高職院校勞動教育和思想政治理論課融合育人路徑選擇

薄愛敬　朱巧英

關鍵詞：勞動教育；思政課；融合育人

勞動教育是基于對人的全面發展而提出的五育并舉的新舉措，是重在幫助高職學生樹立正確的勞動價值觀和勞動幸福觀、提升勞動素養的重要課程，發揮著養人勞力的功效。思想政治理論課（以下簡稱思政課） 是幫助學生掌握馬克思主義理論、提升高職學生道德素養和法律素養的重要課程，發揮著德育促人向善的功效。勞動教育和思政課有著相同的育人契合點，有著內在的關聯性和互鑒性。將兩者有機結合，共同發力于學生思想和行為方面的引導和塑造，實現兩者融合的雙重教育，具有重要的現實意義。

一、勞動教育和思政課的契合性

（一） 教學目標的契合

勞動教育和思政課是“德智體美勞”五育教育的兩極。新時代，從五育并舉到五育融合，體現出在學生的育人價值、學科的教學價值和社會的發展價值上都有了更深層次要求。思政課是用馬克思主義理論塑造人的課程。勞動教育則是用勞動是一切幸福的源泉、幸福生活靠勞動創造的勞動光榮理念，教育學生成為新時代高素質勞動者。樹立正確的勞動幸福觀和崇尚勞動觀與思政課教學的價值觀塑造功能高度吻合。勞動教育和思政課在教育目標上具有契合性。

（二） 教學內容的契合

高職院校勞動教育與思政課兩者的教學內容相互融通、相得益彰。勞動教育核心圍繞弘揚勞模精神、勞動精神和工匠精神，實現學生勞動技能、勞動素養、勞動品質、勞動創新能力并進，培養懂勞動、會勞動、愛勞動，具有較高勞動素質的新時代勞動者。思政課幫助學生提升思想道德素質和法律素質，其教學內容必須契合新時代特征，弘揚勞動精神、勞動價值、勞動教育。勞動教育課引導學生不僅要理解勞動、熱愛勞動、學會勞動，進行創造性勞動，還要明白“為什么要勞動”的勞動之理。二者都肩負著幫助學生樹立正確價值觀，確立理想信念，形成敬業、嚴謹、攻堅克難的職業品質等使命，在教學內容上具有高度契合性。

（三） 途徑方法的契合

勞動教育和思政課都是通過改變人、培育人和塑造人來幫助學生全面發展。思政課是以馬克思主義為基，引導學生樹立正確的價值觀與政治信仰，使學生塑造品格，成長為新時代高素質勞動者。兩者都可以運用循序漸進、潛移默化的教育方法對學生進行正確思想觀念的塑造，通過社會實踐項目的開展，完成知行合一的教育，在教育途徑和方法上具有契合性。

（四） 實踐模式的契合

鮮明的實踐性是勞動教育和思政課顯著的共性。讓學生進行勞動實踐的體驗和訓練，有助于學生遵守勞動法規，提高誠信的勞動意識和勞動創造力。思政課教學同樣需要通過各類社會實踐和校園文化活動的開展，在實踐中育人，使學生在滲透中領悟。為此，在思政課中融入勞動教育實踐內容，能強化學生勞動觀念和勞動技能。二者在使學生投身勞動實踐的公共參與上具有高度的契合性。

二、勞動教育和思政課融合育人的瓶頸

（一） 融合育人管理機制不順暢

受傳統“重智輕勞”觀念等因素影響，部分高職學校的勞動教育被弱化、邊緣化。學校層面往往注重擴大招生、拓寬專業、提高技能，卻忽視勞動教育與思政課融合育人對高職學生成長為一個全面發展的人的重要性。學校層面對勞動教育缺乏重視程度和認識偏差的存在，直接導致頂層設計缺失，外加勞動教育和思政課教師隸屬不同部門，教師的協同管理存在一定的跨部門弊端，妨礙了勞動教育和思政課教學深度融合。

（二） 學生思想觀念存在錯誤認知

當前，部分學生存在“不懂勞動、不會勞動、不愛勞動”的思想。他們還受到傳統勞動觀里消極因素的影響，將“勞力”和“勞心”相對立，仍存在歧視底層勞動者、勞動觀念淡薄喜歡不勞而獲、勞動技能匱乏、手高眼低等問題。這些造成勞動教育的扭曲，不利于高職學生主體性的發揮，成為阻礙勞動教育與思政課融合育人的主觀因素。

