“科教融合”模式在高校生態(tài)學(xué)課程建設(shè)中的應(yīng)用

陳倩穎，陳延松，歐祖蘭

（合肥師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，合肥 230061）

近年來(lái)生態(tài)學(xué)學(xué)科迅速發(fā)展，在人類與自然平衡中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。針對(duì)新時(shí)代對(duì)生態(tài)學(xué)領(lǐng)域高質(zhì)量人才的迫切需求，以提高學(xué)生教育質(zhì)量為導(dǎo)向，國(guó)內(nèi)高校生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。在高校育人體系中，教學(xué)和科研具有平行且相互關(guān)聯(lián)的屬性，是國(guó)家賦予高校的兩大核心職能。如何提升高校的辦學(xué)水平，人才培養(yǎng)質(zhì)量是其重要的標(biāo)志，也是高校不斷探索的永恒性課題。在科教融合的戰(zhàn)略引領(lǐng)下，科研與教學(xué)理應(yīng)成為統(tǒng)一體。為此高校生態(tài)學(xué)課程建設(shè)應(yīng)主動(dòng)將科研與教學(xué)對(duì)接，致力于構(gòu)筑科研與教學(xué)的一體化平臺(tái)，用科研帶動(dòng)教學(xué)，最大限度釋放科學(xué)研究的育人功能，以期拓展高校生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 “科教融合”模式概述

1.1 內(nèi)涵分析

“科教融合”人才培養(yǎng)模式見(jiàn)圖1。主要指高校在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)過(guò)程中，既要側(cè)重科研思維、方向、熱點(diǎn)與方法的滲透，還要著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)與學(xué)科、先進(jìn)研究成果以及科研項(xiàng)目有機(jī)對(duì)接，循序提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高專業(yè)研究實(shí)踐水平，掌握多元技能操作要領(lǐng)，從而培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才[1]。同時(shí)將專業(yè)理論知識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐緊密相連，讓學(xué)生在融合教學(xué)中產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，加快實(shí)踐成果產(chǎn)出，滿足新時(shí)期社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。

圖1 “科教融合”模式

1.2 本質(zhì)特征

“科教融合”模式的本質(zhì)特征可用“真”“善”“美”來(lái)概括。首先，“真”是將科研與教學(xué)有效結(jié)合，通過(guò)二者協(xié)同致力于培養(yǎng)真才實(shí)學(xué)的應(yīng)用型人才，同時(shí)基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)規(guī)律，提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)；“善”則是將學(xué)生作為發(fā)展主體，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生人文修養(yǎng)的培育，使學(xué)生在“科教融合”導(dǎo)向下夯實(shí)人文價(jià)值觀和文化精神；“美”的產(chǎn)生是“真”和“善”共同推進(jìn)下的成果，它遵守科學(xué)規(guī)律，表現(xiàn)為人文思想和人文素養(yǎng)兼具，展現(xiàn)出二者融合的綜合特征，有利于大學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2 生態(tài)學(xué)課程性質(zhì)與任務(wù)

生態(tài)學(xué)是實(shí)現(xiàn)“生態(tài)文明建設(shè)”的重要載體。課程教學(xué)主要圍繞生物與環(huán)境的相互關(guān)系，它具有知識(shí)點(diǎn)多、研究對(duì)象的空間尺度變化大、時(shí)間跨度長(zhǎng)的特點(diǎn)，屬于交叉類、研究型學(xué)科，表現(xiàn)出綜合性、宏觀性、戰(zhàn)略性、實(shí)用性的特征。其中涉及的交叉學(xué)科包括環(huán)境工程、水土保持、地理學(xué)、植物學(xué)、土壤學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)等，研究對(duì)象從分子生態(tài)學(xué)一直延伸到全球生態(tài)學(xué)，時(shí)間跨度長(zhǎng)，具有綜合性、宏觀性、戰(zhàn)略性、實(shí)用性等特點(diǎn)。

通過(guò)生態(tài)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)概念和理論體系，形成系統(tǒng)性的生態(tài)觀念與環(huán)保意識(shí)，能夠基于自然生態(tài)現(xiàn)象與過(guò)程，針對(duì)生態(tài)學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)象，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)地觀察、分析和思考，初步建立起利用生態(tài)學(xué)的思想和方法去解決生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的能力。

3 “科教融合”與生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)系

近年來(lái)，隨著世界人口的增長(zhǎng)，在工業(yè)、技術(shù)快速進(jìn)步的背景下，人類對(duì)于環(huán)境的影響也更加深廣，生態(tài)污染與破壞問(wèn)題日益突出。能源耗費(fèi)、資源枯竭、人口膨脹、糧食短缺、環(huán)境退化、生態(tài)平衡失調(diào)、外來(lái)物種和基因工程帶來(lái)的生物安全等一系列與人類切身利益息息相關(guān)的問(wèn)題都離不開(kāi)生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)。

