讀寫結合在小學語文教學中的應用策略

■陜西省榆林市神木市第十三中學 張冬梅

語文是小學階段的主要科目之一，而語言文字知識是中國悠久歷史和文化的載體。隨著新課程改革的不斷實施，小學語文教學面臨著越來越高的質量要求，小學語文教師普遍認識到教學工作不僅要幫助學生實現對知識的理解和吸收，還要培養學生的思維能力及審美創造等核心素養。在這種情況下，教師有必要通過讀寫結合等途徑，以更高的效率幫助學生完成知識的整合與認知的構建，為其核心素養的發展奠定堅實基礎。本文從不同的角度對小學語文教學應用讀寫結合的策略展開討論。

一、小學語文讀寫結合教學的必要性

在小學課程體系中，語文學科是非常重要的一部分，具有啟蒙性和基礎性的特點，會對學生的全面發展產生直接影響。比如，學生只有掌握了一定的字詞知識和閱讀能力，才能讀懂教材內容，在各個學科取得較好的學習成果；只有具備較強的口語交際能力，才能與教師和同學完成交流互動，吸收他人的知識經驗，同時滿足自身的表達需求。所以，小學生在語文學科核心素養領域的成長是有著全面且基礎性的影響的，而讀寫結合教學則關系著這種影響的大小及實際作用。

首先，通過讀寫結合，學生在閱讀文章的過程中所理解的情感思想和學到的表達方式等，能夠較為順暢地在寫作中實現應用，讓語言積累產生實際價值，降低寫作難度，提高寫作體驗和整體的學習感受。其次，讀寫結合是對不同教學目標和內容的整合，符合建構主義對學生認知形成規律的闡述，學生通過讀寫結合教學不僅是在學習知識，也是在展開實踐探索，文化互動形式和內容都較為豐富充實，已有經驗能夠被較好地調動起來，這將成為小學生語文學科核心素養不斷發展的“推動器”。

二、小學語文讀寫結合教學注意事項

從以往的相關研究及實踐來看，讀寫結合對小學語文教學質量的提升有著較大幫助和較高的應用價值。但是萬事有利有弊，讀寫結合教學模式的效果發揮，關鍵在于師生雙方的具體行動。如果在應用思路、策略或方法上出現問題，那么讀寫結合教學也可能引發一些其他的問題。比如，上文提到在讀寫結合模式下，學生的寫作難度會有所降低，學生能夠在寫作時用到剛剛獲得的閱讀收獲，但是這種情況并不是一定發生的，在教師缺少對學生引導的情況下，反而會成為部分學生新的學習難點。

因為有的小學生基礎比較薄弱，平時缺乏自主閱讀的習慣，閱讀積累和閱讀能力都較為欠缺。在這種情況下，雖然他們與其他同學一起完成了閱讀，但是其有限的收獲并不足以支持他們馬上完成寫作，或者只能幫助他們實現有效表達。對這些學生來說，讀寫結合反而加大了學習難度。所以，讀寫結合教學模式的應用不能是單獨的，而是要與分層教學和個性化教學等策略結合起來，照顧到不同學生的需求。學生都在進行讀寫結合，但難度上各不相同，要適合自身的情況，才能幫助全體學生共同進步，這是教師必須注意的。

三、小學語文讀寫結合教學的實施路徑

（一）以教材內容為核心

小學語文教材中的課文都是編者精心挑選的，符合小學生的能力特征及身心發展規律，既有著較強的文學性，又通俗易懂，充滿童趣。隨著年級的升高，教材課文的種類和難度會逐步增大，很多課文還搭配美觀的插圖，能夠幫助學生更好地理解課文。單元內的習作部分與課文一樣，有著相同的主題，為教師開展讀寫結合教學，指導學生在閱讀后嘗試寫作創造了良好的條件。所以，小學語文讀寫結合教學實施路徑應該以教材內容為核心。

這并不是在排斥教材以外的內容，而是避免喧賓奪主的情況出現。比如，在《草船借箭》一課教學中，教師應該結合本單元的習作內容，讓學生在讀完課文后嘗試寫讀后感，對學生進行指導。后面的課文同樣要鼓勵學生嘗試。而在學生完成習作“寫讀后感”之前，教師應該引入新的閱讀對象，可以是一些故事比較完整的小品文，或者在本單元教學伊始，教師就向學生推薦四大名著的兒童讀本，到習作教學環節就讓學生結合之前的練筆經驗和自主閱讀收獲完成寫作。教材內容起到核心作用，教材之外的內容也體現了應有的價值。

