OBE 理念下計算機網絡技術專業課程教學改革與實踐
——以網絡綜合應用案例課程為例

孟麗 饒素珍

六盤水職業技術學院信息工程系 貴州六盤水 553001

0 引言

“十四五”規劃提出，推動在大數據領域的建設，重點推進5G 網絡、數字化企業應用改造、技術創新與發展服務和數字化基礎設施建設，進一步開展“萬企融合”大行動，推進大數據和實體經濟的深入結合邁向新臺階，進一步優化升級物聯網應用場景，加快數字產業化，產業數字化，數字化治理實現新突破。這對于培育適應社會需要的計算機與網絡技術技能型人才的學校而言是一個全新的挑戰，而為了培育適應社會需要的人才，計算機網絡技術專業教學改革也勢在必行。常見的基于項目驅動的網絡綜合應用案例課程的教學方法已經無法滿足社會對計算機網絡技術技能型人才的需求。作為計算機網絡技術專業的核心必修課程，網絡綜合應用案例的教學改革顯得尤為重要。在OBE 理念的教學模式下的網絡綜合應用案例應該更順應時代的迅速發展，對教學內容、教學模式和方法以及教學考核評價進行改革，使學習者利用網絡知識來進行創新性思維的訓練，最終培養出符合社會需求的計算機網絡技術技能型人才。

1 OBE 理念

OBE（Outcomes-Based Education）是一個根據教學輸出結果指導教育變革的理想模型。最初產生于二十世紀八十年代，是由澳大利亞和美國的教育研究者最先提出的教育改革方案[1]。該方法歷經了數十年的發展與完善后，被教育部門所廣泛使用，并獲得了社會各界的廣泛認同。其基本概念是：“以教育課程和組織為工具，促進孩子學習成果輸出的教育過程。”在該概念下，學生的學習結果應該是教學更側重的方面，因此，在職業院校教學中應該以學生的學習結果為目標[2]，即以學習者結果輸出為主導，強調學生學習結果的輸出，真正把課堂還給學生。

2 網絡綜合應用案例課程教學現狀

2.1 課程性質

網絡綜合應用案例是計算機網絡技術專業的核心課程，是為實現網站建設與管理應用型人才培養的目標而設立的必修課，經過對該課的學習，學生可以全面了解新型工業園區計算機網絡的主要特點與組建技術，學會怎樣使用這些技術搭建高效、可信、安全的工業園區網站。

2.2 課程教學目標

2.2.1 知識與技能目標

通過課程，學生不但能夠完成路由器、交換機等網絡設備的設置，還能夠全面掌握互聯網和現實生活的聯系和運用，了解怎樣運用基本的互聯網信息技術設計和搭建小型企業網站。

2.2.2 過程與方法目標

本課程理論教學和實踐教學相結合，通過大量的實訓高度強調計算機網絡技術的實用性和提高學生動手操作的能力。

課程內容經過精心設計，結構合理，重點突出，知識連貫，便于理解，學生可以在較短的學時內完成全部內容的學習，可以很快進入到更高層次課程的學習。

2.2.3 情感、態度與價值觀目標

結合基礎教育和實際教學活動，培養學生處理現實問題的技能，使他們既具有一定的思想能力，又具有很好的創造力、動手操作能力、應對現實管理難題的意識和發展潛力。

2.3 課程教學中存在的問題

網絡綜合應用案例課程內容豐富，通過課程學習，學生具備根據業務做需求分析、繪制網絡拓撲圖、網絡設備選型、網絡搭建、功能測試與網絡診斷維護的能力，為以后解決復雜的中大型網絡應用存在的問題，從事網絡搭建與維護工作打下必要的基礎，基本達到從事網絡搭建、網絡維護等工種要求。傳統的網絡綜合應用案例設計在課程教學內容、教學方法、考核及評價等方面還存在一定的局限性，難以完全滿足培養計算機網絡技術復合型人才的要求，主要存在以下三個方面問題。

