小學語文古詩詞教學融入傳統文化的有效路徑

■山東省淄博市張店區華潤實驗小學 張 亮 ■山東省淄博市張店區齊盛學校 張配配

古詩詞在我國文化中有著不可替代的作用，在新課程背景下，小學語文課程教學也有了傳統文化滲透的要求及方向。因此，小學語文教師應該緊扣古詩詞的特性，積極地融入傳統文化，幫助學生在古詩詞的解讀中進一步領悟傳統文化，更全面地理解古詩詞文化內容，助力其在古詩詞學習中深入感悟傳統文化內核，增強文化自信，凸顯語文學科的育人功能及效力，借此達成學生的綜合性發展。基于此，本文對小學語文古詩詞教學中融入傳統文化的有效路徑進行了探究。

《小學語文新課程標準（2022 年版）》提出，小學語文教學應該讓學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。而古詩詞是傳統文化發展過程中形成的特殊文體，是中國古人思想和智慧的結晶，教師應該結合古詩詞教學適時地滲透傳統文化，讓學生在古詩詞的學習中體會文學的藝術美、語言美及意境美，此基礎上實現對相關傳統文化的傳承與發揚，提升民族文化自豪感，增進對傳統文化的認同，從而最大限度地彰顯古詩詞教學的價值，引領學生提升學科核心素養。

一、小學語文古詩詞教學中融入傳統文化的價值分析

在小學語文古詩詞教學過程中融入傳統文化有著極高的教育價值。首先，能夠激發學生產生濃厚的文化興趣。古詩詞是小學階段的學生必須學習的知識，教師在展開相應的教育教學活動時，要激發學生濃厚的興趣，這樣才能充分激活他們的學習潛能，讓他們主動參與古詩詞的體驗及探究實踐，借此提升古詩詞學習效率。在這一過程中，教師適時地滲透傳統文化，能夠幫助學生立足于自身的知識文化基礎，形成對古詩詞的具象認知，而后激發學生探索傳統文化的熱情，從而讓傳統文化更好地滲透落實，輔助學生實現對古詩詞內容的深層探究。

其次，能夠營造較為濃厚的文化教育氛圍。將傳統文化與古詩詞教學進行有機融合，能夠讓整個語文課堂充滿濃厚的文化氣息，為學生營造更理想的學習氛圍。在這種環境的影響下，學生會受到古詩詞特定文化元素的熏陶，借助傳統文化的精神特征和思想內涵，獲得對古詩詞的創造性解讀，深化自身的思維意識，從而全方位實現人文教育目標。

最后，能夠促進學生形成正確的價值觀念。教師在展開古詩詞教學活動時，學生能夠更深入地感悟傳統文化的魅力，形成正確的思想意識和品格，整體提升人格魅力。以傳統文化為導向，能夠讓學生的古詩詞學習過程更豐富，為學生后續的實踐探究活動指明方向。在這一過程中，學生立足于古詩詞，更細致地體會傳統文化的內涵和意蘊，養成熱愛自然、熱愛生活的良好習慣，甚至在現實生活中積極地應用古詩詞表達自己的情感思想，從而增強情感體驗，實現傳統文化的傳播、傳承與發展，充分體現語文學科的育人價值和效力，達成學生學科核心素養的全面培育。

二、小學語文古詩詞教學中融入傳統文化的有效路徑

（一）關注古詩詞背景，加大傳統文化滲透力度

在古詩詞教學過程中，小學語文教師應該重點關注學生對古詩詞背景的探尋，如作品的創作背景、結構、情感、意蘊等方面的信息，這樣才能讓學生從更全面的角度去體會作者所要表達的思想和價值觀念。而在探尋相關背景知識時，學生也能夠從中了解到更多與古詩詞相關的文化內容，如作者的生平、相關的歷史事件等，這些都是學生需要了解的文學常識。教師借助古詩詞的背景可以順勢滲透傳統文化，幫助學生從文化背景的角度去感受古詩詞蘊藏著的內涵，以加深學生對傳統文化的認知。

以部編版三年級語文教材為例，在教學《三衢道中》時，教師應該專注于古詩詞相關背景知識的教學，以滲透傳統文化。一方面，教師可以拓展補充與古詩相關的內容，讓學生在立體化的文化資料浸潤下滋潤文化之根，為深入解構古詩詞奠定基礎。對此，針對本首古詩詞的教學，首先，教師給學生出示《說文解字》中認知“衢”字，即“四達謂之衢”，并嘗試結合古代字理，幫助學生加深對“衢”字的理解。其次，教師可以依據古籍中的介紹，為學生播放三衢的美景，并在視頻中引入本首古詩的相關詩句。

