樹立“四個(gè)”意識(shí) 促進(jìn)教師發(fā)展

王嬌蓉

教師自身的成長(zhǎng)狀態(tài)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)改革和學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的引領(lǐng)作用。樹立促進(jìn)教師發(fā)展的“四個(gè)”意識(shí)——發(fā)展意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、科研意識(shí)，是學(xué)校培養(yǎng)教師的策略，是實(shí)現(xiàn)教師迅速成長(zhǎng)的途徑，是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、和諧發(fā)展的保障。

一、樹立發(fā)展意識(shí)，喚醒教師自我發(fā)展

喚醒教師主動(dòng)追求個(gè)人發(fā)展的意識(shí)，應(yīng)該成為學(xué)校校本研修關(guān)注的內(nèi)容。在校本研修中，我校有意識(shí)地引領(lǐng)每位教師關(guān)注自己的發(fā)展，讓每位教師都能為自己的發(fā)展不懈追求，使發(fā)展成為自身生命成長(zhǎng)中的一個(gè)主題，并自覺(jué)建立一個(gè)發(fā)展目標(biāo)。

1.營(yíng)造教師追求自我發(fā)展的氛圍。現(xiàn)代教育所要求的高質(zhì)量教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人，而且是能終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人。為了讓教師樹立自我專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)，成為專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)實(shí)踐者和受益者，我校結(jié)合市、區(qū)“教學(xué)能手”“骨干教師”“學(xué)科帶頭人”“專家型教師”的評(píng)選工作，引導(dǎo)教師共同關(guān)注“教師專業(yè)發(fā)展”這個(gè)話題，讓他們對(duì)此產(chǎn)生自我專業(yè)成長(zhǎng)的需要心理，促使他們從“有心的教師”走向“有為的教師”。

2.在拓展教師管理的內(nèi)涵中引領(lǐng)教師發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展的管理過(guò)程中，我校逐漸建立了合作研究、平等對(duì)話、知識(shí)共享的學(xué)習(xí)文化。在學(xué)校的“十四五”規(guī)劃中，校領(lǐng)導(dǎo)層關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)體驗(yàn)與感悟，和一線教師共同分析教師發(fā)展存在的問(wèn)題，共同尋找問(wèn)題的解決辦法，力爭(zhēng)讓每位教師都有所進(jìn)步、有所發(fā)展。

3.力求把每位教師培養(yǎng)成反思型教師。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，也是教師成為研究者的有效途徑。因此，我校在校本研修中緊抓教學(xué)反思環(huán)節(jié)，建立一種人人善反思的文化氛圍，要求上課的教師、聽課的教師都寫反思，備課組也要有集體反思。同時(shí)，學(xué)校組織同學(xué)科教師內(nèi)部、不同學(xué)科教師間互相交流，共同探討教育教學(xué)改進(jìn)的方法。教師之間互相合作、互相切磋的教研氛圍，使他們?cè)谘芯恐袑W(xué)會(huì)反思，在反思中成長(zhǎng)。

二、樹立學(xué)習(xí)意識(shí)，保障教師自覺(jué)成長(zhǎng)

教師要不斷地完善自己，努力提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能用學(xué)習(xí)到的先進(jìn)教育理念來(lái)指導(dǎo)自己的教育教學(xué)。

1.開展青年教師“微講壇”。為了給青年教師更多學(xué)習(xí)和展示自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)教師之間的思維碰撞，我校教科室組織青年教師開展微講壇活動(dòng)。微講堂主題有教育敘事、教學(xué)心得、讀書感悟、新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得等。微講堂活動(dòng)促進(jìn)青年教師更多地對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行思考，也讓全體教師受益匪淺。

2.開展“書香杏壇”活動(dòng)。我校以書香品茗、書香講壇、書香劇場(chǎng)等多樣化的形式，不定期開展主題為“愛(ài)與成長(zhǎng)”“閱讀經(jīng)典·品味中國(guó)”“與感恩同行”的讀書活動(dòng)。通過(guò)讀書活動(dòng)，教師們以書為友，與經(jīng)典為伴，不斷涵養(yǎng)品性，提升品位。

3.開展“五個(gè)一”活動(dòng)。我校在校本研修中開展“五個(gè)一“活動(dòng)，即寒暑假組織教師共讀一本教育專著、上一節(jié)教學(xué)研討課、參加一個(gè)課題研究、每?jī)蓚€(gè)月上交一份典型案例（教學(xué)敘事或教學(xué)反思）、期末寫一篇教學(xué)論文，使教師始終處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、樹立合作意識(shí)，推進(jìn)教師互助成長(zhǎng)

教師的專業(yè)發(fā)展需要情境的激勵(lì)和氛圍的陶冶，需要在教師群體中形成隨時(shí)切磋、相互交流、相互幫助的研訓(xùn)機(jī)制，以此形成一種合作共振的群體效應(yīng)。