科研自身帶有育人本質(zhì)。研究表明科研對(duì)于教學(xué)能夠起到良好的指導(dǎo)作用，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)行之有效的學(xué)習(xí)方法。作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，通過(guò)將教學(xué)、科研有機(jī)融合，將最新生態(tài)學(xué)科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)與科研互相促進(jìn)，勢(shì)必會(huì)起到帶動(dòng)教師教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。目前高校生態(tài)學(xué)課程建設(shè)仍面臨諸多挑戰(zhàn)，通過(guò)搭建科研與教學(xué)融合的專業(yè)工作場(chǎng)，開(kāi)啟新的育人平臺(tái)和途徑，發(fā)揮科學(xué)研究的育人作用，以期為生態(tài)學(xué)課程改革找到出路。

4 高校生態(tài)學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

4.1 課程體系方面

近年來(lái)，生態(tài)環(huán)境成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，關(guān)于生態(tài)學(xué)的研究十分火爆。然而就目前大多數(shù)高等院校生態(tài)學(xué)課程教材而言，主要以基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)和普通生態(tài)學(xué)為主。上述教材側(cè)重經(jīng)典生態(tài)學(xué)知識(shí)的傳授，其主要模塊覆蓋個(gè)體、種群、群落及生態(tài)系統(tǒng)等領(lǐng)域。課程教學(xué)至今仍延續(xù)著生態(tài)學(xué)理論及研究方法的講解，很少涉及關(guān)于前沿?zé)衢T的分子生態(tài)學(xué)板塊。我們不可否認(rèn)經(jīng)典生態(tài)學(xué)的地位，它在推動(dòng)生態(tài)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中起到了關(guān)鍵性的作用，能夠讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自然，并掌握人類在改造自然方面取得的巨大成就[2]。然而經(jīng)典生態(tài)學(xué)研究視野相對(duì)局限，仍停留在宏觀層次方面，無(wú)法借助微觀視角探尋生命體本質(zhì)的同步性。隨著分子生態(tài)學(xué)的快速發(fā)展，逐漸成為時(shí)下學(xué)科領(lǐng)域的熱門和焦點(diǎn)，由此掀開(kāi)了研究微觀生態(tài)一扇窗，促進(jìn)了生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域逐漸向微觀分子研究的過(guò)渡。分子生態(tài)學(xué)研究主要圍繞利用分子生物技術(shù)突破性解決生態(tài)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)與經(jīng)典宏觀生態(tài)學(xué)的融合，可以更加深刻地從本質(zhì)上窺探宏觀生態(tài)世界，這也是未來(lái)生態(tài)學(xué)發(fā)展的走向。因此，在當(dāng)前的課程教學(xué)中如何與生態(tài)學(xué)研究前沿同步接軌，一方面需要授課教師不斷在教學(xué)中滲透相關(guān)知識(shí)，另一方面還需要教材能夠與時(shí)俱進(jìn)地增加分子生態(tài)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。

生態(tài)學(xué)具有交叉性的學(xué)科特點(diǎn)，課程囊括了多種學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，在生態(tài)學(xué)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，很明顯地表現(xiàn)出綜合性知識(shí)點(diǎn)積聚的特點(diǎn)，其中包括數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、地理、大氣等學(xué)科知識(shí)。要想學(xué)好生態(tài)學(xué)，學(xué)生不僅要具備一定的理科基礎(chǔ)能力，還要善于思考和應(yīng)變。例如，在種群生態(tài)學(xué)模塊當(dāng)中，其中關(guān)于種群增長(zhǎng)模型及種群生殖的知識(shí)就需要學(xué)生具備數(shù)學(xué)建模、生物解析等學(xué)科能力，這樣才有助于更好地解決生態(tài)學(xué)問(wèn)題。然而很多學(xué)生生態(tài)學(xué)數(shù)學(xué)模型能力不足，進(jìn)而無(wú)法深刻理解模型推導(dǎo)過(guò)程，難免對(duì)于課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生存在恐懼心理[3]。

