對核心素養視域下初中英語教學中學生思維品質培養的思考

加 雄

□陜西省榆林市神木市第一中學

核心素養視域下初中英語課程教學應重視對學生思維品質的鍛煉與培養，并需將其以教學目標的形式落實在課堂教學中。基于此，本文基于布魯姆認知目標的六個維度進行思考，闡述如何借助英語教學活動培養學生的記憶思維品質、理解思維品質、應用思維品質、分析思維品質、評價思維品質、創造思維品質，以推動學生英語核心素養的全面提高。

一、在英語教學中培養學生記憶思維品質

記憶是六大英語思維品質中最基本的思維品質，指對英語知識的一種提取與再認知的思維活動，是學生積累英語知識的重要基礎。因此，在培養學生記憶思維品質時，教師可以借助對信息化工具的運用開展英語教學活動，以對學生做出感官刺激，幫助學生實現有效記憶英語知識。

比說，在人教版八年級上冊第一單元“Where did you go on vacation?”A 部分中的“2a-2d”教學時，教師可以使用信息技術手段，帶領學生學習基礎詞匯或短語，如any，anywhere，wonderful，quite a few 等，同時學會運用所學知識談論假期的旅游經歷。基于此，教師可以以“旅行”為主要內容開始教學活動。首先，教師帶領學生進行聽力訓練，并展示聽力中涉及的旅游地及具體的旅游地圖片、自然風景等。比如，2a 涉及Grace，Kevin，Julie 三個人物，以及他們去的旅游地，New York City，the beach，home。因此，教師可以分別展示三種不同的圖片或視頻，讓學生結合聽力實現對上述詞匯的認知與記憶。其次，在根據聽力完成2b 這部分內容時，教師依然可以將選項中的內容進行可視化處理，即對相應的短語進行畫面處理，讓學生結合聽力判斷哪幅畫面符合對話內容，以此掌握相應的短語和對話內容。最后，在學習2d 這部分的內容時，教師可以將內容進行可視化處理，即對短文內容整理為圖文形式，讓學生結合黃果樹瀑布的真實美景圖理解文章內容以及對文章中詞匯，如Huangguoshu Waterfall，wonderful，quite a few 等。

在上述教學過程中，教師借助對教學內容的可視化處理，讓文字內容變成了圖像化內容，這對學生記憶詞匯、短語和理解短文內容有積極作用，有助于促進學生記憶思維品質的提高。

二、在英語教學中培養學生理解思維品質

理解是學好英語的重要思維品質之一，需要學生在學習中將所學知識進行關聯，具備該種思維能力的學生可以對英語知識有更好的認知與詮釋，從而抓住知識間的深層關聯。基于此，教師可以采取對關鍵性內容進行提問的方式，引導學生思考并理解知識內容，從而實現對學生理解思維品質的培養。

以人教版八年級上冊第一單元“Where did you go on vacation?”B 部分中“2b”的短文教學為例，在本次教學中，教師需要借助提問題的方式帶領學生完成對兩篇小短文內容的理解，并根據短文內容填寫2c 中表格內容。學生需要思考題干中出現的問題，即Did Jane have a good time on Monday? What about on Tuesday?在回答這兩個問題前，學生需要對短文進行整體閱讀，做到充分理解短文、掌握短文核心。通過閱讀我們可知，Jane 在星期一是非常開心的，但在星期二則出了一些狀況。對此，學生可以給出自己理解后獲得答案，即On Tuesday，Jane and her father didn’t have a good time.They met many troubles.基于此，在深入理解短文時，教師可以設置思考問題，引導學生理解文本內容。在星期一的日記中，教師可以提出以下問題：“What was the weather like on Monday? Where did Jane’s family go on Monday moring? What about in the afternoon?”通過對這些問題的回答，學生可以知曉在星期一的假期中Jane 都做了哪些事情、是否玩得愉快，從而實現對星期一日記中內容的理解和掌握。

因此，在英語教學中，教師應以短文中心為主，設置思考性問題，引導學生通過閱讀文章的形式解答問題，進而實現對短文內容的有效理解。

三、在英語教學中培養學生應用思維品質

應用思維也是學生應具備的重要思維能力之一，學會運用英語知識思考問題、解決問題。對學生而言，有效運用英語知識才是其真正掌握英語知識的重要體現。因此，在日常教學時，教師可以設置教學情境，引導學生在情境中運用英語知識，促進學生英語應用能力的提高。

比說，在人教版八年級上冊第二單元“How often do you exercise?”A 部分中“2a-2c”教學時，學生需要根據聽力內容完成相應的對話練習、表格填寫，以此做到對英語知識的熟練運用。基于此，首先，教師可以為學生呈現出一個關于日常活動對話的情境，如兩個動漫人物在談論關于各自的運動情況，人物1 說自己每周鍛煉3 次，同時也會閱讀、看電影，人物2 說自己的每周鍛煉的次數較少，多數時間都在看電視、逛街等。創設動漫形式的對話情境，既可以讓學生有一定的畫面感，知曉在何種場合中談論上述知識，還可以讓學生借助情境內容進行實際的對話交流，為其有效運用知識做好準備。其次，學生可以以2c 中的內容為主進行情境對話交流。在進行對話前，學生需要將表格中的信息填寫完整，并依據表格內容進行情境對話。比如，表格中列出了watch TV，use the Internet，read English books 等活動，學生需要根據自己的實際情況填寫出具體的“How often”，并以此為基礎，結合表格右側的對話格式完成對話練習。

學生A：“How often do you watch TV?”

學生B：“I watch TV every day.”

學生A：“What’s your favorite program?”

學生B：“Animal World.”

