思維導圖在初中物理教學中的應用

饒謝清

□福建省武夷山第一中學

《義務教育物理課程標準》強調要在教學中發展學生的思維能力，引導學生掌握更為科學的思維方法。同時，課標指出要根據科學教育中的實踐與理論，重視知識之間的聯系，提升學生的素質。基于上述要求，思維導圖的重要性逐漸凸顯出來。思維導圖是一種教學輔助工具，具有實用、高效且形象化特征，可以通過層級清晰、圖文并茂的形式使知識可視化。因此，教師應準確把握思維導圖的基本應用方式，并結合物理學科的特點采用具體的應用方法，從而逐步優化教學過程，構建高效初中物理課堂。

一、思維導圖在初中物理教學中的應用現狀

從實際情況來看，盡管思維導圖在物理課程中的應用價值逐漸受到關注，但在教學中依然存在一些急需解決的問題。其中以下幾個問題比較突出。

第一，思維導圖應用欠缺科學性，學科屬性弱化。思維導圖是教學手段之一，為了將思維導圖的積極作用充分發揮出來，必然要與學科知識緊密結合。但通過對比可以發現，在不同的學科當中，思維導圖的使用高度相似，表明思維導圖在教學中的應用流于表面，所以難以借助這一工具深入挖掘學科知識。

第二，與學生認知特點存在一定脫節。具體來講，由于學生數量較多，教師有時會忽視學生的學情，會傾向于從自身教學經驗出發設計思維導圖。這種情況容易導致思維導圖與學生的適應性不足，難以真正滿足學生的學習需求。

第三，學生主體參與程度較低。一方面，教師有時會直接出示思維導圖，導致學生往往缺乏建構與思考的空間，難以真正參與到學習活動中，從而對教學效果產生了不利影響；另一方面，教師對教學過程的控制過于嚴格，導致、師生之間、學生之間缺少合作與對話。

第四，思維導圖應用范圍狹窄。教師對思維導圖作用的認識有時并不準確。其中一個極為突出的表現是將思維導圖等同于知識框圖，僅利用思維導圖梳理知識內容，難以全面發揮思維導圖的積極“導學”作用。

第五，思維導圖評價比較隨意籠統。在運用思維導圖進行評價時，教師有時會出現評價不及時、不全面的問題。在這種情況下，往往難以通過有效的評價對教學活動進行系統總結，從而對最終的教學效果產生不利影響。

二、思維導圖在初中物理教學中的應用原則

為了真正發揮思維導圖在物理教學中的積極作用，教師需要在教學中遵循相應原則，在原則準繩作用下借思維導圖提升自身教學質效、提升學生物理素養。這些原則主要包括以下幾項內容。

第一，科學性。科學性是運用思維導圖進行教學活動需要遵循的基本原則。在這一原則的指導下，教師采用的教學策略一方面要符合思維導圖這一工具自身的特點，要準確區分思維導圖與知識框圖之間的差異；另一方面，在利用思維導圖展開教學活動時，教師需保障教學過程的嚴謹性，避免出現基礎知識錯誤。

第二，適度性。盡管思維導圖十分契合物理學科的特點以及學生的認知規律，但教師仍然要遵循適度性原則。一方面，教師需把握思維導圖的應用時機，合理地將思維導圖應用于不同教學環節當中，避免思維導圖在教學中的濫用；另一方面，教師需明確思維導圖只是一種教學輔助手段，其目的是促進教學目標的實現，避免教學活動出現形式化問題，以免使思維導圖在物理課堂中喧賓奪主。

第三，主體性。主體性原則最直接的要求是以學生為中心組織教學活動。為此，教師需全面了解學生，明確學生的真實需要，在此基礎上為學生提供充足的開放空間，引導學生參與到思維導圖的設計以及使用中，突出學生的主體地位，從而切實提高學生的學習質量。

第四，啟發性。這一原則與主體性原則是相互統一的，即學生的主體作用與教師的主導作用并不矛盾。尤其在物理課程中，部分知識具有抽象性，所以對學生而言存在一定難度。針對這種情況，教師應遵循啟發性原則，利用思維導圖對學生進行適當點撥。只有這樣，才能使學習活動更加高效。

第五，系統性。物理課程中的內容十分豐富。同時，教學活動中的很多因素都會影響最終的教學效果。針對這種情況，教師需要從整體視角出發組織教學活動。因此，在思維導圖的設計與應用中，教師應遵循系統性原則，妥善處理每一項教學內容和每一個教學環節，從而優化教學全過程。