由此，教師結合具體的教學內容引入比較豐富的文獻資料，從“衢”字的字源、字理著手，幫助學生理解該字的含義。而后結合文字資料及視頻資源，幫助學生感知三衢的美景，順勢引出本次課程的教學主題，能夠充分吸引學生的注意力。

另一方面，教師可以鏈接原始經驗，引導學生探尋三衢的美景。在這一過程中，教師可以通過講故事的方式為學生講解曾幾的生平。隨后通過故事的引入，展現曾幾游覽三衢的路線，讓學生從中領悟詩人創作的背景，形成對本首古詩詞相關內容的認知。教師完成課程教學后，教師還可以進行多維度拓展。比如，教師可以向學生這樣普及：三衢山獨特的地貌特征引來無數的文人墨客，也留下了很多詩詞歌賦，如清代的方芳佩和元代的張雨都創作了《三衢道中》。對此，教師可以引入這兩位詩人寫的古詩詞，讓學生展開群文閱讀，分析這幾首古詩展現了《三衢道中》怎樣的特點。以此為基準點，教師豐富了相應的文本知識，讓學生在對比分析中了解了不同作者的寫法，加深了學生的文化認知，體會到古代詩人借助山水展現自己熱愛自然的處世哲學，更彰顯了“天人合一”的人生境界，達成了學生與古人思想情感的共鳴，最終落實了傳統文化的多元滲透。

（二）詞句品析及鑒賞，領悟傳統文化精髓

在古詩詞教學過程中，小學語文教師應該嘗試引導學生積極地品析并鑒賞古詩詞中的詞和句，讓學生在詞句分析中深刻地領悟古詩詞的語言意境，以提升學生對傳統文化的理解和認知效能。古詩詞有著十分深刻的語言意境，能夠充分展現傳統文化的精髓。而且一些古詩詞的用詞十分考究，有時候一個字就能展現古詩詞深厚的意蘊和內涵。所以教師應該結合具體的古詩詞教學內容，引導學生反復推敲，感悟古詩詞作品的意境，讓學生透徹領悟古詩詞獨特的語言風格，以實現對傳統文化藝術特色的感悟，在提升古詩詞鑒賞能力的同時，加深學生對傳統文化精髓的領悟，最終實現傳統文化的滲透。

以部編版三年級語文教材為例，在教學《九月九日憶山東兄弟》時，教師應該引導學生完成對本首古詩詞的品析及鑒賞。從字詞的角度來說，教師要選取一些能夠高度概括的關鍵詞，將其作為切入點，實現對整首詩的解讀。比如，開頭的“獨在異鄉為異客”點出了一個“獨”字，對此，教師可以讓學生嘗試聯想全城人沉浸在熱鬧的氛圍中，一個躊躇滿志的少年在茫茫人海中舉目四望，內心孤獨與惆悵。隨后聯系“異”字，讓學生思考一句話中連續出現兩個“異”字的原因，因為詩歌最忌重復用字，但是王維特立獨行，他想要強調什么？教師拋出這樣一個問題，讓學生思考作者的用意，順勢引入相應的文化背景知識：不同地域的風土、人情、語言、生活習慣差別很大，盡管作者離開家鄉多年，但是在異地依然會有一種陌生和不習慣的感覺，兩個“異”字能夠真切地展現作者內心的傷感。

隨后，教師可以讓學生品析句子“每逢佳節倍思親”，思考為什么這么簡單的一句話卻能夠成為千古名句？在此基礎上，讓學生體會古人對佳節的理解。古人十分重視佳節，而佳節是家人團聚的日子，且古人有著十分濃重的親情觀念。所以在這種特定的歷史背景下，作者寫出這樣的詩句就能引起很多游子的情感共鳴。而這種情感從古代傳承至今展現出了中國人獨特的親情觀念，在此基礎上，學生能夠獲得更深刻的感悟和體會，深切地領會傳統文化的精髓，從而達成傳統文化教育滲透的目的。