2.3.1 教學內容缺乏針對性

網絡綜合應用案例屬于實踐性很強的課程，主要采用與H3C（華三模擬器）的網絡設備相結合的網絡應用環境，學習者對網絡應用的實際條件并沒有直接感受，也無法了解課程的主要內容；同時面臨日益壓縮的課堂教學時間，老師往往忽視了實訓任務，造成課堂教學氣氛沉悶，無法激發應用創新型人才培養積極性。所以，在課程的選擇方面，學校必須根據高職專業學生的特點，認真進行學情研究，針對學生情況，結合企業典型工作任務，重構教學內容，有針對性地選取科學合理的教學內容。

2.3.2 教學模式傳統化

在網絡綜合應用案例的教學中，很多老師采用的是“講解+練習”的傳統教學模式，整個教學環節都是圍繞“教師講解+學生練習”的模式開展，教師成為項目實訓的“講解員”，學生成為項目實訓的“操作員”，教學模式枯燥、單一，沒有真正地把課堂還給學生。OBE 教學則采用成果產出方式，根據學生掌握的程度，科學合理地安排教學進度，讓學生成為課堂的“主人”，引導學生在實驗課程上自主式地進行相關實習，實訓內容主要以設計性實訓為主，并注重于訓練學生的能力和創造力[3]。

2.3.3 課程考核和評價方式單一

在傳統的課堂教學評估機制中，主要是由學生平時成績（占30%）和期末成績（占70%）兩個部分構成，而平時業績主要是包含課后作業檢查、考勤和班級業績三方面，整個考核系統中并沒有包含學習進程的考核，特別是平時業績完全沒有班級間的差異，使得教師沒有重視整個復習的進程，不過，最后期末考試時突擊復習還是可以取得很好效果的。這樣錯位的考核標準使得學生往往只注重于得分，重視對考試內容的記憶，并不在意對知識點的掌握和再提高。

3 基于OBE 理念的網絡綜合應用案例教學改革策略

3.1 以學生成果產出為導向，重構教學內容

基于OBE 成果導向教育理念，依據專業教學標準、人才培養方案和課程標準，融通“課崗、課證、課賽”，結合企業典型工作任務，重構網絡綜合應用案例的課堂教學內容，如表1 所示。通過理論講授、案例教學、模型制作上機實驗、自主學習、交流研討等教學活動，強化實踐教學環節，著重創新構建以實踐為主的教學內容，注重學生實踐能力的訓練和成果展示匯報，培養學生具備運用基本知識解決復雜網絡搭建與設計中相關問題的能力。

表1 典型任務教學內容重構

3.2 以學生為中心，實施教師“三變”

堅持以學生為中心，將課堂還給學生，老師也從“基礎知識的傳遞者”轉化為“教學任務的制定者，學習情境的營建者，學習路徑的組織者”，需求調研與項目交付時，教師變“客戶”；教師在線答疑與提供技術支持時，教師變“顧問”；項目督促與路徑引導時，教師變“老板”。通過教師“三變”真正地踐行“教師、教材、教法”三教改革。下面以“構建小型家居局域網”為例，詳細闡述基于OBE 理念的教學模式改革。

3.2.1 課前教學組織

教師在學習通平臺上向學生推送智能家居小型局域網拓撲結構圖、在線課程、微課視頻、智能家居問卷調查等學習資源，讓學生自學微課，梳理知識、領取任務、初探練習、參與問卷調查并形成調研報告，自主探索新知并反饋重難點。此時，教師的角色轉變為“教學任務的制定者”，教師變為“客戶”；學生的角色轉變為“學習任務的探究者”，學生帶著任務，自主探索新知，這個過程旨在培養學生自主探究、刻苦鉆研的職業精神。

3.2.2 課中教學組織

教師根據學生課前自主探究學習的情況，引入智能家居小型局域網構建的典型案例，對所涉及的網絡基礎知識，如IP 地址的組成、劃分及特殊的IP 地址進行知識詳細講解，并對復雜的網絡搭建技術進行拆解。然后發布項目任務，讓學生以小組為單位在仿真模擬設備和真實實訓平臺上進行實訓操作大練兵。同時，讓各小組進行互評和匯報演練。此時，教師已經轉化為“學習情境的營造者，學習路徑的組織者”，教師的任務主要是答疑解惑，教師變為“顧問”；學生的地位轉化為“學習任務的實施者”，課堂教學的主動權掌握在他們的手里，這個過程可以提升他們善合作、會交流、勇創新的能力。

