核心素養背景下初中生物教學滲透健康教育初探

周素芳

□福建省龍巖市上杭縣湖洋中學

隨著當前核心素養教育理念的推出與落實，學生的學習更注重于知識的轉化。初中生物課程作為起源于生命、服務于生命的課程，應當落實在健康教育之上。健康并不僅僅指代身體健康，同時其也包含生理、心理以及社會適應三個方面。因此健康教育不僅僅影響著學生的身體健康成長，也影響著學生的精神發展以及今后的社會融入。作為學生成長過程中十分重要的初中階段，初中生物教師更應當著重開展健康教育，并與具體學科融合。但如何利用初中生物教學開展健康教育滲透，成為當前初中生物教師以及初中生物教學的重要問題之一。

一、當前初中生物教學滲透健康教育的現狀

為提升學生的核心素養，當下的初中生物教學也十分注重相關健康教育的設計環節。但是，由于許多傳統理念以及客觀因素的存在，導致當前初中生物滲透健康教育的現狀并不理想，具體體現為以下幾點。首先，從精神方面來看，傳統教育思想的固化讓許多教師對于核心素養培育的了解與認知并不夠深入，導致其相關健康教育的滲透也流于形式，并沒有起到真正作用。既浪費了學生的課堂時間，也無法達到有效的教育目的。同時也因為教師對于學科的理解不夠深入，也導致學生家長以及學生個人對于該學科存在刻板印象，很難調動起學生以及環境中的主觀學習意識，造成學生的主觀能動性低，且學習目標不夠明確。

受傳統教育理念影響，當前的初中生物教學模式也較為固化，課堂形式與課堂內容無法激發學生的學習興趣，導致學生的課堂參與度較低，健康教育也無法有效展開。同時，還會造成學生對初中生物課程產生消極影響以及刻板認知，影響學生的學習狀態。固化的教學思想與教學基礎環境也限制了課堂的廣度與寬度，使得初中生物很難有效、自然地與健康教育融合，進而帶給學生更好的健康教育體驗。這種局限性，也產生了初中生物課程與學生生活距離較遠的問題；學生很難真正將自身健康教育與初中生物課程相結合，并且有效認知。以上這些現狀，是當前初中生物課堂滲透健康教育過程中的主要問題，也是亟待初中生物教師解決的課堂設計問題。

二、基于核心素養的初中生物教學滲透健康教育意義與依據

（一）意義

基于核心素養背景來看，以初中生物課程滲透健康教育，是促進學生核心素養構建以及整體全面發展的必然選擇途徑。其無論對于教師、學生還是整體教育環境而言，都有十分重要的實踐意義。以生物課程強調健康教育，既能夠凸顯生物課程的學科特點，又能有效助力學生提升自身的生物核心素養。因此，這一教學模式首先對于核心素養的落實以及學科教育的深度有著十分重要的實踐意義。進而從學生來看，生物核心素養的提升能夠有效幫助學生進一步認知生物學科，并有效應用生物知識內容。能夠真正助力學生的能力成長以及視野開闊，學生的整體發展而言，有著十分重要的實踐影響。教師視角來看，這種教育模式既是對于教師教學水平的考驗，也是對于其教育水平能力提升的促進。既轉變了教師傳統教育理念的固化，又能夠幫助教師尋找新的教學思路。從整體教育環境視角來看，初中生物教學滲透健康教育，既是促進學生全面發展的必然途徑，也是構建未來健康社會的有效方案。既為參與課程的初中生提供良好的途徑，構建良好的生活態度以及健康行為習慣，為學生的未來生活打下堅實基礎，也是為我國新一代人才的發展進行良好的鋪墊與引導。同時，這一教學方式的應用，也能夠為更多教育模式以及教育主題提供設計思路與模板。

（二）依據

基于學生核心素養的培育，初中生物教學滲透健康教育的過程中，教師可以以學科自身特點、學生自身需求以及整體教育時代發展導向為依據開展相關設計。首先生物學科起源于人類對生命的探究，健康也是人類賴以生存的重要條件之一。因此，以生物學科的特點融合健康教育，是對于生物學科自身知識內容的最好體現。所以在具體課程設計依據的選擇時，也應當依據生物學科的自身特點進行健康教育進行結合。既能夠更好體現生物課程與健康教育的內在關聯，也能夠有效構建具有教學意義的健康教學內容。其次在課堂構建中，學生的基礎年齡特點以及學習能力也是構建課程的主要依據之一。只有依據學生的能力、特點以及需求開展課程設計，才能夠真正有效幫助學生提升自我能力，并且提升學習效果。在當前的教育時代背景中，課程設計的依據也應當基于時代教育背景的導向。契合教育時代發展的課程設計，能夠為學生提供更多有效化的知識內容，助力學生今后的成長以及社會的融入。并且能夠以發展的視角為學生、教師構建新的思維模式，助力我國教育以及文化建設。