（三） 勞動教育教師專業素養缺乏支撐

受國家人才培養體系、學校重視程度、教師主觀因素的影響，高職院校普遍缺專業的勞動教育師資。目前，尚未有本科勞動教育專業的畢業生。現實中各高職院校的勞動教育課教師大多由輔導員、思政課教師或者基礎部老師兼職擔任，其自身勞動教育理論專業化水平低。輔導員和思政課教師還缺少學習勞動教育理論知識的主動性，習慣將工作重心放在德性教化上，存在“為了勞動而勞動”，或者把勞動教育視作勞動理論知識的單向灌輸。

（四） 思政課教學內容供給缺失

勞動教育內容供給在高職院校有一定程度上缺失。思政課的教學目標和任務要求隱含了對青年學生進行勞動教育的要求。但受教材體系和教師主觀因素的影響，在整個高職學生思想政治教育內容中，難以找到與勞動觀相關的教育內容，專題勞動教育內容少之又少。同時，思政課教師也沒有深入挖掘和巧妙運用教材中蘊含的具有教化價值的勞動元素。

三、勞動教育與思政課融合育人路徑選擇

（一） 以“大思政”教學理念，構建“大勞動”教育觀

樹立大勞動觀的理念，緊扣勞模精神、勞動精神、工匠精神，實施大勞動觀下的“勞動教育+”，構建“與課程互嵌、與實踐互融、與職業互通”創新路徑。與課程互嵌，就是連通思政課，將馬克思主義的世界觀和學生勞動價值觀有機結合，將工匠精神、德技并修、技能報國志向嵌入專業課，將激發學生熱愛勞動的內生動力、塑造學生的勞動品質和職業素養嵌入公共基礎課。與實踐互融就是依托社會實踐、志愿服務、技能競賽等，讓學生深入城市、鄉村、企業、家庭進行動手實踐，提升學生的勞動實踐能力，增強其勞動才干。與職業互通就是依托專業實習實訓、創新創業、企業生產實踐等，強化學生職業發展能力和創新能力，使之與未來職業崗位零距離對接。同時，立足專業大類，圍繞人才培養方案，對接人才培養目標，聚焦專業核心素養，以滿足不同專業育人目標的特質要求。實現學生勞動技能、勞動素養、勞動品質、勞動創新能力并進，培養懂勞動、會勞動、愛勞動具有較高勞動素質的新時代勞動者，使勞動教育落實落細，形成以勞動實踐為主體、與課程思政和思政課程融合為抓手的勞育必修課、思政勞育、專業勞育、實踐勞育“四位一體”的“大思政”觀。

（二） 增強勞動教育教師專業水平，提升育人技能

思政課教師要在思想上轉變觀念，深刻領會勞動教育對學生成長的意義及其時代價值，提高實施勞動教育的自我意識。在業務能力上要掌握馬克思主義勞動的基本理論和習近平新時代勞動教育觀，以提高自身勞動理論素質和傳授勞動理論知識的能力。在課堂教學和實踐教學中，不僅僅要強調知識的傳授，還要把勞動的時代價值傳授給學生，培養學生勞動創造幸福的意識和勞動創新能力。

（三） 思政教學體系融入勞動教育教學目標，實現深度融合

在高職思想政治理論課體系中，思政課教師必須深入挖掘課程教材里的勞動教育元素，在思政課中引導學生樹立正確的價值觀和勞動觀，把習近平新時代勞動觀、勞動是一切幸福的源泉等思想融入教學內容。同時，重視勞動尊嚴教育，培養學生職業無貴賤的勞動品德，將勞動者的責任心融入學生的勞動觀念之中，開設勞動教育專題講座，引導學生深入剖析勞動與思政融合的關系。

（四） 創設相互融通實踐項目，探尋融合實效性

1、構建思政課實踐教學體系。打通勞動教育和思政實踐教學各自為政的壁壘，建立兩者共同的實踐教學體系。在思政課教學的實踐教學中，增設勞動教育實踐項目的內容，將學生參加勞動實踐納入到思政課程實踐教學的過程性考核評價。該考核重點考查學生參與、體驗各類勞動的實踐活動表現與成果展示，使學生認識到勞動光榮，培養學生熱愛勞動的品質。如，在思政課的考核中可以增加學生參與校內生產勞動、各項志愿服務、參加技能大賽、參加創新創業活動的加分項比例。

