初中語文名著閱讀教學的有效性探究

郭閩紅

□福建省福安市第一中學

文學作品作為中國傳統文化的重要組成部分，是初中語文教學中不可或缺的一環。名著作為文學的精品，具有豐富的文化內涵和價值，對學生的思想境界和語言表達能力的培養具有重要的作用。因此，在初中語文教學中，名著閱讀教學一直是一個重要的課題。然而在實際教學中，教師和學生都面臨各種挑戰和困難。比如，學生的閱讀興趣和閱讀能力存在差異，閱讀時間不夠充足等問題，而教師則需要尋找適合學生的教學策略和方法，提高名著閱讀教學的有效性。本文旨在探討初中語文名著閱讀教學的必要性，分析名著閱讀教學中存在的問題，并提出一些教學策略和方法，即傳授閱讀方法、構建名著閱讀教學模式、創設情境化教學模式等，以增強閱讀體驗，培養學生對名著的欣賞能力，提升學生的綜合素質，以期為初中名著閱讀教學的改進和提高提供借鑒。

一、初中語文名著閱讀教學的必要性

初中語文名著閱讀教學對于學生的綜合素質提升、語文素養提高、人文精神培養和道德品格塑造都具有重要意義。

首先，名著是中華優秀傳統文化的代表，閱讀名著有助于傳承和弘揚中華優秀文化，讓學生更好地了解和認識中華傳統文化，提高民族文化自信心。

其次，名著通常是經典文本，語言精練、思想深刻、結構緊湊，讀者只有通過深度閱讀、分析文章所表達的意思、揣摩作者的意圖，才能有針對性地提升學生閱讀能力、閱讀理解能力和批判性思維能力。

再次，名著是文化傳承的重要組成部分，是人類文化的寶庫。開展名著閱讀教學，學生可以接觸到優秀的人文思想，了解人類文化的歷史和發展，培養人文精神。

最后，名著通常包含豐富的人生哲理和道德教育，可以讓學生在閱讀中感受到人物的情感和思想，從中汲取道德力量，塑造良好的道德品格。而語文學科的核心在于語言運用，名著則是語言運用的典范。通過閱讀名著，學生可以近距離地接觸高層次文學，為培養良好的語文素養奠定堅實基礎。

二、初中名著閱讀存在問題

（一）“書”很好，但閱讀行為“落地”難

初中語文教材從單篇選文到名著閱讀書目的推薦作品都是歷經時間沉淀的優秀經典作品。“好書”由教材編寫委員會的專家們為我們選定，但如何把“好書讀好”卻停留在“理想很豐滿，現實很骨感”階段，語文閱讀的“落地”現狀很不理想。很多學校受教學任務、師資水平、教學時間的影響，名著整本書閱讀并不能切實有效地實現。

整本書的名著閱讀常常被擠壓到寒暑假進行，閱讀任務也以常見的寫一篇讀后感草草了事，有些學生的讀后感還可能是網絡借鑒而來，甚至不讀書也可以完成閱讀作業。這樣的現狀反映出來的問題表現在師生兩個方面。從教師層面分析，語文教師首先要帶頭讀書，讀在學生前面，全面、系統地進行閱讀規劃，設計量化可見的閱讀考評任務單，才能有效地保障名著整本書閱讀的實施，讓閱讀行為真正“落地”，“好”書“好好讀”。

我校開展的名著整本書閱讀狀況也是參差不齊：有的語文教師有閱讀計劃、任務，且比較詳細；有的語文教師還停留在寒暑假留閱讀摘抄作業、開學交一篇讀后感的傳統形式。為了更好地促進我校名著整本書閱讀教學的開展，依托市級課題的引領，我校初中語文組特申請了名為《基于語文核心素養下的初中名著閱讀策略研究》的青年專項課題，旨在探索行之有效的名著整本書閱讀策略，提升我校名著閱讀教學水平。

（二）閱讀時間不夠充足

初中名著閱讀存在閱讀時間不夠充足的問題。

首先，由于課程緊張和學習壓力較大等因素，學生的名著閱讀時間往往不夠充足，給名著閱讀教學帶來了一定的困難。在緊張的學習計劃中，名著閱讀可能只有一兩節課的時間，或者在課外時間完成，導致學生的名著閱讀時間較短，難以深入理解名著的內涵和精神。由于時間有限，學生閱讀名著的進度較慢，往往需要數周甚至數月才能完成一部名著的閱讀，部分學生遺忘故事發展的起因和故事情節脈絡，在一定程度上削弱了自身對名著的整體性把握。其次，學生可能會面臨閱讀壓力，需要在短時間內完成對名著的閱讀和理解，影響對名著的深入思考和體驗。

