基于建構主義理論引導的初中英語詞匯教學實踐

謝正玲

□貴州省大方縣文惠實驗中學

教育部頒布的《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將建構主義作為英語教學的三大理論基礎進行了專項解讀，文件要求英語教師應遵循建構主義理論指導，英語教學體現出建構主義的知識觀、教學觀、學生觀、學習觀。目前來看，建構主義理論并非一種新的教學理論，在我國義務教育階段已有較長時間的推廣實踐，但是以初中英語課程為例，仍有不少教師在教學工作中難以深度運用建構主義理論，尤其是在英語詞匯教學中，很多教師強調領讀，一味地要求學生死記硬背英語詞匯，難以體現出建構主義理論的特征。對此，本文秉承轉變目前初中英語詞匯教學現狀，對建構主義理論進行深度分析，根據該理論的根本機制探索一套全新的英語詞匯教學模式。

一、建構主義理論的根本機制

建構主義是我國新課改三大理論基礎之一，與人本主義理論、加德納多元智能理論并駕齊驅。建構主義理論的根本內容在于其主導的知識觀、教學觀、學生觀、學習觀。

其一，建構主義的知識觀。其強調知識并非固定的、一勞永逸的，知識是一個變化性過程，需要更新、運用與創造。提倡學習者對知識靈活運用與更新、改造，實現知識為人類所用。其二，建構主義的教學觀。其強調教師與學生之間深度交流、互動，認為教師不是課堂的主宰者，更不是學生的控制者，而是學生的引導者、幫助者。認為教師應以平等、和諧的姿態引導每一位學生自主學習，啟發學生主動思考，給學生創設情境式、探究式、合作型的學習環境。其三，建構主義的學生觀。其強調學生是知識的建構者，要求學生參與知識獲取、理解、運用的全過程，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生做課堂的主人，做學習活動的主導者。其四，建構主義的學習觀。其強調學生的學習具有主動建構性、社會互動性、情境性三個基本特征，要求學生在自主獲取知識的過程中充分參與社會互動，并代入知識情境之中。

二、建構主義理論下初中英語詞匯教學目標

（一）關注學生英語詞匯記憶、理解技巧的形成

通過上述對建構主義理論的機制分析可知，其強調學生自主學習，要求學生自主建構英語詞匯體系。對此，為了達成這一教育理念，真正讓學生自主學習英語詞匯，英語教師需要將英語詞匯教學目標瞄準到對學生英語詞匯記憶、理解技巧的傳授、講解上，體現出英語詞匯教學的“授之以漁”理念，轉變傳統的單純性向學生灌輸英語詞匯，甚至要求學生死記硬背英語詞匯的情況。對英語詞匯記憶、理解技巧的傳授，教師應開拓思維，收集一切可用資源與工具，重點結合班級學生的學情與情況，針對性傳授給學生不同的學習方法。

（二）重視學生英語詞匯體系、運用能力的建構

建構主義的教學觀、學生觀、學習觀均強調學生是學習掌控者，要求學生參與到知識建構的全過程。在這一根本理念指導下，初中英語詞匯教學應需要注重學生英語詞匯體系的構建，英語教師應充分運用各種教學方法、工具，幫助學生去建構英語詞匯，使其在腦海中形成一個完整性、清晰明了的英語詞匯圖譜或框架，實現永久性記憶。另外，建構主義理論強調知識是動態的，主張學習者運用知識，對此，英語詞匯教學需要瞄準學生英語詞匯運用能力培養，給學生創設英語詞匯運用的條件，使學生在詞匯運用時不僅達到深度記憶，還實現靈活運用。

（三）側重于學生學習方法評價，過程性與結果性評價連接

現實情況表明，部分英語教師重視學生詞匯記憶，忽視詞匯教學評價，多將學生詞匯默寫作為評價依據。這種詞匯教學評價方式不僅不符合建構主義理論思想，而且偏離新課標要求。對此，筆者主張英語詞匯教學目標應關注學生詞匯學習方法評價與詞匯運用評價，而不是單純的詞匯默寫評價。在英語詞匯學習方法評價上，教師應圍繞適合學生的學習方法進行靈活性評價，避免片面、單一評價，同時通過觀察、反饋學生在語篇、寫作、聽力、對話等活動中的詞匯運用效果，反映學生詞匯掌握結果。