（二）以習慣培養為重點

讀寫結合對應的是一系列的思維與實踐活動，是正確的學習態度和良好的學習習慣，需要學生在讀寫結合的道路上一直努力下去。古今中外很多優秀的文學家在閱讀時喜歡做一些批注，寫讀后感，乃至從讀到的內容出發，創造出屬于自己的文學作品。正是因為他們有讀寫結合意識，才能在長期堅持中不斷地積累閱讀經驗和語言文字知識，提高寫作水平。因此，教師不僅要將讀寫結合作為小學語文學科的一種教學模式，還要看到這一教學模式對學生未來長期發展的重要意義。

為此，教師應該將培養學生的良好習慣作為讀寫結合教學實施路徑的重點，不僅要在課堂教學中帶領學生展開一些練筆活動，如微寫作，也要提醒學生在課外閱讀或文字表達中注意閱讀與寫作的結合。比如上文提到教師向學生推薦四大名著，讓學生在閱讀的過程中做一些批注，或者針對自己喜愛的故事情節寫讀后感。另外，教師還要組織分享展示活動，讓學生在讀書分享會等場合將自己的文字內容拿出來交流討論，并對學生的努力成果表示充分肯定，通過方法的指導提升學生的表達水平，激勵學生將讀寫結合堅持下去。

（三）以知識積累為基礎

閱讀和寫作的順暢進行以及二者的有效結合，都與學生的知識積累程度有著非常密切的關系。以閱讀為例，學生一方面要依靠閱讀積累字詞知識，另一方面要通過這些積累起來的知識去閱讀難度更高、思想更深刻、內涵更深厚的文學作品，這是一個循環往復的過程。所以沒有知識積累，學生就難以實現閱讀能力的高效提升，寫作能力的提升也就失去了有力支撐。而且學生需要積累的不僅是語言文字知識，還有以語言文字為載體的其他知識，以拓展自己的知識面，產生對各個領域的自主認識及表達意愿。

以習作“中國的世界文化遺產”為例。要想完成這一主題較高質量的寫作，學生就要對中國的世界文化遺產有所了解，甚至對其中某些組成部分的了解要更深刻，這樣寫出來的內容才更有吸引力，才可以將中國的世界文化遺產介紹清楚。學生要去閱讀相關內容，不只要記住這些內容所使用的字詞，還要理解世界文化遺產本身的價值，真正感覺到震撼，產生自己的感悟，然后用合適的文字將自己的感悟表達出來，這才是較為完整的知識積累，應該成為讀寫結合教學模式實施路徑的基礎所在。

四、讀寫結合在小學語文教學中的應用策略

（一）激發學生學習興趣

結合以上討論可以發現，小學語文教學對讀寫結合模式的應用策略應該是復雜的，各項策略應該是一個有機的整體，可以發揮教學的合力，推動學生核心素養全面成長。客觀上來說，沒有單獨的策略可以同時幫助學生完成知識積累、習慣養成以及閱讀與寫作的融會貫通。其中比較基礎的一條策略是對學生學習興趣的激發。根據新課標要求和教育改革的精神，教學活動要以學生為主體。對讀寫結合教學來說，學生的自主性同樣發揮著關鍵性的作用，比如，習慣的養成必須以學生對讀寫結合的探究興趣為基礎。

為此，教師一定要注重教學工作的趣味性，加強對學生的激勵。比如，在學習《搭石》《將相和》等課文時，教師應該向學生推薦一些在主題、文體或內容方面有所聯系的課外書籍，注重課外書籍的趣味性，最好能夠帶有插圖。也可以是在線閱讀的電子書，學生能夠直接使用電子設備在閱讀的過程中做批注，還能借助批注功能與其他讀者展開互動，這種新穎的閱讀形式很容易引起學生的興趣，并鼓勵學生表達，自然地實現讀寫結合。再通過教師的引導，就能將學生在課外閱讀中學到的方法技巧和得到的良好體驗與課堂聯系起來。

（二）創造多元寫作形式

如果教師的指導到位，能夠照顧到不同學生的實際情況，那么學生在寫作時的難度會有所降低，可以較為順暢地應用閱讀收獲，整體的學習過程也會取得更好的效果。但是寫作畢竟是一項需要耗費較多時間和精力的學習活動，小學生的注意力不容易長時間集中。在讀寫結合教學模式中，寫作這一學習活動的比例會增加，學生也就更容易出現注意力分散和興趣下降等情況。為了激發和保持學生的學習興趣，全面鍛煉學生的寫作能力，教師應該創造多元化的寫作形式。

