盛唐氣象里的中國力量

賈文雅

【教學目標】

1.有感情地誦讀古詩，能理解古詩的大意。

2.抓住“暗”“孤”等關鍵字來感受詩歌蒼涼的意境、感知王昌齡高超的寫景手法；通過“穿”“終不還”等關鍵字詞感受將士們的愛國之情。

3.通過適度拓展，感受磅礴雄壯的盛唐氣象；通過鏈接，感受眾志成城、勢不可擋的當代中國力量。

【教學重難點】

1.體會古詩意境，感受將士們的豪情壯志與愛國之情。

2.感受磅礴雄壯的盛唐氣象和眾志成城的當代中國力量。

【教學過程】

一、通過“三詞”了解詩人，知曉樂府題

1.師：同學們，今天我們學習第四單元。（出示單元導語頁）“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之——林則徐”，說說你對這句話的理解。（生答）第四單元的第一篇課文《古詩三首》，這三首詩都表達了濃濃的愛國情，讓我們一起走進《從軍行》。王昌齡這位詩人我們不陌生了，你們對他有什么了解嗎？（生答）

2.教師補充出示三個關鍵詞“七絕圣手、詩家天子王江寧、盛唐邊塞詩代表人物”，引導學生更全面地了解作者。

3.補充背景，知曉詩題。師：開元十二年之后的兩三年里，王昌齡曾經漫游西北邊塞，到過涇州、蕭關、臨洮、玉門關一帶，他目睹了邊塞的風光，也看到了邊塞將士的艱辛，寫下了《從軍行》組詩七首，我們今天講的《從軍行》就是其中的第四首。《從軍行》其實是古代樂府的老題目，古人用這個題目主要寫征戰與邊塞的艱難困苦。盛唐時代，包括王昌齡在內的很多詩人，常常用《從軍行》這樣一個古樂府題來寫邊塞的情況和戰士的生活。

設計意圖：從單元導語到《古詩三首》再到《從軍行》，先讓學生講述對王昌齡的了解情況，后補充三個關鍵詞，讓學生對作者有宏觀層面的了解。隨后，通過破“從軍行”這個樂府詩題，讓學生知其然也知其所以然。

二、格律出韻味，一招解詩疑

（一）配樂范讀，平仄吟誦

1.教師搭配音樂范讀古詩。師：平長仄短入聲促，一三五不管，二四六分明。同學們自由讀一讀，讀出這首詩的節奏、輕重緩急。

2.指名多個學生誦讀，師生評議。

（二）關注“地點”，厘清詩意

1.師：通過預習，這首詩還有哪些地方不理解的嗎？學生提問，教師解答。

2.師：這首詩中提到了幾個地點，你發現了嗎？（出示青海湖圖片）青海湖面積4000多平方公里，是我國最大的內陸湖。（出示祁連雪山圖片）祁連雪山平均海拔4000米左右，終年積雪，雪光閃耀，異常壯麗。（出示玉門關圖片）在唐代，吐蕃和突厥是對唐王朝形成威脅的兩股勢力，青海地區是吐蕃和唐軍多次交戰的場所，而玉門關外則是突厥的勢力范圍。玉門關以東就是戰士們的家鄉。樓蘭指的是漢代西域國名，漢代樓蘭王屢次掠殺漢使臣，所以在公元前77年，漢大將軍霍光派傅介子前往樓蘭，智取樓蘭國王的首級，掃除了絲綢之路上的一個障礙。在這首詩里，詩人巧妙地借用“樓蘭”一詞來代指那些吐蕃或突厥貴族首領。哪個同學來完整地說一說這首詩的意思？

設計意圖：要想真正讀出古詩的韻味，就要引導學生學習格律，引導學生讀出平仄，讀出節奏。在解這首詩的意思時，要抓住本詩的一個特色——地名多，關注地點，就成功破解了理解詩歌的攔路虎。

三、“交融”品詩境，“詠嘆”悟詩情

（一）高超寫景，感受“孤”“遙”

1.師：讀著前兩句詩，你的腦海中出現了怎樣的畫面？（生答）前兩句寫到了三個地點——青海湖、祁連山、玉門關。（教師出示地圖）祁連山位于河西走廊，青海湖在青海省境內，玉門關則遠在遙遠的甘肅敦煌，這三個地方相隔數千里，詩人王昌齡卻用想象別具匠心地把它們放在了一個畫面上，勾畫了一幅蒼茫的西部圖景。誰來朗讀并描繪這樣壯闊的畫面？（指名讀）我們想象著畫面一起來讀。