3.2.3 課后教學組織

教師通過學習通發布以下拓展任務。

任務一：請完成家庭智能化網絡搭建，并進一步挖掘用戶真實需求。

任務二：請結合學習通發布的房屋戶型圖及用戶基本信息，進行需求分析、上傳草案并做匯報。

任務三：參與線上討論，優化方案，繪制網絡拓撲圖，繼續推進項目建設，持續改進項目方案，直到完全滿足用戶需求。

通過以上三個拓展任務，幫助學生技術進階、能力擴展，持續推進智能家居小型局域網的搭建；同時通過開展線上討論，把課程思政由課堂延伸到課外，真正實現全過程育人。

3.3 以過程性評價為主，實現多元化評價

在OBE 理念中的評估就是圍繞結果進行的，OBE 成績評估應該包含結果性成績的評估，也應包括對學生的過程性成果的評價[4]。基于OBE 的課程則著眼于學生在學習活動中成績的產生和缺失，而科學的課程評價方法不但可以鼓勵學生在學習的進程中朝著學業的方向努力，也有助于老師對學生知識掌握情況的全面了解。在保持平時成績的同時，我們可能添加主動實施考試的內容，或是主動在題庫中選擇開展實際訓練，從而達到成績輸出的目的。

本課程將理論知識與實踐操作能力放到同等重要的位置，認為考核應兼顧兩方面。本課程的考核總評成績由4 部分構成：

期末總評=紀律出勤（10%）+作業（10%）+實訓（30%）+期末考試（50%）

同時，還利用線上問卷和主題貼吧，收集信息，進行教學診斷和改進。根據職業技術與職業素質兩種層次，將定性考評和量化考核相結合，建立多元多維績效評估系統。

3.3.1 期末考試

客觀題部分：嚴格按照標準答案評分。主觀題部分：根據標準，答出重點，判斷全面正確者，給滿分；能表達基本觀點，闡述較完整，得大部分分數；若語言結構不正確，分析不完整，得少數分，若不能回答出問題重點或回答有誤，則酌情給分。

3.3.2 實驗操作

根據實驗課題，能完成所有實驗要求，實驗操作準確，配置合理，系統能穩定運行，管理得當，實驗報告敘述正確、工整，準確反映實驗情況，得滿分；基本完成實驗要求，系統基本能穩定運行，可得大部分分數；如果不能完成實驗要求或系統不能穩定運行，得少數分數。

3.3.3 平時成績部分

不按時交作業、無故曠課、上課不認真、遲到、上機操作不按時完成者，以教育為主適當扣平時分，通過這種方式讓大多數學生達到本課程的相關教學要求。

4 結束語

課程評估與教師監控和學員反饋表明，隨著OBE 模式在課程中的落實，教學方法、績效評估體系變革的深化，學生對課程內容的掌握越來越全面，學生全員積極參與，教學積極性、主動性大大提高，在網絡搭建、網絡故障診斷、網絡維護與安裝等具體應用上更加得心應手，整體成果產出取得一定的成效。

將網絡教學、翻轉課堂和項目化教學相結合，是較好體現學生成績產出水平的方法，同時也是教師內部一種良好的交流方式，教師與學生相互之間可以直接進行交流，學生暢所欲言、教師可以及時掌握學生狀況。在今后的教育過程中，通過相近的教學方式可以不斷擴大應用范圍，如實時觀察學生產出狀況[5]。

采用以理論教育為“輔導”、突出實踐為“主”的教學方法，充分調動了學生學習的積極性，從而增強了學生分析理論問題與解決實際問題的能力。在今后的教育教學中，可以進一步探索與研究如何監測與評價學生學習成果產出的成效。