課按國家和省要求進行安排，專業課程按照“校內+校外”“崗位技能+綜合技能”方式構建。

以五年制高職機電專業為例，人才培養方案包括：（1）公共基礎課程，主要有語文﹑數學、外語、德育、體育、計算機應用基礎和藝術，由學校負責實施。（2）學習領域課程，根據德國工業機電工框架教學大綱，共有13個學習領域，校企按教學項目進行本土化開發和設計，主要由學校負責實施。（3）企業本位課程，包括培訓中心課程和崗位課程，主要由企業專職培訓師和崗位師傅負責實施。

（二）校企基于工作過程進行課程開發

以五年制高職機電設備技術專業為例，借鑒德國工業機電工框架教學大綱，進行本土化改造。采用典型職業工作任務分析法，校企開發團隊共同確定課程開發模板[8]。以“名詞+動詞”來描述課程名稱，如“機電生產設備的保養”。根據“分析準備—專家研討—確定需求—課程設計”的開發流程，對典型工作任務的內容和時間進行教學法處置和結構安排。其中，“分析準備”是指分析專業所面向的職業領域、工作崗位，成立分析工作小組（主要包括課程專家、學校專業教師以及10名左右的不同企業的技術人員），設置引導問題；“專家研討”是指在專家的引導下，組織企業技術人員有目的地進行分析活動，完成職業引導問題；“確定需求”是指遵循學徒成長規律、工作崗位能力需求確定難易等級，一般按照任務的緊密聯系度、關聯度、專業性以及經驗形成，按照1—4的等級進行學習難度劃分，以序化課程內容；“課程設計”是指根據前三步所掌握的內容，進行工作過程系統化課程設計和開發。

在機電專業課程體系架構中，在不同的工作領域設置學習任務，每個任務由若干個學習領域組成，每個學習領域有若干個學習情境，每一個學習情境包含若干個學習活動，采用行動導向方法實施教學，在學習活動中融入課程思政、勞動教育及技能等級考證內容。

（三）校企基于行動導向實施教學

每個學習活動采用行動導向教學，學生在教師或企業培訓師指導下，獨立完成“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評價”完整的工作過程。學生借助工具書、網絡以及教師整理的專業資料庫完成“資訊”，通過個人或小組合作完成“計劃”，在小組和教師（培訓師）的指導下進行“決策”，個人或者小組按照“決策”后的“計劃”進行“實施”，并對數據進行記載以檢查任務實施的準確性和“計劃”的可執行性。最后，師生共同完成“評價”。

在實施過程中，教師適時和學生進行專業情景對話，以了解學生對專業知識的掌握、計劃的執行、設備的操作等情況，并引導幫助學生進行深入的獨立學習、獨立決定、獨立行動和獨立評估，鼓勵學生通過多次的探索來完成任務，關注學生學習過程中的“感、想、析、練、協、檢”。

（四）校企基于學生發展進行考核評價

根據現代企業對復合型技術技能人才需具有獨立計劃、有效實施、質量意識、解決問題以及團隊協作等能力的要求，校企基于學生發展進行考核評價。

一是基于“六步教學法”（資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價）的增值性評價，這是指教師對學生自我評價結果的正確性進行評價。二是開展準員工評價，學生在企業學習中，采用企業對員工評價的內容和標準，從專業知識、工作速度、工作質量、實踐態度、社會行為、安全生產、學習內容、文明生產八個方面進行考核評價。三是面對面評價，每個學習階段結束，企業專兼職師傅、學校團隊教師、家長共同對學徒的階段性學習進行綜合評價。面對面評價通常由展示學員學習成果、學員自我評價、導師評價等環節組成。四是階段性考核評價，由第三方如AHK（德國工商行會）、HWK（德國手工業行會）、WIFI（奧地利聯邦商會）組織畢業考試一和畢業考試二。畢業考試一一般安排在培養周期的中間，畢業考試二一般安排在培養周期結束時。畢業考試一通常不少于8個小時，其中理論考試時間為1.5小時，實踐考試（含情景對話）時間為6.5小時；畢業考試二通常不少于9.5個小時，其中理論考試時間為3.5小時，實踐考試（含情景對話）時間為6小時。