通過上述情境對話的練習，學生學會頻次與活動的搭配運用，并在對話練習中實現對英語知識的有效認知，提升知識應用思維。

四、在英語教學中培養學生分析思維品質

分析是學生在學習英語知識過程應具備的重要思維品質，也是學生有效分析英語文本結構、理清邏輯關系、分析文章觀點的關鍵能力。基于此，在英語教學中，教師應重視對學生分析能力的培養和提升，在教學實踐中采用合作的手段，讓學生在合作中交流、分析、解決問題，提升學生的分析思維。

比說，在人教版八年級上冊第二單元“How often do you exercise?”A 部分中的“3a-3c”教學時，本節課以鍛煉學生的分析能力為主，即學生通過具體分析完成對話、表格填寫。在此過程中，學生需要與其他學生積極合作、交流，以確保填寫內容的正確性。首先，在完成3c 這部分內容時，學生需要重點分析“do”與“does”的應用情況，并將問題與答案進行連接。如第一個問題中，How often does he play soccer？學生根據主語“he”可以判斷出謂語動詞的性質，同時可以判斷談論的內容與足球相關，在給出的選項中，只有選項c的主語是he，且回答的內容與問題相關，即He plays at least twice a week.同樣，學生可以按照上述分析完成其他空格的填寫，并找到相應的回答選項。其次，在思考3c 部分的內容時，學生需要與伙伴進行思考交流，互相分享學習方法，并具體分析自己是如何操作或實踐的。比如，有的學生說自己每周閱讀英語文章兩次，包括精讀與泛讀，以培養自己的語感等。在分享中，其他學生需要分析這種閱讀頻率、閱讀方式是否適合自己。

在上述教學中，學生通過合作的形式分析英語知識，既可以培養分析能力，也可以培養交流與溝通能力，對分析思維品質的提高也有重要作用。

五、在英語教學中培養學生評價思維品質

在學生應具備的思維品質中，評價思維品質需要學生具備一定的知識積累，并且要掌握一定的評價方法，才能做到科學合理的評價。基于此，在課堂教學中，教師不僅要重視學生的英語學習基礎，也要重視對學生評價方法的傳授，讓學生的思維品質得到切實提高。

比如，在人教版八年級上冊第四單元“What's the best movie theater?”B 部分中“1a-1e”教學時，學生需要掌握funniest，quietest，worst，creative 等詞匯，同時學會運用形容詞的最高級進行表達。此外，因為本部分內容涉及中外文化的異同，故而，學生應在學習中樹立跨文化的學習意識，學會對不同文化進行對比學習。基于此，在引導學生進行學習評價時，教師需要從多個角度入手，讓學生做到多元認知。比如在學習“1c”內容時，學生需要根據聽力內容將人物名字與相應的表演活動進行匹配。在談論關于Eliza 的對話中，有這樣一句話“I thought Eliza was the best.She’s an excellent piano player.”據此可知Eliza 從事與鋼琴相關的工作，學生則需要找到給定內容中關于鋼琴的選項，從而完成匹配。同時，在匹配的過程中，有的學生會選擇錯誤。這時，學生需要學會進行自我評價，即借助評價找到自己判斷失誤的原因，是沒有聽清楚，還是對其中的關鍵詞匯不敏感，在自我評價中增強評價思維意識。再比如，在學習“1d”內容時，學生需要根據聽力內容找到評價表演者的詞匯，并記錄下來。這時，學生需要對自己填寫的答案進行同學互評，以判斷是否聽到了正確答案以及填寫內容的正確性，同時借助他人的評價，學生可以知曉沒有從聽力中獲取哪些內容，從而做到有方向的努力。

在上述評價過程中，學生能夠運用自我評價、同學互評等方式提升自身思維品質，進而提升自身英語素養。

六、在英語教學中培養學生創造思維品質

創新思維品質是指學生能夠對知識進行再建構、再組合的一種能力，是學生應具備的一種高階思維品質。基于此，在培養學生創作思維品質時，教師可以通過聯系生活實際的方式，引導學生借助生活理解英語知識，用英語知識認知生活，以此培養自己的創造性思維。

比如，在人教版八年級上冊第五單元“Do you want to watch a game show?”B 部分中“1a-1d”教學時，學生需要了解生活中人們對不同電影或電視劇的看法，認識到不同的人有不同的喜好。基于此，為了培養學生的創造思維品質，教師可以通過融合生活實際的方式，引導學生實現對教材知識內容進行再建構。首先，教師可以讓學生對自己的同桌或前后桌進行采訪，詢問關于電影或電視劇的喜好，并清晰地記錄喜歡或不喜歡的原因，以此幫助學生對英語知識形成新的認知，不再拘泥于教材中給出的答案。有的學生喜歡sports show，給出的理由是可以強健體魄、有帥氣的姿勢、能夠讓自己在運動場上充分表現。此外，還有學生認為體育節目可以供給情緒價值，讓人精神振奮。其次，在采訪之后，教師可以要求學生進行生活實踐采訪，即對學校中其他學生進行采訪，或者對自己的爸爸媽媽進行采訪，在采訪中重新認知不同人對不用節目的看法，以培養創造思維，獲得獨一無二的采訪內容，從而對talk show，soap opera，game show，talent show 等節目產生不同的認知和理解。

因此，在培養學生創造思維品質時，教師應多融合生活實際內容，讓學生在生活實際中進行學習、練習，使其對知識進行再思考、再建構。

七、結語

綜上所述，筆者借助布魯姆的認知目標學說，從記憶、理解、應用、分析、評價、創作六個維度入手，分析在英語教學中如何實現對學生思維品質的培養，促進學生英語核心素養的進步。對學生而言，這六種思維品質的進步，可以使其更高效地認知英語知識，提升英語知識應用能力，培養思維品質，為英語學習做保障。