三、核心素養背景下初中生物教學滲透健康教育策略

（一）情境教學，營造應用氛圍

以核心素養為目標構建初中生物課堂并滲透健康教育的過程中，教師可以首先通過情境教學的方式展開課程設計。通過更具象化的情景內容，能夠有效凸顯生物學科的學習目的以及深度內涵，落實核心素養培育。并且可以直觀性的幫助學生進行學習、理解與吸收。更重要的是，其應用氛圍的營造，能夠助力學生有效的意識到生物學科與健康教育的內在關系，并有效滲透。具體課程設計中，教師可以挖掘教材，涉及明確的學習目的，并依托于學習目的構建課堂情境。進而帶領學生通過對于情境的體驗與探究，自主發現學習的目標，并且有效投入學習狀態之中，進而通過這種氛圍與探究滲透健康教育。以北師大版七年級上冊第三單元《生物圈中的綠色植物》的課程教學為例，教師應當首先挖掘教材，將課程的主要學習目標進行總結，進而在以了解建設保護自然環境，認知自然重要性為目的的單元目標出發，構建情境。

比如，教師可以運用視頻以及圖片，在多媒體的輔助之下，構建50 年前與今日環境變化巨大的“塞罕壩”。并且可以通過便利的數字媒體如“谷歌地圖”等，與學生共同進行線上情景游覽，打造更為全息化的情境體驗?；谠谇榫持械母形?，學生能夠直觀地感受到自然環境對人民生活的意義。從而能夠引入本單元的教學主題，讓學生通過自我探索的方式認知自然的重要性，并且有意識的通過課程學習為今后的建設、保護自然環境進行知識儲備。情境中的深度內涵，能夠讓學生從另一個視角探究綠色植物與生活的關系，進而能夠自然而然的通過應用氛圍融入健康教育。如綠色植物可以凈化空氣，同時也可以為我們提供生活所需要的養分與營養。強調綠色自然環境重要性的同時，也能夠為學生帶來相應的健康飲食以及健康生活內容，有效融入相應的健康教育。

（二）豐富形式，發覺感悟健康

傳統初中生物課堂較為枯燥死板，也削弱了學生對于生物課程的興趣以及積極性。因此無論是提高學生的課程學習效果還是融入健康教育，教師都應當從課程形式上進一步豐富，通過更多元化的感悟以及體驗幫助學生學習生物知識內容并且有效感悟吸收健康教育。具體教學中，教師可以從預習、導入、具體授課以及課程結尾，以不同的教學環節結合不同的教學形式進行課程形式的創新與改革。如預習可以不僅僅基于課本，教師可以通過相關紀錄片的觀看以及生活觀察等方式展開預習，借助多媒體的輔助，進行課程導入創新。具體授課中，教師更應當轉變傳統的師生主被動關系，構建以生為主導的課堂形式。課程收尾，教師更應當將實踐練習以及體會感悟等形式進行融入，優化課程的整體結構。進而教師可以借助豐富的課程形式，幫助學生以不同的視角感悟健康教育。

以北師大版七年級下冊第八章《人體的營養》相關教學為例，教師可以首先將預習環節設計為家庭食譜收集活動。由學生收集自己的日常家庭食譜，并將其進行總結，并且可以結合課本探究其中所蘊含的營養同時分享。以此形式的預習結合了現實中所遇到的健康問題，并與課程融合進行預習，提升學生對于生物課程學習的目的性。同時，實踐以及合作分享等教學形式也能夠提升學生的合作能力以及社交能力，提升心理健康。進而在具體教學中，教師可以以學生探究的形式，通過預習課程內容結合課本知識對應講解授課。在這一過程中，同樣可以融入相應的健康知識內容。并且以知識驅動學生感悟健康生活的內在原理，培養健康習慣的同時，也能夠挖掘其背后的知識。課程的結尾，教師可以利用學生創作的形式進行設計，由學生通過所學知識進行健康食譜設計，以體驗感悟的方式進行課程應用，同時落實健康教育的能力轉化，強化核心素養。

（三）多元內容，有機結合聯動

學生核心素養的培育也在于基礎知識的積累。因此，基于這一目標構建的初中生物課堂并融入健康教育的過程中，教師還應當多元化課程內容，有機化的聯動更多健康教育知識點。豐富課程知識的同時，也能夠打開學生對于生物學科的認知以及健康意識的培養。課程設計中，教師應當結合學生生活中所接觸的興趣點以及其思維模式進行內容發散思維的構建，進而打造學生感興趣且能夠鍛煉思維能力的多元化內容。同時，為了融入健康教育，該內容也應當與健康生活習慣、健康生活態度以及相關心理健康相關聯。讓生物課程更具實用性，也讓健康教育更全面化。

