賦予數(shù)學(xué)生命 激發(fā)課堂活力

陳金龍

數(shù)學(xué)是一門具有抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科，這導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂枯燥且缺乏活力?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的進(jìn)程，認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！彪S著新課改的進(jìn)一步深入，教師需要對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行相應(yīng)的改革，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)新樣態(tài)。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，能夠經(jīng)歷生動(dòng)活潑、輕松愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，而良好的課堂氛圍更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生有效提升數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)課堂的生命力。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，感悟?qū)W習(xí)興趣

鑒于小學(xué)生的年齡特征，身心發(fā)展尚處于初級(jí)階段，缺乏抽象意識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考能力不足。如何讓學(xué)生的注意力長時(shí)間地集中于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師努力的方向，教師應(yīng)隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向和思維變化情況，并對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整。另外，教師還應(yīng)在合適的時(shí)機(jī)有目的地創(chuàng)設(shè)有趣的情境，幫助學(xué)生更易于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究能力。

例如，在進(jìn)行人教版一下“認(rèn)識(shí)圖形（二）”的教學(xué)中，筆者在課前為學(xué)生準(zhǔn)備了這樣一個(gè)有趣的情境：在老師的手中有一個(gè)魔術(shù)袋，里面住著一位魔術(shù)師，魔術(shù)師將帶著我們做游戲，如果你猜對(duì)了圖形的名字，魔術(shù)師將會(huì)把這個(gè)圖形獎(jiǎng)勵(lì)給你，并讓它成為你的好朋友。接著，筆者在課件中演示魔術(shù)師打開魔術(shù)袋，從袋子里飛出了各種顏色的卡片圖形，長方形、正方形、三角形、圓形、梯形等多個(gè)平面圖形，學(xué)生的注意力立即被吸引到課堂上，認(rèn)識(shí)到各種平面圖形，爭著搶著與這些圖形做朋友。通過創(chuàng)設(shè)這樣符合學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣具有趣味性的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生緊張的心理狀態(tài)得以緩解，求知欲望得到喚醒，學(xué)生的思維火花瞬間迸發(fā)，充滿熱情地投入到課堂學(xué)習(xí)中，促使數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力得以提升。

二、捕捉亮點(diǎn)資源，激活學(xué)生思維

葉瀾教授曾說過：“我們要從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！弊鳛檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。為營造富有生命活力的數(shù)學(xué)課堂，教師在完成教學(xué)內(nèi)容的前提下最大限度地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在充滿生命活力的課堂里，隨時(shí)都有可能產(chǎn)生帶有智慧的思維火花，教師要及時(shí)抓住這些稍縱即逝的精彩瞬間，并引導(dǎo)其為課堂增效發(fā)揮最大作用。

例如，在教學(xué)人教版六上“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者在多媒體上呈現(xiàn)一組畫面，畫面上有圓形的餐具、圓形的紙片、圓形的影碟片、圓形的車輪等，當(dāng)學(xué)生看到這些后，有學(xué)生忍不住提問：“老師，這些物品為什么都是圓形的，我們是不是可以把它們改成其他形狀的呢？”一句不經(jīng)意的問話，就讓筆者有了新的思考：是否可以將問題反拋給學(xué)生，讓他們自己去研究、發(fā)現(xiàn)呢？于是，筆者就此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論“為什么車輪一定要用圓形的”，讓學(xué)生從多方面表述自己的看法。學(xué)生在經(jīng)過激烈的討論后得出結(jié)論：如果車輪以方形、三角形等其他形狀出現(xiàn)，會(huì)讓車子行駛得不平穩(wěn)，容易顛簸。教師能及時(shí)抓住亮點(diǎn)資源，再次加深他們對(duì)圓形的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作交流，在指引學(xué)生不斷思考、不斷發(fā)現(xiàn)的過程中，對(duì)學(xué)生的再創(chuàng)造進(jìn)行又一次肯定，同時(shí)也讓課堂里的智慧星火得以燎原，探究光芒得以閃耀，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、注重操作體驗(yàn)，激發(fā)參與熱情