（三）挖掘詩詞情感點，領悟傳統人文精神

為了整體提升傳統文化教育水平，教師應該結合古詩詞教學內容，深入挖掘古詩詞中的情感基準點，讓學生展開深入分析，從中領會傳統的人文精神。古詩詞有著獨特的文化內涵，能夠充分展現古代詩人的德行倫理，并且很多古詩詞中所展現出來的精神文化傳統激勵著每一代人，有著極強的教化作用。所以教師應該引導學生挖掘古詩詞中的情感點，嘗試從多個角度體會古詩詞的情感內涵，并在后續的學習實踐中積極地踐行這種情感，加深對古詩詞思想意蘊的多元化解讀，提升對古詩詞主旨的認知。這樣才能讓學生有更豐富的感悟和體會，充分發揮傳統文化教育的價值與作用。

以部編版三年級語文教材為例，在教學《贈劉景文》時，教師應該專注學生對古詩詞情感點的挖掘，幫助學生從中領會傳統的人文精神。一方面，教師要引導學生品讀意境。《贈劉景文》這首詩中出現的意境主要有荷、菊、橙橘等，并且整首詩言簡意賅，一共28 個字，每一個字詞都是經過推敲的，每一個意象都能展現詩人的“匠心”之處。在品讀這些意象時，能夠體會到作者獨特的情感。比如“荷盡”“菊殘”寫的是秋末冬初季節的蕭瑟，并且它們表現的視角也是不同的，二者形成對比，將菊花傲霜斗寒的形象充分地展現出來。在此基礎上，結合詩人創作背景可以發現，作者的青春已然消逝，但是他并沒有消沉，所以詩人是借助殘菊來展現自己的共勉之意。

另一方面，教師要引導學生構建意境，透過“橙黃橘綠”這一意象，幫助學生了解古詩詞中有關橙和橘的文化。對此，教師可以引入屈原的《橘頌》，讓學生在了解這一文學著作的基礎上感知作者的贊頌之詞，由此順勢構建“菊”和“橙橘”的意象，表明作者對劉景文品格的贊美。

由此，教師經過意象的挖掘及意境的建構，引領學生達成對作者情感思想的感悟，即作者希望劉景文能夠不負時光，保持高潔的情操，實現人生的“橙黃橘綠”，這其實展現的也是作者自己的抱負，可以說達到了一文雙情的效果。

（四）開設專題式學習，拓展傳統文化主題

要想充分發揮傳統文化教育的實效性，引導學生正確地審視傳統文化，讓整個古詩詞課堂綻放光彩，教師應該充分彰顯學生的主體地位，根據學生的實際情況優化課程教學活動。比如，教師可以開設專題式的教學，基于特定的古詩詞教學主題，整體拓展學生的實踐學習活動。而相關的學習主題要始終遵循“弘揚傳統文化”這一條主線，設計更鮮明的文化主題，讓學生獲得更豐富的情感體驗，這樣才能達到傳統文化拓展的目的，引導學生實現更有意義的古詩詞學習。

以部編版三年級語文教材為例，在教學《惠崇春江晚景》時，教師應該立足于教學內容，積極地展開專題式教學，引導學生獲得對傳統文化的深層認知。對此，教師可以確定“相約題畫詩，傳承古典美”的學習專題，讓學生展開多元化的實踐探索。

1.讀詩句，感受韻律。

教師可以讓學生自主朗讀古詩詞，嘗試根據自己的理解讀出古詩詞的節奏。在此基礎上，教師可以讓學生互相朗讀，而后互相評價，獲得積極的品讀感悟。

2.賞詩畫，走進詩景。

教師可以讓學生嘗試展開繪畫活動，根據自己的閱讀情況，想象惠崇的春江晚景描繪的畫面，以此讓學生展開小組活動，借助各種美術素材完成繪畫創作。隨后，教師可以讓每個小組派出一名代表上臺分享自己的畫作，闡述自己對古詩詞畫面的解讀，展現對傳統文化的理解。

3.唱詩歌，表達詩美。

教師可以融合古典樂，讓學生根據古典樂的旋律唱出《惠崇春江晚景》詩詞，以歌和詩，在優美的旋律中吟詠，再一次感受古詩語言的美好，體會悠揚的韻律，加深學生的審美感悟。

由此，教師展開專題式教學，整體拓展了傳統文化教育的主題，不僅能夠讓學生對古詩詞的認知更深刻，而且能夠加深學生的體會，讓他們對相應的傳統文化知識有更細致和全面的認知，最終達成傳統文化有效滲透的目的。

三、結語

在小學語文古詩詞教學過程中，教師應該專注傳統文化的融入。一方面，認識到傳統文化融入的價值；另一方面，采取有效的策略，積極地滲透傳統文化，保證古詩詞良好的教學效果，提升學生的文化素養以及感知力。