開展幼兒園戶外自主游戲活動的有效路徑

吳勝雄

□貴州省黎平縣城關第三幼兒園

《幼兒園教育指導綱要》和《3-6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《綱要》《指南》）都要求幼兒園教育“堅持以游戲為幼兒基本活動，尊重幼兒的身心發展規律和學科特點，保教并重，促進每個幼兒富有個性地發展”及“珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接實踐、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”可見，幼兒園戶外自主游戲是一日生活的重要組成部分，能將各個領域有效綜合，從多個教育視角出發，以自主游戲的形式促進幼兒身心健康成長。幼兒教師要利用好這一環節，保證教學活動的有效性，開展趣味十足的戶外自主游戲活動，促使幼兒朝向更高水平發展。

本文對開展幼兒園戶外自主游戲活動的有效路徑展開探討，結合《指南》《綱要》的教育要求，從兒童實際情況出發，簡述戶外自主游戲的教育價值及活動特點，從場地規劃、材料投放、教師介入、幼兒主體四個視角出發，提出幾點教育建議，以供參考。

一、戶外自主游戲的教育價值

戶外自主游戲占據幼兒園教育中大部分時間，《幼兒園工作章程》明確強調“幼兒每日戶外活動時長不得少于2.5 小時”。由此可見，戶外自主游戲對幼兒身心成長具有重要作用。戶外自主游戲以“自由、自主、創造、愉快”的游戲精神為主，將滿足兒童的興趣與需求放在首位，通過自由活動提升幼兒自主學習、解決問題的能力，具有以下幾點獨特的教育價值。

第一，戶外自主游戲活動可以提升幼兒身體素養。幼兒年齡小，處于能力、觀念、意識建立關鍵期，合適的運動與恰當的游戲起到開發幼兒思維的作用，同時能增強幼兒體質，對其未來成長具有積極意義。戶外自主游戲具有空間開闊、游戲豐富的特點，在游戲過程中，幼兒能夠增強自身骨骼與肌肉力量，形成良好的身體素質。除此之外，戶外運動能夠讓幼兒呼吸大量新鮮空氣，促使幼兒呼吸系統與大腦得到更加健康地發展，達成強身健體、提高身體素養的成長目標。

第二，戶外自主游戲活動可以提高幼兒運動技能。在戶外自主游戲環節中，幼兒會選擇自己感興趣的運動器械及道具展開游戲。在操控器械與道具的過程中，幼兒能夠提高自身的肢體協調性、手腦協調性，在運動中獲取全新的游戲經驗。此外，還可以鍛煉幼兒奔跑、躲避、閃躲、攀爬、跑跳等基本技能，提升幼兒肌肉力量與運動技能，提高其身體協調能力及平衡性，促使幼兒身心得到更加健康地成長。

第三，戶外自主游戲能強化幼兒的創造性及合作能力。在學前教育階段，幼兒處于能力、觀念、意識建立的黃金期。自主游戲給予了幼兒自由發揮的空間，使其可以自主選擇游戲內容及游戲方式，以積極、主動、樂觀的心態參與游戲活動，并在玩耍過程中通過教師的引導與幫助養成正確的運動習慣。除此之外，在游戲的過程中，幼兒通過與同伴的交流探討、合作學習，可以增強自身的協商、溝通、團結意識，增強集體榮譽感，在游戲中提升反應能力與社會交往能力。

二、戶外自主游戲的特點

在0—3 歲的成長空間中，幼兒的主要活動范圍以家庭環境為主，大部分游戲都在室內展開，缺乏對外界自然環境認知及集體生活的適應能力。幼兒園戶外自主游戲作為一日生活中的重要組成部分，具備開放性、靈活性、隨機性、廣延性等特點。

首先，與自然展開交流互動。在戶外活動中，幼兒能夠與自然展開交流互動，通過與環境的溝通，豐富對自然環境認知，感受外界社會信息，豐富自身生活經驗。

其次，戶外游戲選擇更自主。幼兒可以自主選擇、自主探索，積極與同伴交流，提升自身社交能力；在幼兒獨立創新游戲時，其創新創造思維也會得到提升，游戲會取得更加顯著的教育成效。

最后，適宜開展混齡游戲。混齡教育在戶外自主游戲中較為常見，通過接觸不同年齡段的伙伴，打破了原有教育模式的局限性，提升幼兒交往溝通能力，促使其建立良好的親社會性人格。

