小學音樂即興編創教學策略

■福建省泉州市實驗小學洛江校區 吳芬蓉

即興編創是學生學習音樂的主要方式之一。通過即興編創，學生可以在感受音樂學習樂趣的同時掌握音樂知識，豐富音樂體驗，鍛煉創造能力?；诖?，在實施小學音樂教學時，教師應采用多樣化的策略引導學生進行即興編創，實現其價值，增強教學效果。本文依據自身教學經驗，沿著創設情境——探究體驗——即興編創——表演展示的路徑，闡述小學音樂即興編創教學策略。

音樂學科的本質特征是創造性，決定了音樂教學要關注創造，重視培養學生的創造力。同時，《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）提出新的課程理念，即重視藝術體驗，要求教師引導學生進行藝術感知和情感體驗，促使學生經歷欣賞、表現、創造、融合這一過程，建構良好的審美情趣，提升藝術素養和創造能力。同時，新課標闡明了即興編創之于音樂創造的價值，如學生進行即興編創可以發揮想象力和思維潛能，積極創造，提高創造水平。對此，在實施小學音樂教學時，教師要立足音樂學科的特性，以新課程理念為指導，組織即興編創活動，為學生提供音樂創造的機會。即興編創就是學生在學習音樂時，結合自身的臨時感觸與音樂素養，隨機產生的組織編寫或編排音樂的創造過程。本文的即興編創教學是教師依據音樂教學內容，沿著適宜的路徑組織契合學生認知水平的編創活動，引導學生積極體驗，結合認知與情感的教學活動。一般情況下，在實施音樂時，教師可以立足即興編創教學路徑，應用適宜的策略，引導學生體驗多樣的即興編創活動，使其積極創造，建構音樂認知，提高音樂創造力。

一、創設情境

興趣是學生最好的老師。即興編創教學是以學生為中心的活動，學生積極體驗是有效實施即興編創教學的保障，因此，在實施音樂即興編創教學時，教師要先調動學生的興趣。建構主義學習理論表明，情境是影響學習者學習興趣的因素之一，對此，教師可以利用適宜的方式創設情境，調動學生的興趣，夯實即興編創教學基礎。

（一）利用多媒體創設情境

在教育信息化背景下，多媒體技術正在被廣泛運用于教學領域。尤其利用圖片、動畫視頻等，可以創設出動態、直觀的情境，使學生體驗視聽盛宴，增強學習興趣。所以，在實施音樂即興編創教學時，教師可以利用多媒體創設情境，調動學生的興趣。

以《小鹿、小鹿》為例，教師頭戴小鹿頭飾進入教室，吸引學生的目光。同時，教師在多媒體上出示森林的圖片，播放背景音樂——《小鹿、小鹿》，用生動的語言描述：“我是森林里的小鹿，今天我想邀請大家到森林里做客。大家知道森林里有哪些小動物嗎？”在問題的引導下，學生遷移生活經驗，試著化身為不同的小動物，做出動作，并就此進行描述。有的學生做出蹦跳、瘙癢動作，描述道：“森林里有小猴子。”有的學生做出伸脖子的動作，描述道：“森林里有長頸鹿”。教師把握時機，展示課件，逐一呈現不同的小動物圖片，將學生帶入森林場景中，引出本課內容：“看來大家都認識我的朋友們。我好開心呀。我想為大家唱一首歌。大家可以輕輕拍手為我伴奏嗎？”學生紛紛應和。于是教師歌唱《小鹿、小鹿》這首歌曲，而學生們拍手，做出簡單的律動，增強了學習興趣。

由此可見，利用多媒體不僅可以創設趣味情境，調動學生的興趣，還可以使學生即興編創，感受音樂學習的樂趣，走進音樂課堂，助推即興編創教學的發展。

（二）利用語言創設情境

語言是教學藝術的重要構成部分，是創設教學情境的有力“工具”。如教師進行生動的描述，可以將學生帶入具體場景。在場景中，學生發揮想象力，積極體驗，增強學習興趣。因此，在實施音樂即興編創教學時，教師可以利用生動的語言創設情境。