三、思維導圖在初中物理教學中的應用策略

（一）運用思維導圖完善課前準備，定位教學目標

無論任何形式的教學活動都需要以恰當的教學目標為引領。由于目標的引領作用貫穿于課堂全過程，目標的合理性無疑會對最終的教學效果產生直接影響。毋庸置疑，新時期的初中物理課程更加重視學生的全面發展。所以，為了設計恰當的目標，教師應避免過于依賴自身的主觀經驗，利用思維導圖進行系統分析，完善課前準備，保障目標的合理性，從而有效推動后續教學活動的進行。

利用思維導圖進行課前分析時，首先要將“目標設計”視為思維導圖的中心。在此基礎上，要從以下幾個角度引出思維導圖的分支：

第一，分析課程標準。課標對不同學段、不同板塊的教學提出了整體性的要求，課標要求是組織整個教學活動的綱領。一方面，教師需從整體上分析課程性質、課程基本理念、課程設計思路、課程內容、實施建議等內容；另一方面，教師需明確課標對教授內容的具體要求。

第二，分析教材內容。教材是開展教學活動的載體，在運用思維導圖確定目標時，教師需對教材內容進行深入解讀，明確教學內容的重點難點，從知識建構、能力發展與情感優化等角度對教學內容進行具體分析。

第三，分析學生學情。在利用思維導圖分析學生學情時，教師需進一步做學習能力、知識水平、學習習慣、學習態度等分析，以此全面了解學生的學情。因為只有當教學內容與學生的認知特點相符，才能達到理想的教學效果。教師需要準確把握學生的學情，并從學生的認知水平出發設計教學目標。完成分析準備之后，教師在設置具體的教學目標時同樣可以應用思維導圖，以此完善準備，設置更加合理的教學目標。

（二）運用思維導圖優化教學設計，提升教學效率

教學設計的主要目的是對教學過程進行規劃，并對教學程序以及教學資源進行適當安排。從實際情況來看，傳統教學設計往往以教材和教師為中心，這一問題容易造成教學設計片面性。為了彌補傳統教學設計的缺陷，教師可以根據新課標要求整理教學思路，利用思維導圖進行教學設計。這不但可以為當下教學提供指導，而且能夠為后續教學活動的設計提供參考，從而提升教學效率。

以“聲音的產生與傳播”教學為例，在利用思維導圖進行教學設計時，首先，教師可以將“聲音的產生與傳播”作為中心，圍繞主題拓展二級主題，引出教學目標、重難點、教學方法、教師準備、學生準備、問題引入、聲音的產生、聲音的傳播、小結、板書設計這幾個分支。其次，教師需結合本課內容進一步拓展思維導圖，從而完善教學設計。比如，針對“教學目標”，教師可以進一步細分為知識技能目標、過程方法目標、情感態度目標這三個分支。又比如，針對“教學方法”，教師可以引出觀察法、實驗探究法、討論法。可見，利用思維導圖進行教學設計，不但可以明確整體的教學流程，而且可以更準確地了解教學內容如何銜接，從而順利組織教學過程。

（三）運用思維導圖轉變學習方式，組織自主探究

將思維導圖融入初中物理教學的目的是鞏固學生的主體地位，從而促進學生的發展。為了真正在教學中落實這一目標，教師應尊重學生的主體地位，鼓勵學生參與到思維導圖的設計中，利用思維導圖引導學生進行探究性學習。在這一過程中，思維導圖作為一種學習輔助工具，可以充分調動學生的能動性，提高學習質量。

在自主探究中，學生需要利用思維導圖對課內知識進行梳理。首先，教師可以提出一些啟發性問題，并將其視為引導自主學習的線索，要求學生結合問題對教材內容進行自主思考，總結主要內容。其次，要求學生將要點記錄下來，并在思維導圖中用樹狀結構展開繪制，并標記自己存在疑惑的地方。最后，鼓勵學生分享自己的思維導圖，并據此進行交流討論，既可以借鑒其他人的學習經驗，又可以與同學探討自己的困惑，進行深入的探究。

（四）運用思維導圖組織物理實驗，拓展學習深度

實驗在物理自然學科中是一項重要活動，具有直觀、形象的特點，不但可以增強教學趣味性，而且能夠降低學習難度。在新課改背景下，實驗教學同樣需發揮學生的主體作用。因此，教師可以將思維導圖作為課件，引導學生進行自主實驗，使其借助思維導圖，能夠優化實驗活動的基本流程，保障正常的教學進度，提升實驗效果。