三、幼兒園戶外自主游戲活動的有效路徑

戶外自主游戲是幼兒在園內一日生活中的重要組成部分，也是幼兒最喜歡的活動之一。戶外自主游戲能滿足幼兒本身對游戲的需求，契合其年齡特點，通過與同伴創新游戲、改變規則、制定多種趣味性的游戲方案，發展幼兒想象、創造、社交等多方面能力。筆者對幼兒園戶外自主游戲活動的有效路徑展開進行探討，圍繞以下四個角度對教育工作提出幾點建議。

（一）場地規劃：科學規劃，保證區域關聯

寬敞自由的戶外場地空間是保證幼兒戶外自主游戲質量的前提。《指南》提到“充分尊重和保護幼兒好奇心與學習興趣，創設豐富的教育環境。”因此，在開展戶外自主游戲時，教師要對場地進行科學合理地規劃，既要保證區域間的間隔性，又要保證各個區域間的關聯性，為幼兒打造一個自由、開放的活動范圍，促使其身心得到健康地成長。

教師可以根據幼兒園或場地進行合理設計，根據環境、活動內容、游戲器材進行合理劃分：

首先，在依據環境劃分場地時，教師需將自然環境與游戲環境區分開來。教師可以將植物園、種植場地整合為“自然種植活動區”。在該區域中，教師可以在角落中為幼兒提供一些器材，如鏟子、水桶、放大鏡、水管等活動道具，讓幼兒在區域活動中展開趣味探索，拉近幼兒與大自然之間的距離提高其參與意愿。

其次，在依據活動內容展開創設時，教師可以從幼兒實際情況出發。比如，部分幼兒喜歡玩角色扮演類游戲，教師可以為其提供一個寬廣的區域，留出足夠的空間場地，讓幼兒自由發揮、自由創作，鼓勵其在區域中跑、跳、自由活動、騎平衡車等。這種規劃能夠滿足幼兒對游戲的需求，在空間與場地的利用中使其大膽創設、自由發揮，在游戲中有足夠的活動空間。

最后，在依據運動器械劃分區域時，教師可以根據器械的特點進行安排。

①將獨木橋、梅花樁、攀爬架、蜘蛛網、單杠等器械，統一規劃到“運動區”。設立該區域，以培養幼兒肢體協調性、身體素質為主，提升幼兒運動技能，培養其運動興趣。

②針對秋千、蹺蹺板、滑梯、木馬等器械，教師可以將其歸納為“娛樂休息區”，在自主活動中起到休息、緩沖的作用。這種科學的規劃方式，能夠滿足不同幼兒的需求，讓其在游戲的過程中有足夠的活動、休息、緩沖空間，能綜合利用幼兒園中的場地及元素，進而保證后續自主游戲活動的有效性。

（二）材料投放：注重層次，尊重年齡差異

材料是展開游戲活動的重要依據，幼兒在戶外自主游戲中通過對材料、道具的操縱，不斷創新游戲內容、完善游戲規則，在玩耍過程中提高自身認知水平，從而養成良好的學習習慣。《綱要》提到“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”在投放材料時，教師應從本班幼兒實際情況出發，落實各個年齡段幼兒的需求，進而保障后續游戲的有效性。

1.小班戶外自主游戲材料投放。

該階段幼兒年齡處于3—4 歲，各方面能力較弱，難以準確地用語言表達自身想法，交流活動以簡單句、單字、詞組為主，具有“自我意識強烈、自我為中心”的年齡特性。在投放小班幼兒活動材料時，應以安全性、便捷性、可操作性材料為主，教師可以選擇大皮球、口袋、海綿軟墊、拼插類積木等材料。這些材料簡單便捷易操作，契合小班幼兒年齡特點，可以快速點燃兒童對于自主游戲的熱情，對提升活動整體質量具有積極作用。

2.中班戶外自主游戲材料投放。

該階段幼兒年齡處于4—5 歲，綜合能力有所提升，能使用連貫的語句表達想法，并清晰地向外界傳遞出內心想法，初步形成有意性行為，思維以具象化為主，能主動地與他人交談。在投放中班幼兒活動材料時，教師需尊重幼兒的想法，結合其年齡特點，選擇具有挑戰性難度適宜的活動道具，如毽子——鍛煉身體平衡力、協調性；口袋——提升團隊協作能力；跳繩——提高肢體協調性等。這些材料的融入能夠激活中班幼兒的活動興趣，使其在游戲的過程中提升身體素質，還能夠嘗試開創全新的游戲模式。