以《大雨和小雨》為例，在課堂上，教師用生動的語言進行描述：“叮鈴鈴，鬧鐘響起來了。沉睡的小熊聽到鬧鐘聲，慢慢地伸出手，揉揉眼睛。咦！今天是下雨了嗎？小熊打開窗戶。沙沙沙，雨聲變大了?！苯處煹拿枋鑫藢W生的注意力。學生在傾聽的同時發揮想象力，在腦海中描繪相關場景。教師把握時機提出問題：“雨聲是什么樣的？可以用什么樂器來表現雨聲呢？”在問題的驅使下，學生繼續發揮想象力，遷移已有認知，尋找適宜的樂器，并嘗試動手操作演繹雨聲。有的學生搖晃沙錘演繹出雨聲。有的學生揉搓紙張演繹出雨聲。教師對此進行贊賞，并繼續引導：“大家所演繹的是大雨聲還是小雨聲？大雨聲是怎樣的？小雨聲又是怎樣的？”從而引出本課內容，和學生一起感受大雨和小雨。

如此做法不僅創設了教學情境，調動了學生興趣，而且使學生初步體驗了即興編創活動，便于增強學生的興趣，夯實課堂學習基礎。

二、探究體驗

奧爾夫認為，音樂教學應致力于發掘學生表現自我的本能。探究體驗是學生表現自我的途徑，而學習任務是學生進行探究體驗的驅動。在學習任務的驅動下，學生會發揮自主性積極探究，建構認知，由此進行即興編創，強化認知。所以在實施即興編創教學時，教師提出任務，驅動學生進行探究體驗，借助唱、跳、演等方式抒發自我情感，鍛煉自我表現能力。

以《乃喲乃》為例，在課堂上，教師創設節奏體驗活動。在活動中，教師選擇樂曲中核心的三個小節節奏：XX X | XX X | XX XX | XX X |。圍繞節奏內容，教師做出拍手、拍腿動作，直觀地展現節奏。在展現節奏之前，教師向學生提出任務：“請大家試著探究節奏，并模仿老師的做法，敲擊身體的不同部位，展示節奏?！苯處煿膭顚W生小組合作探究。在探究過程中，各組成員遷移已有認知，感知節奏，并就此進行描述。有的學生提到，節奏是XX X | XX X |XX XX | XX X |；有的學生提到，節奏是XX X | XX X| XX X | XX X |。面對不同的描述內容，學生探究興致高昂，自覺邀請教師融入小組，再次直觀地展示節奏。在此過程中，學生認真傾聽、觀看，指出每一部分節奏，由此達成統一認知，獲得探究成果。立足各組的探究情況，教師再次提出任務：“請大家與小組成員合作，使用恰當的動作展示節奏。”在此任務的驅動下，各組成員發揮想象力和創造力，依據節奏聯想各種動作，由此進行即興編創。在即興編創的過程中，有的學生有節奏地跺腳，有的學生有節奏地打響指，有的學生有節奏地敲擊桌面。在每個組員展示后，小組全體成員認真討論，選出代表，在集體面前進行展示。教師則把握時機搭建舞臺，引導小組成員上臺演示，并就此給予點撥。

然后教師組織唱一唱活動。在活動中，教師向學生展示do，mi，sol 唱名卡片，并提出任務：“下面，讓我們一起聽聽要表演的歌曲，分析哪一句出現的次數最多?！痹谌蝿盏尿屖瓜拢瑢W生興致高昂，認真傾聽，細心數一數，有所發現——出現次數最多的句子是：乃喲乃，乃喲呵。教師對此進行贊賞，并帶領學生演唱。在學生熟悉歌詞后，教師發問：“在土家族語言中，乃喲乃是什么意思？表示什么？”為了使學生了解其意思，教師做出高聲呼喊的動作以及招手動作。學生在自主探究的同時遷移生活經驗，在腦海中聯想每個動作在生活中出現的場景。有的學生想到招手呼喊，讓他人快來；有的學生想到呼喊招手是在召喚他人。在建立個性認知后，學生踴躍作答，碰撞思維，由此建立認知——乃喲表示快來喲。之后，教師再次提出任務：“請大家根據對歌詞的理解編創動作，試著邊歌唱邊做動作?！痹诖巳蝿盏尿寗酉?，學生繼續探究。在探究的過程中，學生遷移課堂認知，同時發揮想象力，在腦海中描繪具體畫面，展現舞蹈動作，并就此進行演示。有的學生一邊蹦跳一邊揮手，歌唱“乃呦乃”；有的學生面帶微笑，將雙手攏在嘴邊，歌唱“乃呦乃”。