針對上述初中名著閱讀存在時間不足的問題，教師需要合理安排名著閱讀時間，盡可能給學生更多的時間去理解名著的內涵和精神。同時，教師也應該指導學生高效地閱讀名著，提高閱讀效率和速度，避免名著閱讀進度過慢。此外，教師還可以通過組織讀書會、開展主題閱讀活動等方式，為學生創造更多的名著閱讀機會，促進學生對名著的深入理解和體驗。

三、傳授閱讀方法，增強學生閱讀體驗

閱讀方法很重要，猶如一把打開黃金屋的鑰匙。閱讀方法是一種有系統、有規律的閱讀技能，分享不同閱讀方法，讓學生潛意識里感到閱讀并沒有想象的那么難，只需要找對適合自己的學習方法即可收到意想不到的效果。高效的閱讀方法可以幫助學生更好地掌握閱讀技巧，使他們在閱讀名著的過程中更有信心、更有興趣，從而增強學生閱讀體驗，激發閱讀興趣。

在傳授閱讀方法的過程中，教師并非僅是閱讀方法的分享和指導者，還是引領者，需要思考如何讓學生在短時間內準確掌握高效的閱讀方法至關重要，這影響著學生的自主學習能力和解決問題的能力的培養。不僅如此，初中語文名著閱讀是中考的重點，掌握有效的閱讀方法可以幫助學生更好地應對考試。

綜上所述，傳授閱讀方法是初中語文名著閱讀教學的重要策略，有效掌握閱讀方法可以事半功倍，幫助學生更好地欣賞名著作品，從而提高閱讀體驗和閱讀水平，否則便是事倍功半。

四、初中語文名著閱讀教學策略

（一）探究式閱讀名著的學習方式

探究式閱讀是一種以學生為中心的學習方式，強調學生自主探究和發現知識，可以幫助學生從作者角度出發分析名著的產生由來，讓讀者成功地轉型為作者，一定程度上提升學生的思辨和表達能力。

首先，制定預習問題。在學生閱讀名著之前，教師可以制定一些問題，引導學生思考和預習名著的內容。以《紅樓夢》名著閱讀為例，教師可以提出“賈寶玉的性格特點是什么？他與林黛玉之間的情感是如何發展的？”等問題，讓學生在閱讀之前就開始思考名著的主題和人物形象。

其次，引導學生深入思考。在學生閱讀名著的過程中，教師可以引導學生思考名著中的問題和主題，以問題為導向開展討論，讓學生自主探究名著中的人物形象和事件背后的深層含義。不僅如此，在進行研學探討時，教師應該鼓勵學生發揮其主觀能動性，敢于發表自己的觀點，可以通過小組討論、課堂發言等方式讓學生更加自信地表達自己的思考和理解。

最后，進行總結匯報。探討結束后，教師可以讓每組選出一個代表進行本組觀點匯總和發言，濃縮本組的觀點和見解，提高學生對名著的整體把握。

總之，探究式閱讀是一種有效的初中語文名著閱讀教學策略，可以幫助學生更好地理解名著的內涵和精神，激發學生的閱讀興趣和閱讀能力，提高學生的思辨能力和表達能力。

（二）個性化閱讀和深度閱讀能力培養

個性化閱讀和深入閱讀是初中語文名著閱讀教學的重要策略，能夠幫助學生更好地理解名著，提高閱讀能力和閱讀興趣。

首先，教師需要考慮學生的個體差異，根據學生的特點，采用不同的教學方法和策略。例如，對于喜歡圖像、動畫的學生，可以用多媒體、圖片等方式呈現名著內容；對于對語言文字更感興趣的學生，可以用課堂講解、語言表達等方式呈現名著內容。

其次，教師可以讓學生在類似于小說情境中閱讀名著，以增強學生的閱讀體驗。例如，在講解《紅樓夢》的時候，教師可以帶領學生走進紅樓中的“榮府”，感受書中的情境，讓學生身臨其境地醞釀情感。