3.大班戶外自主游戲材料投放。

該階段幼兒年齡處于5—6 歲，綜合能力較強，具有較好的合作、交流、探究意識，能夠自主研究、創新游戲。因此，在投放自主游戲材料時，教師應耐心傾聽兒童的意見及想法，使用詢問的方式獲取幼兒對活動的需求，保證材料投放具有針對性，為后續游戲活動做好鋪墊。比如，在活動開始前，教師可以詢問幼兒問題：“在今天的自主游戲中，你們想玩哪些游戲呢？需要什么道具？老師可以幫助你們做哪些事情？”該詢問的方式有效契合大班幼兒思維特點，通過主動詢問，可以成功調動幼兒對自主游戲的主觀能動性，更能讓教師進一步明確幼兒所處的發展階段，以根據幼兒的描述合理調整材料投放計劃，更好地滿足幼兒的活動需求。

（三）教師介入：關注過程，保證活動效率

幼兒雖然具有較強的表達、溝通欲望，在活動中能夠清晰地說出自己的想法，但是幼兒具備低年齡的特點，其生理和心理特征發展還不夠成熟。因此，為了保證戶外自主游戲活動的質量，教師在活動中的指導是必不可少的。在介入時，教師需選擇合適的方法，不可盲目、直接干涉幼兒行為，而是通過觀察的方式確定幼兒在活動中存在的問題，結合游戲問題選擇恰當的介入方式，并幫助其分析問題產生的原因并給予恰當指導。為此，教師可以使用“群體觀察”和“個體觀察”兩種途徑：

首先，群體觀察以整個幼兒群體為主，根據兒童之間的合作交流，發現游戲中存在的問題，創設一個全新的角色加入幼兒游戲，展開趣味性介入指導。比如，在出現幼兒“活動興致不高、消極等待”等情況時，教師可以根據游戲發展階段創設新的思路，以“同伴”的身份加入游戲中，鼓勵并肯定幼兒的當前游戲現狀，并為其帶來全新的游戲思路。這種介入方式可以為幼兒自主游戲中注入全新活力，從而保證游戲的有序展開。

其次，個體觀察以單名幼兒為主，觀察某一幼兒在游戲中的行為、操作。比如，幼兒出現不良行為時，教師需采用直接干預的方式制止其行為，并向其講清原因，糾正幼兒在游戲中存在的錯誤；在幼兒處于游戲瓶頸期時，教師可以扮演游戲“合作者”，協助幼兒解決游戲問題，并在條件允許的情況下給予其一些經驗支架，提高其個人認知，并促使幼兒能力得到進一步發展，提高幼兒對游戲的信心，幫助其解決問題、克服困難。

（四）活動主體：自主創新，幼兒自主決定

幼兒是發展中的人，有獨立的思維想法，是教學活動中的主體。《綱要》明確提到“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。”基于文件要求，在開展戶外自主游戲活動時，教師需鼓勵幼兒自主創新、大膽想象，將游戲的決定權交給幼兒，讓其說出自己的真實想法及活動目標，鼓勵幼兒大膽嘗試、勇于實踐，在操作中獲得全新的學習經驗。

在自主游戲開展前，教師可以提前詢問幼兒的游戲想法。如：

“今天想做什么游戲？”

“想去哪個區域中玩游戲？想和誰一起玩游戲？”

“有什么新的游戲想法嗎？誰能和老師說一說？”

……

這種詢問方式能激活幼兒的創新思維，促使其講述出自己對游戲的看法及規劃。在幼兒講出自己想法后，教師需敏感地覺察到其實際需求，并予以應答。在幼兒講述完畢后，教師要以鼓勵、肯定、期待的語氣與幼兒回應，并引導其自主展開探索，如：

“老師好期待你們的游戲！”

“這個游戲聽起來好精彩，老師可以加入嗎？”

這類回應能提高幼兒參與自主游戲的積極性，而教師的融入可以更加直接地觀察到幼兒的發展動態。教師在游戲中對幼兒進行觀察，既可以加強師幼之間的互動，還可以認真地觀察、確定每一名幼兒的活動狀態、發展階段，在其出現問題時第一時間給予引導，發揮戶外自主游戲的教育優勢，同時也保證游戲整體質量，達成教育目標，提升其綜合素養，突出“自主”特性，為幼兒未來的學習及社會發展打下堅實而有力的基礎。

四、結語

綜上所述，游戲是幼兒與生俱來的天性，更是幼兒獲取知識經驗的重要途徑。文章對幼兒園戶外自主游戲活動開展的有效性展開探討，結合《指南》《綱要》中的教育原則，從幼兒的生理、心理因素出發，強調自主游戲對幼兒的成長意義，基于開放性、自主性、自由性等游戲特點，提出幾點教育指導建議。身為教師，要加強對游戲資源的重視，讓幼兒在游戲中獲得豐富的知識經驗，同時發揮自身的介入引導作用，保證游戲的可持續性，解放幼兒天性，為其未來學習、生活與社會發展奠定堅實基礎。