在探究體驗過程中，學生了解了樂曲節奏，理解了歌詞內涵，初步建構了樂曲認知。同時，學生順其自然地進行即興編創，強化學習興趣，扎實掌握所學，有利于提升課堂學習效果。

三、即興編創

學生即興編創是即興編創教學的重頭戲。在即興編創課堂上，學生體驗系列活動，有了一定的音樂感性體驗，為即興編創做好準備。小學生樂于體驗各類游戲，在體驗游戲時，小學生會發揮主觀能動性，自覺想象和展示，實現玩中學。在音樂即興編創課堂上，教師以游戲的形式開展即興編創活動，有利于調動學生的積極性。與此同時，抽象的音樂符號和知識與趣味游戲緊密結合，課堂教學氛圍會更加輕松自由。而學生在課堂氛圍的影響下會發揮自主性，自主想象、編創、表演，推動即興編創教學的發展。因此，在實施音樂即興編創教學時，教師可以組織游戲活動，為學生提供即興編創的機會。

以《可愛的羊群》為例，通過探究體驗，大部分學生了解了樂曲的節奏。立足學生的學習情況，教師組織“小羊跨欄”游戲活動。在游戲活動中，教師鼓勵學生化身小羊，準備參加跨欄比賽。同時，教師提出任務：“沒有音樂，小羊們跨欄勁頭不足。請大家通力合作，編創《小羊運動曲》?！泵鎸@樣的任務，大部分學生產生興趣。教師把握時機，在黑板上書寫四種節奏：×× ×、×·× ×、×·× ××、×× ××，并引導學生誦讀節奏。之后，教師給予學生充足的時間，引導其組合節奏，并用不同的方式，如拍手、跺腳等表現節奏。在已有音樂認知的支撐下，大部分學生發揮想象力，自選與組合節奏，并進行即興編創，利用直觀的動作表現節奏。在學生表現時，教師認真聆聽、觀看，贊賞其良好的表現。教師繼續提出任務：“如果為節奏加上音符，會成為美妙的旋律。可以怎樣將音符按照其順序填寫到組合的節奏中呢？請與小組成員合作，拿出一張空白節奏卡，將編寫的旋律寫到節奏卡上，并扮演小羊的角色，用適宜的動作展現旋律。”在任務的驅動下，學生繼續編創。

實踐表明，學生在體驗游戲活動的過程中不斷地進行即興編創，做到了學以致用，加深了對所學知識的理解，鍛煉了想象力和創造力，有利于提升音樂創造能力。

四、表演展示

表演展示是即興編創教學的最后一步，是學生進行即興編創的重要途徑。在即興編創課堂上，學生體驗不同的活動，獲得多樣的即興編創機會，了解了所學內容，鍛煉了想象力和創造力。教師要立足學生的學習情況，為其提供即興編創的機會，同時組織表演展示活動，使學生展現即興編創成果，有針對性地進行評價，促使學生了解自身的良好表現，彌補不足之處，積累即興編創經驗，提升即興編創水平。

仍以《乃喲乃》為例，在體驗系列活動的過程中，大部分學生掌握了x 和 xx 節奏以及 do，mi，sol 三個音。立足學生的知識掌握情況，教師組織表演展示活動，并提出任務：“在學習了x 和 xx 節奏以及 do，mi，sol 三個音后，我們要到土家族寨子中進行表演，歡慶節日?，F在，有一輛駛向土家族寨子的火車。但是這輛小火車缺少兩節車廂，只有補全兩節車廂，小火車才能發動。請大家與小組成員合作進行編創，為兩節車廂添音，補全車廂。在補全車廂后，與小組成員合作表演。”如圖1 所示。

圖1

在任務的驅動下，各組成員發揮主觀能動性，遷移已有認知，提出個性看法，由此碰撞出思維火花，逐步達成統一認知，編寫旋律，補全車廂。之后，學生依照旋律自選樂器，靈活演奏。例如，一個小組展現了以下旋律，如圖2 所示。

圖2

同時，該組成員選用沙錘、鈴鼓進行演繹。在該組成員表演時，教師用賞識的目光進行觀察，對學生良好的表現進行贊賞，如“你們小組編創的旋律優美動聽，表演也很流暢。”在教師的鼓勵下，學生建立自信心，增強了即興編創欲望，繼續編寫旋律，演奏樂器。

五、結語

綜上所述，有效實施即興編創教學可以使學生產生學習興趣，扎實掌握學習內容，鍛煉即興編創能力，提升音樂創造力。教師要立足音樂學科的特性，依據新課標要求，結合教學內容，采用適宜的策略，沿著創設情境——探究體驗——即興編創——表演展示的路徑，引導學生體驗多樣的即興編創活動，使學生產生興趣，靈活編創，增強學習認知，發展想象力和創造力，提高音樂課堂學習效果。