1.建立校際研討課教研模式。我校秉持“專業(yè)共生”的研修理念，通過(guò)重構(gòu)校本研修新樣態(tài)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，并在實(shí)踐中形成了“四式一體”校本研修模式，即將獨(dú)立備課、組內(nèi)研討、組內(nèi)引領(lǐng)、專題實(shí)踐一體推進(jìn)，讓教師在合作研究中獲得成長(zhǎng)。獨(dú)立備課即自己研讀課標(biāo)、自己研磨教材、獨(dú)立設(shè)計(jì)教案；組內(nèi)研討即教師第一次試教時(shí)，教研組每位教師帶著問(wèn)題集體聽課，課后每人發(fā)表評(píng)課意見，共同研讀課標(biāo)、提出見解、探討教法，執(zhí)教者修改教案后再次上課，這為每位教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、展示提升的平臺(tái)。組內(nèi)引領(lǐng)即骨干教師實(shí)施同課異構(gòu)，展示不同方法的教學(xué)課堂，給組內(nèi)年青教師多了一份專業(yè)引領(lǐng)。專題實(shí)踐即教研組圍繞教學(xué)中遇到的問(wèn)題開展主題研討。

2.搭建一個(gè)平等交流、互助前行的平臺(tái)。為提升我校校本研修水平，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，我校圍繞“培養(yǎng)一個(gè)骨干，帶動(dòng)一門學(xué)科，引領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)，結(jié)出一批成果”的“四個(gè)一”，開展基于伙伴關(guān)系協(xié)作教研改革，各學(xué)科由骨干教師（市級(jí)骨干、學(xué)科帶頭人）、勝任教師（入職5～10年）、新手教師（任職5年內(nèi)）共同組成研修共同體。研修共同體分三個(gè)階段完成五個(gè)任務(wù)。第一階段完成三個(gè)任務(wù)：共讀一本專業(yè)書、共磨一節(jié)課、舉辦一次教研沙龍；第二階段要圍繞研究主題共同完成一個(gè)教學(xué)展示專場(chǎng)；第三階段要舉辦一次論壇。在研修活動(dòng)中，教師聚焦課堂，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而形成濃厚的合作研修氛圍，有效激發(fā)了教師合作學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展。

四、樹立科研意識(shí)，帶動(dòng)教師探索鉆研

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育要不斷地變革，要變革就要開展課題研究。教師只有不斷探索，謀求更科學(xué)的教學(xué)方法和策略，才能適應(yīng)教育改革的要求。

1.以科研促教研，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。在學(xué)校開展大課題研究的背景下進(jìn)行“小課題”研究是學(xué)校教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一個(gè)主要方式。各學(xué)科教研組根據(jù)學(xué)校承擔(dān)的課題——尊重教育背景下課堂策略建構(gòu)，整合各自學(xué)科教學(xué)中一些焦點(diǎn)問(wèn)題，形成各自教研組的小課題。如語(yǔ)文教研組研究的主題是“尊重教育視野下閱讀素養(yǎng)的提升策略”，數(shù)學(xué)教研組研究的主題是“尊重教育視野下數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略的研究”，英語(yǔ)教研組研究的主題是“尊重教育視野下語(yǔ)篇教學(xué)策略的研究”，體育教研組研究的主題是“尊重教育視野下體育課合作學(xué)習(xí)的研究”，音樂(lè)教研組研究的主題是“尊重教育理念下的音樂(lè)課評(píng)價(jià)機(jī)制的研究”。這樣讓每一位教研組成員都成為課題的研究者，在“研”字上做文章，使自己逐漸成長(zhǎng)，不斷適應(yīng)新的變革。

2.在“微型課題”中實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。新時(shí)代的教育不僅要求教師有過(guò)硬過(guò)強(qiáng)的教育教學(xué)能力，還需具備良好的科研素養(yǎng)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討解決問(wèn)題，并提煉形成教育教學(xué)策略。我校認(rèn)為“微型課題”研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“源頭活水”，它強(qiáng)調(diào)研究的視野要寬，但是視角要小、要巧、要近。為使“微型課題”研究活動(dòng)能夠在學(xué)校教科研工作中深入開展，我校請(qǐng)來(lái)專家為全校教師做《微型課題研究》的專題講座，讓教師明確微型課題與校級(jí)研究課題的關(guān)系，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何確定自己的小課題。通過(guò)專家講座與學(xué)校引導(dǎo)，廣大教師樹立“教學(xué)中的問(wèn)題即課題”的意識(shí)，再通過(guò)有效的小課題研究，用研究的方式方法直面教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，并加以解決。這既提高教師參與學(xué)校教育科研工作的積極性，也使教師更快地向“科研型”教師轉(zhuǎn)型。

（作者單位：福建省廈門市文安小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）