以“平面鏡成像”教學為例，教師可以組織學生以小組為單位進行實驗探究，但需避免讓學生直接進行實驗，而是要鼓勵學生對整個實驗過程進行猜想和預設，并據此設計思維導圖。針對本次實驗，首先，學生可以將“探究平面鏡成像”作為思維導圖的中心，結合實驗活動的流程，設計實驗目的、實驗器材、提出問題、作出假設、實驗步驟、實驗結論等分支。其次，學生需進一步對實驗思維導圖進行補充，如引出成像特點，生活中的實例等分支。最后，針對實驗步驟，教師可以引導學生思考安裝器材、找像的位置、測量、重復實驗、記錄數據等分支。可見，在思維導圖的輔助下，不僅能夠提升實驗的效率，還可以提升學生的動手能力，培育學生科學精神。

（五）運用思維導圖梳理所學知識，構建知識體系

從學科特點來看，物理課程涉及的知識內容極為豐富，并且課內知識比較分散。針對這種情況，教師應充分發揮出思維導圖的優勢，引導學生利用思維導圖進行知識的梳理與總結，幫助學生構建更加完整的知識體系，提升學生的反思能力。此外，從長遠來看，知識體系的構建能夠為后續學習活動的開展奠定基礎。

以“力與運動”教學為例，在進行知識梳理時，教師可以將章節作為單位進行整體性建構。在利用思維導圖梳理本單元內容時，首先，將“力與運動”作為思維導圖的中心，結合本單元的基本結構，引出牛頓第一定律、力的合成、力的平衡、力與運動的關系等二級主題。其次，進一步完善思維導圖。比如，針對力的平衡，教師可以繼續引出平衡狀態（靜止或勻速直線運動狀態）與二力平衡條件兩個分支。針對二力平衡條件，教師可以進一步細分為作用在同一個物體上、力的大小相等、力的方向相反、作用在同一直線上，以此構建思維導圖，幫助學生構建更加完善且清晰的知識結構。這不但可以起到查漏補缺的作用，還可以提升學生的知識整合能力。由此可見，在初中物理課程教學時，利用思維導圖指導學生梳理知識是一種重要方法。

（六）運用思維導圖完善評價方式，實現提質增效

評價在完整的教學過程中是極為重要的一環，及時且有效的評價可以準確把握學生的學習情況，為教學活動的調整提供依據。在以往的教學活動中，評價方式比較單一，評價的視角也比較狹窄，不利于評價質量的提高。因此，教師應利用思維導圖進一步完善評價方式，充分發揮評價的積極作用，從而實現教學活動的提質增效。在利用思維導圖進行評價時要注意以下幾點：

第一，利用思維導圖明確評價依據。為了使評價活動的開展有更合理的對照標準，教師應利用思維導圖將學習中的表現劃分為多個層次，并賦予不同層次相應的分值。

第二，利用思維導圖引導自主評價。學生在評價中需要進行自我反思，總結收獲的經驗以及學習過程中的不足之處。若僅僅進行簡單回憶，則容易在自我反思中出現疏漏。針對這種情況，教師需鼓勵學生將思維導圖作為輔助工具，從而進行全面梳理。

第三，利用思維導圖完善評價內容。在利用思維導圖對學生進行評價時，教師需避免僅關注學生對基礎知識的理解，而是需通過繪制思維導圖的方式列出不同的評價角度。

第三，利用思維導圖進行動態評價。學習是一種動態的過程，所以學生在學習中并非一成不變。因此，教師可以利用思維導圖的層級結構劃分不同的學習階段，整體評價學生在不同階段的表現，從而及時了解學生的變化，并對教學活動做出調整。

四、思維導圖在初中物理教學中的應用效果

以上論述表明思維導圖的合理應用對教師與學生均會產生積極影響。從整體來看，其影響主要體現在兩個方面。

第一，培養學生綜合素養。首先，思維導圖可以使學生在解決問題時列出清晰的線索，從而提升學生解決問題的能力。其次，思維導圖可以幫助學生從整體上認識和建構知識，從而提升學生的知識整合能力。最后，思維導圖具有清晰的邏輯結構，可以幫助學生清晰梳理分散的學習內容，并準確呈現其相互關系，從而提升學生的邏輯思維能力。

第二，提升教師專業能力。思維導圖對教學活動提出了更高的要求，傳統教學模式已經難以完全適應思維導圖方法的需要。在這種情況下，教師必然要對教學過程進行完善與重構。為了達到這一要求，教師應及時轉變教學觀念，掌握更加恰當的教學方法，以進一步提升自身的專業能力，為構建高效課堂筑基。

五、結語

綜上所述，思維導圖是新時期重要的教學輔助工具之一，與物理學科的特點相符。初中物理教師應不斷探索思維導圖與物理課程之間的關系，并著眼于教學實踐思考思維導圖的具體應用方式，且需隨著教學的推進及時對應用策略加以調整，以保障教學實效，推動學生物理素養的發展。