生態(tài)學(xué)課程十分復(fù)雜，集中表現(xiàn)為相關(guān)概念眾多，而且生態(tài)學(xué)理論十分多元化，這就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力。以“生態(tài)學(xué)”概念為例，就有基于不同視角的多種表達(dá)。與此同時(shí)，生態(tài)學(xué)現(xiàn)象常與數(shù)學(xué)模型掛鉤，例如“群落的演替”這一知識(shí)模塊就涉及多種理論模型與演替理論。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能完全依靠死記硬背，需要基于不同概念的視角，結(jié)合特定的理論模型進(jìn)行理解和吸收[4]。正因如此，部分學(xué)生逐漸對(duì)生態(tài)學(xué)課程產(chǎn)生了抵觸的情緒。

生態(tài)學(xué)課程需要大量的實(shí)踐支持，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生產(chǎn)生清晰而直觀認(rèn)識(shí)，通過(guò)切身操作的實(shí)踐，有助于學(xué)生將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和檢驗(yàn)，可以說(shuō)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化的必要途徑。然而目前高校生態(tài)學(xué)課程實(shí)踐主要以室內(nèi)實(shí)驗(yàn)為主，缺乏有效的實(shí)驗(yàn)基地，能夠去野外觀測(cè)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)少之又少。而且室內(nèi)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)限制因素較多，加之一些實(shí)驗(yàn)枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.2 課程教學(xué)方面

生態(tài)學(xué)課程作為農(nóng)學(xué)專業(yè)的必修課之一，一直以來(lái)，課程教學(xué)內(nèi)容多以理論授課為主，由于課程內(nèi)容晦澀難懂且信息量較大，很多學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和持續(xù)的投入性。很多教師依然采取滿堂灌的方式，此種教學(xué)模式造成學(xué)生被動(dòng)吸收和理解，降低了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生深入思考的動(dòng)力，特別是對(duì)于生態(tài)學(xué)中的復(fù)雜模型，學(xué)生很難真正理解其生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵，更不利于交叉學(xué)科知識(shí)間的拓寬與延伸[5]。

基于高校農(nóng)林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合生態(tài)學(xué)課程大綱的要求，課程教學(xué)主要圍繞緒論、個(gè)體生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)與景觀生態(tài)學(xué)等模塊進(jìn)展由淺入深地展開(kāi)。近年來(lái)，隨著生態(tài)學(xué)課程改革的發(fā)展，課時(shí)數(shù)量相比之前有所減少。面對(duì)課時(shí)的壓縮，教師只能在每個(gè)章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中選擇基礎(chǔ)、重點(diǎn)類的生態(tài)學(xué)理論進(jìn)行講解，或者跳過(guò)一部分次要性的教學(xué)內(nèi)容。由此造成課程學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生不能全面深入地掌握教學(xué)內(nèi)容。

生態(tài)學(xué)課程學(xué)習(xí)離不開(kāi)相關(guān)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)的支撐，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師存在著“重理論、輕實(shí)驗(yàn)”的思維，極大制約著學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一方面，實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)數(shù)相對(duì)較少，同時(shí)受到經(jīng)費(fèi)的制約，一些高校生態(tài)學(xué)實(shí)踐儀器設(shè)備短缺，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往采取低成本、容易操作的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)。此種方法創(chuàng)新性缺失，無(wú)法與生態(tài)學(xué)學(xué)科前沿相匹配，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果可想而知。此外需要長(zhǎng)期監(jiān)測(cè)的生態(tài)學(xué)實(shí)踐也是少之又少。另一方面，生態(tài)學(xué)課程教學(xué)依舊以單向的信息傳遞模式為主，課堂互動(dòng)交流相對(duì)單一，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，極大制約了學(xué)生思維的發(fā)展，課程學(xué)習(xí)效率差強(qiáng)人意[6]。

5 “科教融合”視域下高校生態(tài)學(xué)課程建設(shè)的優(yōu)化路徑

面對(duì)高校生態(tài)學(xué)課程教學(xué)存在的諸多挑戰(zhàn)，基于新時(shí)代社會(huì)對(duì)生態(tài)學(xué)領(lǐng)域高質(zhì)量人才的迫切需求，高校應(yīng)深刻反思問(wèn)題背后的深層次原因，采取有效的應(yīng)對(duì)和改革舉措，從而使問(wèn)題得到根本性解決和扭轉(zhuǎn)?！翱平倘诤稀⒔萄邢嚅L(zhǎng)”為高校生態(tài)學(xué)課程建設(shè)指明了出路和方向，它既是深化課程教學(xué)改革的有力抓手，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要途徑。如何深入貫徹實(shí)施科教融合，結(jié)合生態(tài)學(xué)課程的特征，提出了以下優(yōu)化路徑。