心理學(xué)家認(rèn)為：通過讓學(xué)生經(jīng)歷探究與獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，學(xué)生積累了積極探索和解決問題的經(jīng)驗(yàn)，并從中獲得自我滿足。在新形勢下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生的親身體驗(yàn)是后續(xù)學(xué)習(xí)中積累知識(shí)的保障，并為其豐富探索經(jīng)驗(yàn)、提升思維方法、儲(chǔ)備知識(shí)內(nèi)容等提供有效助力。學(xué)生在課堂上進(jìn)行動(dòng)手操作，手腦齊并進(jìn)，促使他們對(duì)所要認(rèn)識(shí)的抽象數(shù)學(xué)知識(shí)獲得理性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也因此更喜歡數(shù)學(xué)，更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)人教版四下“三角形的特性”時(shí)，考慮到這是一堂與概念性知識(shí)相關(guān)的課程，對(duì)學(xué)生來說較為枯燥乏味，筆者決定讓學(xué)生通過自主探究感受三角形的特性。首先，出示一塊帶有釘子的方格子木板，上面有可移動(dòng)皮筋，讓學(xué)生通過拉動(dòng)皮筋連接木板上的任意三個(gè)釘子創(chuàng)造三角形。學(xué)生在親身實(shí)踐中明白了：三角形必須要有三個(gè)點(diǎn)、三條線段，且三條線段必須首尾相連。接著，筆者又讓學(xué)生用手中的筆繪制三角形，并從學(xué)生繪制的三角形中選擇幾個(gè)投射到大屏幕上，再次加深了學(xué)生對(duì)三角形特性的理解，從而得出結(jié)論：三角形就是由三條線段首尾相連圍成的平面圖形。學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，各種感官都會(huì)參與其中，在觀察、操作、思考、表達(dá)的過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而拓展了學(xué)生探索的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)熱情也相應(yīng)地得到提升。

四、適當(dāng)表揚(yáng)鼓勵(lì)，建立學(xué)習(xí)信心

杰絲·雷耳曾說過：“稱贊對(duì)溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長為花。但是我們大多數(shù)的人，只是敏于躲避別人的冷言冷語，而我們自己卻吝于把贊許的溫暖陽光給予別人?！笨梢姡m當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)在我們的教學(xué)中具有積極的作用。“關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展”是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的、基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師不應(yīng)戴“有色眼鏡”去看他們，而要隨時(shí)關(guān)注他們的心理狀態(tài)，因材施教，進(jìn)行有效的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更有目標(biāo)、更有動(dòng)力，促使更多具有學(xué)習(xí)熱情的學(xué)習(xí)主體參與到課堂中，從而保護(hù)和提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

筆者在日常教學(xué)中，時(shí)常關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，通過給予簡單的獎(jiǎng)品或鼓勵(lì)性語言，給他們帶來愉悅的心情及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促使他們的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)相應(yīng)提高，也更愿意主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并想盡辦法解決難題。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴之間的鼓勵(lì)和互助，也能夠給予這些學(xué)有困難學(xué)生一些溫暖與信心。教師和學(xué)有余力的學(xué)生能夠尊重和幫助他們，使學(xué)困生的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，令他們的學(xué)習(xí)逐漸步入正軌，再次建立起學(xué)習(xí)的信心。

總之，課堂教學(xué)是一門深?yuàn)W的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。作為課堂上的主導(dǎo)者，教師所呈現(xiàn)的每一堂課都是唯一的、不可復(fù)制的，每一節(jié)課都是經(jīng)過精心探究、總結(jié)的結(jié)晶。通過不斷完善和創(chuàng)新，建立數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新樣態(tài)，學(xué)生在充滿活力的課堂里，不僅可以學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問題的策略，還能經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)，同時(shí)感受到生命的激流勇進(jìn)和不斷成長，獲得全方位的發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：福建省安溪縣西坪中心學(xué)校 責(zé)任編輯：宋曉穎）