2.師：有人說，王昌齡是一位高超的攝影師，他善于調動色彩、利用光線。（出示青海湖、雪山、長云圖片）湖水是青的，雪山是白的，長云是黑的，湖水和雪山是亮的，都被長云——遮暗了，一個“暗”字，一下子就塑造了怎樣的氛圍？（生答）是啊，陰沉的、悲壯的、蒼涼的意境被渲染得酣暢淋漓。典型環境與人物感情高度統一是王昌齡絕句的一個突出優點，這在本詩中也有明顯的體現。環境是暗的，那將士們的心情呢？為什么？這樣的場面和心境正映照了第二句中的什么字？（生答）是的，這是一座孤城，陪伴它的只有被遮暗了的雪山、寂寥的青海湖。孤的僅僅是城嗎？又是誰在遙望？在遙望什么？（生答）是啊，孤是將士們的孤獨，遙望的是長長的思念。登高可以望遠，望遠可以歸鄉，所以在古人的心中，登高就是一種思念家鄉至親的表現，擬人化的表達給了我們讀者極大的想象空間。將自己置身于這樣的畫面中，我們一起再來讀讀這兩句詩。

（二）一詠三嘆，豪情萬丈

1.師：讀著后兩句詩，你的腦海中又出現了怎樣的畫面？（生答，教師出示大漠黃沙滿天的視頻）西域大漠里，大風一起，黃沙被吹起，整個天空都是昏暗的。一個“穿”字讓你感受到了什么呢？（生答）把你的體會用朗讀表現出來。

2.師：陰沉的戰爭氛圍、蒼涼的境界、異常艱苦的戰斗、極其頻繁的戰事、隨時犧牲的危險、對家鄉家人的深切思念，本應洋溢的是痛苦、無奈、絕望，而戰士們卻高喊著什么？（不破樓蘭終不還）“終不還”是不想還嗎？（生答）是啊，不是不想還，是不能還！縱然坐落孤城，只有雪山黃沙相伴，但是他們敢為天下先，也愿為天下先，他們的誓言鏗鏘有力、擲地有聲——黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還；縱然身經百戰，鎧甲不堪入目，但是心中涌動的是萬丈豪情——黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還；縱然遠方有妻兒老小，但是他們明白只有家國安定，才能子嗣長寧，因而他們大聲疾呼——黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。不破樓蘭——終不還！終不還！終不還！邊患不平不定，賊寇不除不寧。血肉之軀仍在，英雄抗敵不悔。

設計意圖：本環節帶領學生從王昌齡營造的色彩光線來感受環境的“孤”與“遙”，隨后引出典型環境與人物感情的高度統一，再過渡到對后兩句詩展開情感探討。朗讀后兩句詩，讓學生感受“穿”字背后的凄苦，體會“不破樓蘭終不還”的力量，感悟“英雄不悔”的愛國熱情。

四、組詩適拓展，“鏈接”增力量

1.出示組詩，感受盛唐氣象。師：王昌齡的《從軍行》組詩一共七首（出示組詩），有描寫對親人思念的，描摹環境之惡劣的，戰爭之殘酷的，但是主旋律不是傷感、落寞、悲涼，而是勢不可擋的氣勢，是視死如歸的氣魄，是一顆赤誠的愛國之心。這組詩留給我們的不僅是邊塞的風光，更是將士們奮勇殺敵、舍身報國的精神。戰爭是殘酷的，可我們的中華兒女是豪壯的。這正是盛唐邊塞詩的典型特征，盛唐的邊塞詩一方面不回避戰爭的艱苦，具有濃郁的人情味，另一方面又具有非常強烈的家國情，充滿了磅礴的浪漫主義氣質和一往無前的英雄主義情懷，頗具盛唐氣象。（板書：盛唐氣象）

2.鏈接當代，感受中國力量。師：“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”，這樣的精神，這樣的氣魄，你認為在如今相對和平的年代，還有價值和意義嗎？小組討論一下。（生交流討論）同學們，你們從眾志成城的抗疫人群中看到了中國力量，從航天人的不畏艱難、攻克時艱中看到了中國力量，從高鐵的“中國速度”中看到了中國力量，從奧運健兒們的精彩表現中看到了中國力量。是啊，我們每一個中國人都熱愛祖國，相信祖國，把自己的力量和每一個中國人聯結在一起，所以才有了這堅不可摧、勢不可擋的中國力量，這是我們的財富，也是我們最大的底氣！最后讓我們一起再來吟誦這首詩，感受這份豪情，這份決心，這份盛唐氣象里的中國力量！

設計意圖：本環節補充了王昌齡的《從軍行》組詩，引導學生感受以《從軍行》為代表的盛唐詩歌中所具有的強烈的家國情、磅礴的浪漫主義氣質和一往無前的英雄主義情懷。接著又鏈接當代，賦予這首詩現實意義和現實力量，讓學生更加深切感受盛唐氣象里的中國力量。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區白馬澗小學 責任編輯：王振輝）