以《獵人海力布》所在單元的教學為例，本單元的閱讀內容都是民間故事，口語交際和習作內容也都與故事有關，比較符合小學生的閱讀興趣。在開展讀寫結合教學時，教師要注意保護學生的興趣，不要造成學生的抵觸或反感，可以穿插一些活動，如課堂上交流彼此讀過的故事，嘗試將自己最喜歡的故事簡要記錄下來，再進行復述；根據某一個故事創設課堂情景劇本，隨后開始表演；大家合作，將一個比較復雜的民間故事進行縮寫。這樣的活動形式豐富，但難度不高，比較適合持續開展。

（三）做好日常思維啟發

上文提到，讀寫結合應該是一項持續性的活動，要在課堂教學和學生的課外時間中都有所開展，教師要做好對學生的指導。無論是閱讀還是寫作，都是一個長期積累的過程。學生既需要逐步提升閱讀能力，讀懂不同文體的閱讀對象，又要在合適的時機采用合適的方法表達自己的觀察成果和內心思考，沒有長期的積累是做不到的。教師要幫助學生提升積累效率和效果，加強日常對學生思維的啟發。課堂上的啟發可以通過提問和互動等方式實現，課堂外的啟發則需要運用網絡技術，并與學生家長合作。

比如，《太陽》《松鼠》這兩篇課文所在的單元以及習作內容“介紹一種事物”，是學生學習說明文、感受說明文樂趣和創作說明文的開端。教師如果不能在此時教會學生閱讀和創作說明文的方法，那么說明文在學生眼里就可能是一種說明性文字的簡單堆砌，既無法產生濃厚的興趣，又會阻礙該領域閱讀和寫作能力的發展。教師在課堂上可以嘗試使用希沃白板等工具，以思維導圖的形式與學生共同總結說明文的要點，然后將各個模塊進行連線，出現一個“松鼠”的形象，啟發學生了解說明文不同部分的意義。

（四）加強學習交流互動

交流互動是學生學習成長的重要基礎，應該成為讀寫結合應用策略的重要組成部分。根據建構主義等理論，學生的認知是在特定環境下的社會文化互動中完成的，只有在社會文化互動中，學生才能充分調動已有的知識經驗，實現對新知的建構。而且，在長期的閱讀與寫作積累中，小學生一定會遇到各種主觀和客觀上的困難，這是他們的發展階段所決定的。比如，讀不懂某些故事的含義；搜集故事的背景資料時，發現資料較多，理解起來很麻煩；寫作時不知道如何選取資料，下筆困難等。

通過交流互動，可以幫助學生利用集體的智慧克服困難，而不需要被動地等待教師的“一對一”幫扶。比如，學習《自相矛盾》時，教師向學生推薦一些古代寓言故事，有的故事由于有著特殊的時代或人物背景，學生理解起來有一定的難度，無法理解故事背后的深意。教師應該預料到此種情況，根據學生的能力水平進行分層，確保各個小組內的學生有一定的差異，可以相互幫助、彼此促進。如果學生仍然有理解不了的內容，或者在練筆中遇到困難，再由教師集中解決，可以極大地提升學生的學習效率。

（五）實現個性自主結合

所謂“個性自主結合”，指的是學生的個性特征各不相同，每個人的讀寫結合都有自己的特點。比如，有的學生喜歡讀整本書，特別是對《三國演義》等比較恢宏的長篇故事感興趣，平時會自己做一些批注，但是沒有時間也不愿意寫讀后感。還有的學生偏向于閱讀短篇的科幻小說，沉浸在充滿幻想的世界里，每次讀完后都想將自己延伸出來的想象描寫出來，愿意寫一些微作文。這兩類學生的個性特征和學習需求就是不同的，教師要予以尊重。

需要注意的是，教師尊重的是學生個性化的讀寫結合形式，而不是“只讀不寫”或其他情況。另外，在基本的尊重之外，教師也要通過引導，讓學生嘗試其他的形式，不能只在原有的“舒適圈”打轉。比如，在組織讀書分享會結合情景劇表演時，教師可以鼓勵喜歡閱讀《三國演義》的學生配合教師創設劇本，在創設過程中要融合自身對某一個人物或某個故事的感想，這樣學生就以劇本的形式表達出了自己的讀后感，同時又不會感到這是一種外部的壓力。

五、結語

總而言之，作為一名小學語文教師，要想有效提高學生的讀寫能力，必須正視小學語文讀寫結合教學模式的重要作用，明白應用過程中的注意事項、基本原則以及合適的策略，并親自展開實踐。只有如此，才能在師生兩個層面實現理論與實踐的充分結合，取得優秀的教學成果。