小學語文教學中思維能力培養之我見

陳金木

思維能力是《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的四大核心素養之一。在實際教學中，教師對學生知識性的學習較關注，而對學生思維能力的培養較缺乏，這種教學方式對于培養高素質的人才是很不利的。筆者結合教學實踐，認為教學中可以采用以下措施來培養學生的思維能力。

一、尊重學生獨特見解，保護獨立思考精神

不拾人牙慧，不人云亦云，培育有自己獨到見解的鮮活生命個體，應是語文教育的應有之義。教師在日常的語文教學中要有這樣的意識：多聽取學生的意見、見解，對學生哪怕是幼稚的看法，也不嘲諷、不輕易否定，而是加以引導。長期堅持，終會在學生心中埋下獨立思考的種子。

以一位教師教學《四個太陽》中的“甜”字為例。教師讓學生思考怎么記住這個字形，怎么理解這個字義。一個學生在思考后說：“我認為這‘甜字，左邊是‘舌，右邊是‘甘，合起來就是我們的舌頭品嘗到甘的味道，這種甘的味道就是甜?！比嗤瑢W在教師的帶頭下鼓起了掌，表揚學生真會思考，學生也一臉興奮。學生在教師的鼓勵下，必然會進一步地去思考、探究，進而養成積極思考的習慣。

在日常教學中，經常發現一些教師沒有把培養學生的思考能力放進自己的教學過程中，在引導學生回答問題時，一定要引導出自己滿意的已預設好的答案才罷休。一旦學生的回答偏離預設的內容，就武斷地中斷學生的表達。對于學生回答中出現的獨特見解，沒有充分重視，沒有及時發現學生思維中的閃光點。課堂上的這種冷漠忽視會嚴重挫傷學生的思考積極性，抑制學生思維能力的發展。因此，尊重學生的獨特見解，保護學生的獨立思考精神，教師還須改變機械的教學模式。下面是一位教師教學《草船借箭》的片段。

師：從哪個地方看出諸葛亮的神機妙算？

生1：周瑜讓諸葛亮十天造十萬支箭，諸葛亮三天便取到十萬支，從這可以看出諸葛亮的神機妙算。

生2：周瑜讓諸葛亮十天造十萬支箭，我覺得順著周瑜意思答應十天造好更好。

師：為什么？

生2：假如諸葛亮天文預測不準，三天借不到箭，這樣才有時間想別的辦法。

師：他這個問題提得很好，大家討論下，諸葛亮應該聽取他的建議嗎？

生3：我認為三天好，因為這恰好體現出諸葛亮知天時。三天后有大霧，能通過大霧這種天氣向曹操“借”到箭，這恰能表現諸葛亮的胸有成竹、神機妙算。

第二個學生提出的問題已經偏離了教師的預設，但教師沒有打斷他的問題或是一帶而過，而是敏銳地抓住了這個問題體現出來的學生思維的獨特性，并順著他的問題讓學生討論。這樣的做法，肯定了學生的獨立思考精神，保護了學生思維的主動性和積極性。

二、積極創設思維情境，幫助學生樂于思考

情境創設對提升學生的思維能力起著重要的作用。教師通過富有感情的語言，或者通過表演、實物展示、繪圖、多媒體等手段，創設出富有情趣的思維情境，有助于學生思考。如在教學《猜字謎》時，教師通過語言創設思維情境，引導學生一步一步地去思考。

師：剛剛大家已經學過了生字，現在讓我們展開想象的翅膀，猜一個字謎，來領略漢字的魅力吧！左邊綠，右邊紅。大家想一想，這個字是什么結構？

生：左右結構。

師：綠的你會想到什么？紅的你又會想到什么？

生：綠的有樹、草、禾苗……

生：紅的有太陽、有花、有火……

師：涼風是什么季節？

生：秋天。

師：什么東西需要及時雨？什么怕水來攻？

生：莊稼需要及時雨，火怕水來攻。

學生恍然大悟：左邊是個“禾”字，右邊是個“火”字，左右合起來就是“秋天”的“秋”字。

在教師語言創設的情境中，學生的思維更順暢，識字的興趣更高，識字的效果也更好。

三、關注語文要素，培養學生思維能力

小學語文四年級上、下冊第二單元的語文要素都注重學生問題意識的培養。問題是思維開始的地方，有疑才有思，“疑”的過程其實就是“思”的過程。只有提出問題，才有后續的分析和解決問題。

在教學四年級上冊第二單元時，筆者著重培養學生的發散思維，引導學生從不同角度去思考，提出自己的問題。在教學《一個豆莢里的五粒豆》時，筆者主要訓練學生可以在哪些地方提問題。如在課題處如何提問，在文章詞、句、段、內容處如何提問，在插圖處如何提問。引導學生在哪些地方提問題，這看似很簡單的引導，卻是給學生指明了思維的方向。在教學《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》時，主要引導學生如何在內容上、寫法上、啟示上，聯系生活實際提出問題。這樣的教學，訓練了學生提問題的能力，培養了學生的思維能力。

在教學四年級下冊第二單元時，筆者著重培養學生的歸納和分析能力，引導學生在提出問題的基礎上，對問題進行梳理和探究。在教學《琥珀》時，引導學生在小組內，對所提出的問題進行梳理，篩選有效、有價值的問題。這樣，既培養了學生分析、比較、歸納的能力，又培養了學生協同合作的能力。在教學《飛向藍天的恐龍》等本單元其他課文時，可以給學生提供更多的相關聯或不相關聯的知識，讓學生通過分析、篩選來試著解決問題。

四、開展群文閱讀活動，培養學生思維能力

群文閱讀教學模式對現行的單一的閱讀教學模式可以進行有效的補充。在教學時，學習一組同一主題或同一作者的多篇文章，非常有助于培養學生的思維能力。

如一位教師在教學時，將《你要“貓爸（媽）”還是“虎爸（媽）”？》《九十九分的苦惱》《洋娃娃，四十分》《讀家書，想傅雷》這幾篇文章組成群文進行教學，通過讀讀議議，多篇文章進行比較，讓學生體會父母之愛的不同表現形式，從而提高了學生的分析、判斷能力，同時也提升了學生的閱讀評鑒能力。

另外，立足教材，開展相關的一些活動，也有助于培養學生的思維能力。如筆者在教學四年級上冊第四單元時，發現教材選編了3篇中國古代神話和1篇外國神話，于是筆者在完成本單元教學后，讓學生大量閱讀中外神話故事，并組織學生開展了一次“向外國朋友力推中國神話故事的n個理由”的讀書活動。學生在活動過程中，對中外神話的內容、情節、語言、人物進行分析、對比，歸納出二十幾條理由來力推中國神話故事。這樣既激發了學生的閱讀興趣，又培養了學生的思維能力。

總之，思維能力的培養是語文教學不可或缺的一環，只有落實好它，才能為學生的終生成長奠基。

（作者單位：福建省漳平市溪南中心學校）