三、建構主義理論下初中英語詞匯教學的常見問題

（一）英語詞匯教學模式傳統，無法運用多媒體技術實現建構主義

教育部頒布的《教育信息化2.0 行動計劃》明確指出到2022 年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，建成“互聯網+教育”的大平臺，實現多媒體技術、大數據技術、信息技術、網絡平臺在中小學及高校教學中全方位覆蓋。教育信息化形勢下，多媒體技術已經成為初中英語教師教學方法改革的主要憑借，不僅為教師的教學講解帶來輔助與支持，更為學生的課堂學習、交流、互動、實踐、參與等提供基本技術媒介。

建構主義理論下，英語教師運用多媒體技術實施英語詞匯教學，可以實現事半功倍的效果。但是，從目前我國初中學校英語詞匯教學情況來看，多媒體技術大多出現于英語語篇、語法、語句等教學中，很少在詞匯教學中體現。而且，在運用多媒體技術進行詞匯教學時，多數教師局限于詞匯領讀，尚未將多媒體技術作用發揮徹底，無法運用多媒體技術更好地實現建構主義理論中知識觀、學習觀、教學觀等目標。

（二）英語詞匯教學忽略學生主動性，學生缺乏自主性、體驗性

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》指出英語課程要面向全體學生，注重素質教育，突出學生主體，尊重個體差異，最終得以激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。目前，部分初中學校的英語詞匯教學仍然面臨諸多問題。比如，對學生自主學習意識與能力關注度不高的情況，典型體現就是教師強調自身作用，主導課堂，導致學生被動學習英語詞匯的現象明顯；在詞匯教學時，難以體現出對學生學習個體差異的尊重，無法根據學生們的興趣傾向、詞匯能力水平選擇有利于學生自主參與、自主探究的詞匯學習活動；學生多被迫記憶單詞，死記硬背現象較為明顯，難以掌握詞匯學習技巧。

（三）英語詞匯教學重教輕評價，并且評價方式與目標單一

初中英語詞匯教學不僅要做好教師的教、學生的學，還需要開展好課堂教學評價工作。評價主體是學生，評價內容是學生對英語詞匯的掌握度、應用效果，同時要評價學生在英語詞匯學習時的思維、積極性、方法及體驗等，更要圍繞學生英語核心素養、綜合素質等進行全方位評價，通過評價發現學生英語詞匯學習效果，找出學習不足，更好地完善后續的英語詞匯教學計劃。但是，目前對初中英語詞匯教學的整體情況調查發現，約有70%英語教師過于關注詞匯的教，重視學生對詞匯的記憶、默寫，忽視學生詞匯掌握后應用效果的評價，同時英語詞匯教學評價主要利用課堂提問、詞匯默寫、試卷測試，詞匯教學評價方式較為單一，整體上未在英語詞匯教學評價環節體現出建構主義理論。

四、建構主義理論下初中英語詞匯教學方法

（一）借助信息技術設備，以圖文形式傳授詞匯記憶方法

基于上述分析可知，初中英語詞匯教學的核心是傳授給學生詞匯記憶、理解的方法。對此，為了強化英語詞匯記憶、理解技巧的傳授，教師應積極借助信息技術設備，收集一些適應不同學業水平學生的詞匯記憶方式，以圖文形式完成傳授。

針對英語水平較弱的學生，教師可以傳授“看圖識記法”。具體而言，針對單元核心單詞進行整理、歸納，根據單詞的詞義尋找到對應的圖像，建立單詞匹配的動畫畫面，并使用彩色打印機打印出單元詞匯表，將其發放給學生。課堂上利用多媒體設備呈現單元單詞表，給學生示范看圖識記單詞的技巧，即將單詞詞義與圖片進行聯系，腦海中形成單詞關聯的動畫畫面，以自主想象的方式記憶單詞。

針對英語水平中等及其以上學生，教師可以借助多媒體設備，以圖片的形式給學生講解“單詞聯想記憶法”，即在背誦單詞時，可以尋找單詞的諧音、詞義規律，在腦海中想象詞匯關聯畫面，從而加深對單詞的記憶與形象化理解。