最后，教師可以選擇難度遞增的書籍讓學生進行探究，循序漸進地培養學生的深度閱讀能力，鼓勵學生對名著中的人物、情節、主題等方面進行深入探究，以增強學生對名著的深刻理解和認識。教師還可以引導學生進行多層次的閱讀，從不同的角度解讀名著，從人物塑造、情節推進、意義表達等多個方面進行分析，培養學生多維度、全方位的閱讀能力。

個性化閱讀和深入閱讀能力培養是初中語文名著閱讀教學的目標之一。教師可以通過創設情境化閱讀環境、培養深入閱讀的能力、引導學生進行多層次閱讀等方式，幫助學生更好地理解名著，提高閱讀能力和閱讀興趣。

（三）構建名著閱讀教學模式

構建名著閱讀教學模式是初中語文名著閱讀教學的重要策略，可以幫助學生在興趣的作用下深入探究名著。

首先，制定教學目標和教學計劃。在備課時，教師應該根據學生的年級和學科特點，明確教學目標，制定教學計劃，以幫助學生更好地完成名著閱讀任務。

其次，引入名著閱讀背景和知識。在開始閱讀名著之前，教師可以引導學生了解該名著的作者、背景和歷史背景，以便學生更好地理解和欣賞該名著。

再次，建立名著閱讀學習框架。在學生開始閱讀名著之后，教師應該輔助學生建立名著閱讀學習框架，包括名著閱讀的基本理論、方法和技巧，以幫助學生更好地閱讀名著。教師還應該指導學生進行名著閱讀，包括閱讀技巧、閱讀策略、閱讀深度和閱讀速度等。

最后，開展多樣化讀后實踐活動。在學生完成名著閱讀之后，教師可以鼓勵學生進行名著創作，包括書評、讀后感、續寫和改編等方面的創作，以提升學生的閱讀能力和寫作能力。

構建名著閱讀教學模式是初中語文名著閱讀教學的重要策略。教師可以通過定制教學目標和教學計劃、引入名著閱讀背景和知識、建立名著閱讀學習框架、指導學生進行名著閱讀和鼓勵學生進行名著創作等方式，幫助學生更好地理解名著，提高閱讀能力和閱讀興趣。

（四）創設情境化教學模式

創設情境化教學模式是初中語文名著閱讀教學策略中的一種有效方式。通過模擬名著中的情節、場景或人物，將學生帶入名著的世界中，增強學生的閱讀體驗和理解能力。

（1）角色扮演：教師可以選取名著中的關鍵場景或人物，讓學生扮演其中的角色，模擬情節中的情感、語言和行為，幫助學生深入理解名著。

（2）現場體驗：教師可以利用校內或校外資源，帶領學生進行名著情境體驗，如到博物館參觀與名著相關的展覽、到名勝古跡游覽等，讓學生身臨其境地感受名著的世界。

（3）視聽教學：教師可以在教學中引入名著相關的影視作品，讓學生通過視聽的方式感受名著中的情節、語言和情感，加深學生對名著的理解和記憶。

（4）情感交流：教師可以利用課堂時間，引導學生進行情感交流，讓學生通過分享自己的體驗、情感和思考，促進學生之間的互動和交流，激發學生的閱讀興趣，進而產生情感共鳴。

創設情境化教學模式可以讓學生在更為真實的氛圍中最大限度“融入”名著的故事情節發展，實現名著與現實的高度匹配，激發學生的閱讀興趣，培養學生閱讀能力，同時也豐富課堂的教學方式，提高教學效果。

五、結語

綜上所述，本文探討了初中語文名著閱讀教學的必要性，提出了一些教學觀點。基于文中的教學策略，一方面可以有效提升學生的閱讀能力和閱讀體驗，讓學生從本質出發理解名著的價值，有效提升學生閱讀素養。然而，要想真正有效地開展名著閱讀教學，對于教師而言，則需要源源不斷地為自身“充電”，探索適合學生的教學方式，創新教學模式，不斷調整和完善教學策略。同時，也需要學生的積極配合和參與，主動學習和思考，發揮自身的主體作用，從而更好地完成名著閱讀教學的目標和任務。我相信，在教師和學生的共同努力下，初中語文名著閱讀教學將會得到更好的發展和提高，也將為學生的成長和未來的人生道路奠定堅實的基礎。