5.1 將前沿科研成果引入課程教學(xué)，不斷提升學(xué)生科研能力

高校生態(tài)學(xué)課程開(kāi)始前，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷專業(yè)課程學(xué)習(xí)，具備了生態(tài)學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)。此時(shí)大多數(shù)學(xué)生對(duì)于科研較為好奇，對(duì)于教師科研成果十分敬仰。為此抓住這一契機(jī)將生態(tài)學(xué)前沿科研成果引入教學(xué)當(dāng)中，勢(shì)必會(huì)極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。例如，一些教師針對(duì)生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)研究、設(shè)計(jì)研究、應(yīng)用研究等領(lǐng)域進(jìn)行了長(zhǎng)期研究，同時(shí)取得了階段性的成果；部分有能力的教師承擔(dān)了國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目或省部級(jí)科研項(xiàng)目，在科研實(shí)踐中成果喜人。因此，教師把自身或者同行業(yè)的科研成果有目的性地帶入課程教學(xué)，讓學(xué)生全面了解最前沿的生態(tài)學(xué)應(yīng)用的科研動(dòng)態(tài)，感受最新科研進(jìn)展的沖擊，以期助力學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。此外，科研成果與課程教學(xué)的融合，還可為一些致力于考研深造的學(xué)生架設(shè)科研的橋梁。例如，在講解應(yīng)用生態(tài)學(xué)討論課設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，筆者將近年來(lái)生物多樣性及保護(hù)研究的進(jìn)展，以及生態(tài)安全與可持續(xù)發(fā)展的研究方法和研究成果以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前世界環(huán)境、資源、人口危機(jī)的根本原因，增強(qiáng)環(huán)保理念和生態(tài)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)對(duì)生態(tài)安全等問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要堅(jiān)持量質(zhì)并舉，科學(xué)開(kāi)展生態(tài)文明建設(shè)。同時(shí)，給學(xué)生布置了生物多樣性保護(hù)的主要途徑和入侵物種治理等科研問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生探究生態(tài)學(xué)科學(xué)的持久性。

5.2 依托優(yōu)秀案例導(dǎo)入，增長(zhǎng)學(xué)生專業(yè)視野

利用案例教學(xué)能夠讓學(xué)生在教師提供的生態(tài)學(xué)實(shí)際案例情境中直視問(wèn)題，切實(shí)剖析案例項(xiàng)目中生態(tài)學(xué)應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)，從而讓學(xué)生在案例中獲得靈感，有效帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和自主研究能動(dòng)性的提升。例如，2018年合肥市就已獲批安徽省綠色生態(tài)城市綜合試點(diǎn)，之后大量的教育案例成果不斷涌現(xiàn)。在高校課程教學(xué)中可以對(duì)優(yōu)秀的案例進(jìn)行分析，給學(xué)生全方位展示合肥生態(tài)城市建設(shè)中對(duì)植物材料的示范要求及應(yīng)用情況，鼓勵(lì)學(xué)生在討論、分析和總結(jié)案例的過(guò)程中，分享先進(jìn)案例應(yīng)用的成果。此外，高?？山M織學(xué)生到案例現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察調(diào)研。通過(guò)深入案例現(xiàn)場(chǎng)一線，學(xué)生經(jīng)過(guò)與此前案例資料的對(duì)比分析，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解和認(rèn)知，增長(zhǎng)學(xué)生專業(yè)視野。在教師持續(xù)引導(dǎo)和啟發(fā)的幫助下，學(xué)生思考案例的成功之處以及有待于完善的環(huán)節(jié)。在真實(shí)案例兼顧引導(dǎo)與討論的教學(xué)模式下，學(xué)生直觀感受更為強(qiáng)烈，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)的科研意識(shí)，同步助力教學(xué)質(zhì)量的提升。

5.3 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力

生態(tài)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，如果蠅發(fā)育與溫度定量關(guān)系測(cè)定、種群數(shù)量調(diào)查、種群巢區(qū)面積估算、捕食者的功能反應(yīng)測(cè)定、生態(tài)瓶的設(shè)計(jì)和制作等課程知識(shí)必須依靠實(shí)踐教學(xué)。單靠理論講解的形式，學(xué)生理解和吸收效果均不佳。因此，在開(kāi)展生態(tài)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，需要進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以期確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中夯實(shí)課程知識(shí)。例如，在講授水體富營(yíng)養(yǎng)化課程內(nèi)容時(shí)，可利用學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地作為課堂，將學(xué)生3~4人編為一組，課前要求學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先學(xué)習(xí)，之后在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地利用相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料（量筒、魚缸、水藻、金魚或蝌蚪、氮肥、磷肥等）開(kāi)展模擬實(shí)驗(yàn)，討論水體富營(yíng)養(yǎng)化的原因及對(duì)生態(tài)動(dòng)植物的影響。當(dāng)實(shí)驗(yàn)步驟結(jié)束后，小組之間隨即互評(píng)，哪個(gè)小組找到對(duì)方的不足或短板越多而且觀點(diǎn)正確，小組得分就越高。最后，由教師親自進(jìn)行規(guī)范化演示，并對(duì)實(shí)踐步驟邊進(jìn)行細(xì)化操作和講解。通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，提升學(xué)生實(shí)踐操作能力。