（二）創設詞匯探究項目，鼓勵學生自主收集、歸納詞匯

建構主義理論強調學生自主建構詞匯體系。因此，在初中英語單詞教學時，教師需要創設一些有利于激發學生學習能動性、主動性的活動，讓學生自主參與到單詞學習中。

例如，在人教版英語八年級上冊Unit6“I’m going to study computer science”教學時，該單元主題是“探討人生夢想，尋找人生方向”。首先，教師可以將教材中該單元核心單詞進行歸納與整理，依據單元單詞自主設計成若干篇英語短篇文章，讓單詞“散落式藏匿”于語篇之中。其次，開展“單詞收集大賽”探究活動，讓學生提前通過教材單元單詞表了解本單元單詞，然后嘗試研讀、探究教師提供的語篇，從語篇中圈出、找出單元單詞，并進行詞義標注。最后，分享探索新單詞成果。教師可以要求每一位學生從語篇中收集10—15 個核心單詞進行記憶，然后在課堂上進行單詞探索成果展示，強化學生對單詞的歸納理解，達成學生自主記憶單詞的目標。具體而言，在語篇中收集單詞時，學生會進行語篇通讀、教材上單詞反復對比與觀摩，并在這一過程中增強單詞在腦海中印象。在標注單詞詞義時，學生需要通過查閱詞典的方式查單詞，無形中加深自身對單詞記憶。

（三）巧用思維導圖工具，引導學生自主建構詞匯體系

思維導圖作為一種重要的“心智圖”，具有圖文并茂、邏輯性強、思路清晰等特點，將其運用到初中英語單詞教學中，有利于幫助學生在學習新單詞時聯系舊單詞，從而將已學、在學的單詞融為一體，形成完整、系統的單詞脈絡與框架。

例如，在單元或章節單詞教學時，首先，教師可以創設“詞匯連線，構建樹狀圖”游戲活動，將一個單元下的所有英語單詞進行匯總，通過多媒體設備詳細地羅列并展示出來。課堂上，教師可以科學分組，讓每個小組成員采取“樹狀圖”的形式將能夠表現同一主題或詞義的單詞連接起來，構建樹狀圖。

其次，在采取思維導圖形式構建單詞樹狀圖時，教師可以要求學生將課本上已學過的英語單詞與在學的英語單詞進行聯系，主動發現英語單詞相同點、關聯性，在分析英語單詞之間關聯性同時增強對同類單詞的記憶，構建英語單詞框架，實現對單詞的系統性回顧與掌握。

最后，教師可以利用教室里打印機設備或課下通過其他途徑尋找打印機，將多媒體課件中的知識框架圖打印出來，并發放給每一位學生，讓學生以便簽的形式夾在課本上的課時頁目中，將其作為學生詞匯體系框架構建依據與復習資料。

（四）完善詞匯教學評價指標，開展全新的詞匯學習評價

基于上述分析可知，建構主義理論強調學生自主建構知識，因此，詞匯教學評價需瞄準學生學習能力、學習成果層面。

例如，教師可以設計新的詞匯教學評價指標，包括單元詞匯學習成果（100%）=單元詞匯記憶技法（25%）+單元詞匯記憶量（25%）+單元詞匯運用熟練度（25%）+單元詞匯學習參與性（25%）。教師需立足學生課堂過程性評價，提前圍繞評價指標準備好評價量表，對學生課堂上記憶單詞的狀態、表現形式等進行觀察與評價，評價學生在單詞記憶時運用到的技巧與策略，并采取抽查的方式實際檢測學生單詞掌握情況。另外，由于語篇閱讀中涉及單元大量單詞，學生對語篇理解越深入、閱讀越順暢，單詞記憶與實際運用掌握效果越好。教師還可以圍繞單元核心單詞尋找到對應語篇，讓學生完成語篇解析與閱讀；在班級中開展單元交流活動，圍繞單元主題開展話題交流，讓學生運用單元單詞以英語方式進行簡單表達，檢測學生對詞匯讀法、語義的運用程度。總之，教師應通過過程性評價與結果性評價的聯系，真正反饋學生詞匯學習效果，并將其作為今后詞匯教學的調整依據。

五、結語

總而言之，建構主義理論強調學習者的主動性，主張學生自己建構知識、應用知識。建構主義理論在初中英語詞匯教學中運用，有利于提高學生英語詞匯學習的主動性，促使學生自主形成英語詞匯記憶、理解、運用等能力。

提高初中英語詞匯教學質量的核心在于學生自主學習。在實際的詞匯教學時，英語教師應該遵循“以生為本”的根本理念，激發學生英語詞匯學習興趣，認識到學生才是英語課堂的主人，側重教給學生英語詞匯學習的方法，而不是一味地灌輸給學生詞匯，應深刻理解“授人以魚，不如授之以漁”的道理。教師需通過興趣激發、技巧傳授，讓學生具備英語詞匯自主學習能力，借助英語課堂提供的活動環境、課下時間等，采取適合學生的學習方法建構英語詞匯體系，讓學生高效理解與掌握英語詞匯，促使學生實現自主學習、自主發展。