四、復合型技術技能人才培養課程體系實踐的成效

目前，學校實施現代學徒制的專業有13個，涉及14個項目，共133家企業參與，現有學徒總數747人，25位企業專職培訓師，299位“企業導師”“企業師傅”指導學生進行工作本位學習。與企業合作建成了3個“校中廠”、8個“廠中?！薄?3個企業“學習島”，2022年全省職業院?，F代學徒制專業監測獲優秀等第。實現校企合作“無縫對接”，培養了上萬名符合企業需求的技術技能型人才，成為蘇州乃至江蘇職業教育的一張亮麗名片。

（一）課程發展呈現共生共長生態

共生共長生態是課程發展的重要理念，它可以促進各個要素之間的互動和協同，實現共同成長和進步。通過共生共長生態，建立一個有機的、充滿活力的課程體系，為學生提供更豐富、更有意義的學習經驗。課程不再是孤立的單元，而是通過有機的聯系和融合，形成一個協同發展的整體。共生共長生態涉及課程的持續發展和創新。課程應該與時俱進，不斷地進行更新和改進，以適應不斷變化的社會需求和學生的發展需求，為學生提供更多個性化的學習資源和支持。

學校牽頭制訂2個省級專業現代學徒制人才培養方案和1個省級中高職銜接專業人才培養方案。完成2個省級指導性人才培養方案、4個省級課程標準研制工作，完成所有專業主干核心課程的課程標準制訂。企業參與開發的課程26門，企業負責開發的課程12門，編寫新型活頁式教材16本，1門課程入選省職教首批在線精品課程，1門課程入選教育部“智慧助老”優質課程。成功立項蘇州市地方標準1項。省學業水平考試年通過率99.67%，“1+X”證書通過率100%，AHK（德國工商行會）證書通過率98.7%，HWK（德國手工業行會）證書通過率75.3%，用人單位滿意度95%以上。

（二）專業建設呈現強勁發展勢頭

近年來，我校專業建設展現了強勁的發展勢頭。這得益于多方面的因素和持續努力，如教育機構和相關部門的支持、社會需求的引領、校企交流與合作的推動以及學生的積極參與。在多方共同努力下，我校專業建設將持續不斷地邁向更高水平，取得了一系列成果，為學生的職業發展和社會的進步做出更大的貢獻。

學校圍繞區域“3+3”產業集群，建有機械設計與制造、數控技術、模具設計與制造、機電設備技術等14個五年制高職專業，目前高職在校生2036人。建有現代學徒制教育部試點專業1個、江蘇省試點專業2個、蘇州市試點專業7個。建有省示范專業3個、省品牌專業3個、省特色專業1個、省級現代化專業群4個、省優質專業1個、省聯院高水平專業群1個。獲評省校企合作示范組合1個，省現代化實訓基地2個，省職教教師企業實踐基地1個，省聯院虛擬仿真實訓基地1個，4家合作企業入選省產教融合型企業。獲批省級職業體驗中心3個，蘇州市優秀企業學院5個，國際商務專業現代學徒制對德合作項目為省職教對外合作交流重點項目。

（三）學生成長呈現百花爭艷態勢

我校學生在成長的過程中，呈現出百花爭艷的態勢。學生在不同的領域和方面展現出各自的優勢和才華，彰顯出多樣化的成長路徑和潛力。這些得益于我校教育改革的推動和創新。學校越來越注重培養學生的創造性思維、解決問題的能力和團隊協作的精神，課程設置和教學方法也更加注重學生的個性化和綜合素養的發展。這種改革和創新的推動為學生提供了更廣闊的成長平臺和更具挑戰性的學習環境。

學校建有公共選修課程67門；115個學生社團，其中五星級社團15個，4485人次參與，參與率88%；學生志愿者服務團隊21個，共計服務7779人次。學生對課程滿意率平均達97.5%，學生就業穩定率96%以上，就業對口率達94.5%，企業滿意度達93.6%。學生在省級以上技能競賽中獲獎25項，學生獲中國機器人大賽3金2銀，省創新創業大賽3銀3銅，挑戰杯及“互聯網+”比賽1金2銀3銅，2019年在中德高端制造技能大賽中獲3個第一名（總共5個）。畢業生陳惠等7人獲太倉市技能狀元、五一勞動獎章。學校男子籃球隊獲江蘇省職業學校第十二屆籃球比賽冠軍，成功晉級全國比賽。

參考文獻：

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責任編輯：賈凌燕