以北師大版八年級上冊第17章《生物圈中的動物》教學為例，教師可以從學生日常喜愛或了解的動物出發，進行課程引入，并且可以通過相應的調查預習，提升起學生對于課程的參與興趣。如教師可以運用學生喜愛的狐貍，引入相關肉食動物的知識內容，并且可以借助可愛的圖片以及豐富的視頻提升學生注意力，為學生帶來與狐貍相關更多的知識內容，并借此展開相關肉食動物的具體教學。借助更有實體感的教學內容，教師還可以融入健康的生活態度，如介紹人類過多干預肉食類動物捕食造成的環境生態問題，進而倡導遵循自然、尊重自然等健康的生活意識，培養學生良好的健康意識。以多元化的內容帶動知識內容之間的有機結合，并且聯動相關的健康知識內容。提升學生課程參與的同時，加強學生的知識積累，也落實了核心素養的教育基礎條件。

（四）生活實踐，著眼應用視角

生物課程基于人類對于生命的探究與挖掘，其知識內容也將應用于人類的生活之中。以此為落腳點在核心素養培育的生物課程教學時，教師還應當融入相應的生活實踐，著眼于應用視角進行教學。同時，結合生活實踐的課程內容，也能夠助力健康教育的進一步落實。在具體教學中，教師可以將更多課程內容與生活鏈接，并且可以將作業設計與生活實踐融合。在具體教學中，教師可以將更多課程內容與生活鏈接，并且可以將作業設計與生活實踐融合。

以北師大版八年級下冊23 章《生態系統及其穩定性》教學為例，教師可以帶領學生從生活中的生態系統入手展開教學。如應用校園中的綠地并進行實踐探究的方式，既豐富課程形式，也加強與生活的鏈接。與此同時教師還可以將相應的家庭作業以實踐的形式進行設計，落實應用。如由學生選擇生活中接觸到的自然環境生態系統，并進行實地探究，同時要進行相應的拍照、視頻錄制，進而分析其穩定性。通過實踐的方式鍛煉了學生的能力，同時結合生活的視角，也能夠讓學生看到在日常生活中生物學科的作用，助力學生能力轉化，落實生物核心素養。進而結合生活的生態系統教學，教師還可以將人類在整體生態系統中的問題以及位置進行課程討論。尊重自然生態系統的方式，帶領學生感悟生活的規律，培養學生自然健康的生活習慣。平時通過生態系統中的優勝劣汰，也可以帶入相應的心理健康教育。幫助學生認清自己的能力，接受自己的平凡，也要不斷拼搏努力尋求最好的自己。

（五）合理拓展，構建整體觀念

生物課程的內容不僅僅基于課本上的基礎知識，因此在構建學生生物核心素養的過程中教師還應當拓展學生對于生物整體學科的認知。課程拓展也能夠完善教育構架，同時也能夠有機地融入健康教育。因此，初中生物教師還應當在其具體教學中融入相應的合作拓展環節，幫助學生構建生物意識，同時整體性地理解學科，進而也形成更整體化的健康管理意識。

以北師大版八年級下冊第24 章《人與環境》教學為例，教師可以在應用課本案例的教學之外，融入更多與學生感興趣且內容豐富、趣味性強的案例進行拓展。如家居環境與健康的教學部分時，就不適合室內種植的植物案例教師可以結合綠植與環境凈化的話題，為學生展示不同植物在凈化環境中的作用，拓展課程內容。進而還可以根據不同植物的不同作用，挖掘其成長環境，結合不同的地區環境知識，分析其生態鏈。此通過合理的科學拓展，將生物課程知識進行鏈接，構建培養更為整體化的生態學習理念以及能力。同時，在環境污染的角度之上，教師還可以為學生科普更多的健康知識以及環保意識。并且可以結合生活中的建筑污染等案例，進行更為直觀地體驗與吸收。既能夠以小小的課堂打開學生對于初中生物課程的認知窗口，同時也能夠構建整體意識與能力，并有效融入健康教育，以生物學科特點完善生物學科教學過程，有效落實核心素養培育。

四、結語

綜上所述，在核心素養教育背景下，初中生物教師更應當注重課程的特點，培育學生的生物核心素養。并以此滲透健康教育，既達成生物教學目的，也提升學生的健康生活態度與意識。通過本文的相關理論分析結合實踐探究，當下的初中生物教師可以通過情景教學、豐富課程形式、多元課程內容、結合生活實踐以及合理課程拓展五個視角，全面構建滲透健康教育的初中生物教學課堂。希望通過本文的策略分析以及實踐探究，能夠給予新時期初中生物課程設計的新方向，助力學生核心素養的綜合發展。