2、精心設計實踐教學活動。根據勞動教育和思政課的課程特點，結合高職學生的實際，積極拓展實踐教學活動形式，創設學生喜聞樂見的勞動教育實踐項目。如，開展回歸勞動經典解讀，開設勤工助學崗，開展校園勞動日、非遺工作坊、茶藝、園藝、書法等體驗活動。

3、拓展校內外實踐教學資源。結合勞動教育與思政課程相關聯內容，拓展共性的實踐基地，營造積極向上、良好的實踐教學環境。如，利用各專業的實習實訓基地和校內勞動實踐教育基地等開展實踐活動；與各書院聯合進行豐富多彩的勞動類項目大賽、利用學生的專業技能幫助師生維修電腦等活動。

（五） 健全考核評價機制，增強學生勞動實踐自覺

1、在頂層設計中完善科學高效的勞動教育評價體系。構建“多維多元多樣”評價體系。利用信息化手段，將學生參與勞動教育課程的討論跟帖作為過程性評價，將勞動教育理論學習證書作為結果性評價，將增值性評價和綜合評價相結合，將自我評價、教師評價、小組評價、社會評價相結合，將勞動作品展示式評價、勞動心得的分享式評價、融合式評價、多主體評價相結合，形成評價內容多維、評價主體多元、評價方式多樣的評價體系。

完善“導向性、成長性、系統性”的遞進式評價指標。圍繞勞模精神、勞動精神和工匠精神，以導向性、成長性、系統性為原則，遵循階段性的遞進式規律，讓新生在入校到第三學年的不同時間節點，分別完成相應的評價指標和任務。不同時間節點測評著力點不同且呈螺旋式上升，最終進行“后測”，檢驗勞動教育目標是否實現。如，在新生入校時，通過調查問卷對學生進行學情分析，了解其勞動教育需求，制定勞動教育規劃；第一學年，主要通過課程平臺教會學生崇尚勞動、熱愛生活，尊重勞動、塑造品質，提升勞動素養；第二學年，主要通過勞動實踐周、專業實習實訓、技能大賽、志愿服務，實現職業體驗、技能提升、技術提高、奉獻社會的勞動技能提升；第三學年，主要通過職業選擇和創新創業完成對學生勞動創造的培養，實現職業體驗、創新創業、以老創新、成就幸福的勞動創造力的提高，并通過勞動項目單、勞動清單、勞動檔案袋實現勞動教育評價。

2、制定勞動教育清單。結合高職學生的人才培養方案，歸納整理出理論學習、日常生活勞動、生產性勞動、服務性勞動等四大類別的勞動清單，開發網絡課程、清潔與衛生、整理與收納、烹飪與營養、生活事務管理、“低碳”踐行、專業勞動、創新創業、專業服務、公益勞動、志愿服務等11個任務模塊，設計出勞動教育必修課學習、勞動素養選修課學習、洗滌個人物品、設計自我形象、清潔環境衛生、系統收納物品、美化生活環境、注重膳食營養、策劃聚會、家庭烹飪制作、處理個人事務、承擔家庭事務、生活情趣養成、“低碳理念培養、“低碳”環保活動、專業實訓課程、專業頂崗實習、參與技能大賽、新技術的應用、新工藝的物化等25個勞動項目，并詳細作出實施建議和成果評價要求，使學生的勞動教育課程評價落細、落小、落實。

3、思政課考核中增設勞動教育內容板塊。改變傳統單一思政課內容的評價體系，構建大思政課的育人考核體系。在思政課成績考核評定中增加勞動教育相關理論知識考核內容板塊，合理設置勞動清單考核比例。如，適當增加勞動模范主題班會設計、工匠面對面交流感悟、勞動教育實踐項目體驗、勞動實踐周總結等考核內容的權重和比例，提高學生對勞動教育板塊學習的重視。

總之，要與時俱進探尋勞動教育和思政課的契合點，尋找兩者協同融合、同頻共振、同向同行的有效路徑，在“大思政課”下挖掘融合發展的最大值，實現共同育人目標。

作者簡介：薄愛敬（1966-），女，河北石家莊人，碩士，教授，研究方向：思想政治理論。

（責任編輯 張萌喆）