5.4 以小組合作學(xué)習(xí)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

種群生態(tài)學(xué)與群落生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)課程的核心，如果學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行理論或?qū)嵺`學(xué)習(xí)常常會(huì)出現(xiàn)倦怠感。由此同時(shí)，科學(xué)研究離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的支持與合作。正因如此，植物種群與群落研究課程教學(xué)中引入了小組合作學(xué)習(xí)的方式，一來(lái)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，二來(lái)提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)。鑒于不同類型生物群落的組成條件、種類結(jié)構(gòu)、型譜與演替，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組（6~8人一組）。根據(jù)種群生態(tài)位以及空間分布格局，選擇離學(xué)校最近的森林公園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量調(diào)查，繪制相應(yīng)的結(jié)果圖解，然后開(kāi)展小組討論。所有步驟結(jié)束后，撰寫科研小論文，小組制作匯報(bào)材料。結(jié)束匯報(bào)后，成員要有效補(bǔ)充。通過(guò)這種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式，既可以全面監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以考察學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)理論的理解和應(yīng)用能力。

5.5 以項(xiàng)目教學(xué)為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解更加融會(huì)貫通

在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師或所在單位常常會(huì)承擔(dān)一些社會(huì)服務(wù)的項(xiàng)目。例如，2021年合肥市提出了全力創(chuàng)建國(guó)家生態(tài)園林城市這一戰(zhàn)略目標(biāo)。為配合此項(xiàng)決策，合肥市采取了加大留白增綠力度、建成區(qū)閑置土地限期綠化以及規(guī)定各類綠地范圍控制線的做法，其目標(biāo)就是全面鞏固提升生態(tài)園林城市成果。筆者與同事就承擔(dān)了環(huán)境綠化提升工程中的一個(gè)項(xiàng)目。該項(xiàng)目既包括生態(tài)學(xué)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物，還與旅游、藝術(shù)與管理等知識(shí)緊密相關(guān)。筆者以生態(tài)景觀設(shè)計(jì)為導(dǎo)入點(diǎn)，將該項(xiàng)目設(shè)計(jì)引入到課程課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生從生態(tài)應(yīng)用的視域，全面審視如何把合肥建成公園式、海綿式城市。雖然只是從植物生態(tài)應(yīng)用入手，但要做好項(xiàng)目規(guī)劃，學(xué)生需要具有獨(dú)立思考能力以及多元知識(shí)儲(chǔ)備與支撐。在項(xiàng)目教學(xué)的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生將相關(guān)課程知識(shí)的有機(jī)串聯(lián)，達(dá)到了活學(xué)活用的目標(biāo)。此外，以大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目為載體，也是增強(qiáng)學(xué)生科研實(shí)踐能力的方式之一。學(xué)生基于自身科研興趣，結(jié)合教師的項(xiàng)目需求，選擇到具體科研工作中去。在指導(dǎo)教師的幫助下，無(wú)論是參與項(xiàng)目申報(bào)書的撰寫，還是立項(xiàng)后的具體操作、實(shí)施，這些工作都會(huì)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解更加融會(huì)貫通，通過(guò)循序積累，學(xué)生漸進(jìn)式養(yǎng)成獨(dú)立科研的意識(shí)。

總而言之，在“科教融合”戰(zhàn)略背景下，針對(duì)新時(shí)代對(duì)生態(tài)學(xué)領(lǐng)域高質(zhì)量人才的迫切需求，高校生態(tài)學(xué)課程建設(shè)應(yīng)以此為契機(jī)，深入了解其本質(zhì)、內(nèi)涵和特征，以科學(xué)研究與人才培養(yǎng)相融相生為抓手，進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；以項(xiàng)目為依托，以解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，積極探索“科教融合”的教學(xué)模式；以學(xué)生為中心，構(gòu)建第二課堂平臺(tái)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式；以成果為導(dǎo)向，提倡個(gè)性化培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)課程，搭建教科研創(chuàng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參加科研訓(xùn)練項(xiàng)目，致力于構(gòu)筑科研與教學(xué)的一體化平臺(tái)機(jī)制。