建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生課堂教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量分析

摘?要：研究首先聚焦某建筑類(lèi)高校對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)上，進(jìn)而聚焦在課堂教學(xué)質(zhì)量方面所反映出的問(wèn)題與短板，試圖將“課堂教學(xué)”的概念外延，即不受教室、工作室或研討室等物理空間的限制，將專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的課題研究與實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)亦作為“課堂教學(xué)”的另外兩個(gè)主要方面一并分析。在“大課堂”教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課余完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的指導(dǎo)與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，以期對(duì)建筑教育的研究起到細(xì)微作用。

關(guān)鍵詞：建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士；課堂教學(xué)；質(zhì)量分析

本文的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)源于北京大學(xué)中國(guó)博士教育研究中心受教育部學(xué)位管理與研究生教育司的委托，在2021年5～7月開(kāi)展的“中國(guó)研究生培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查”。該調(diào)查分別面向?qū)W術(shù)學(xué)位碩士畢業(yè)生和專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士畢業(yè)生分別進(jìn)行，本文數(shù)據(jù)來(lái)源某高校抽取了287名專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士畢業(yè)生參與問(wèn)卷調(diào)查，最終回收有效問(wèn)卷108份，有效回收率近38%，與全國(guó)參與調(diào)查的338所研究生培養(yǎng)單位的問(wèn)卷回收率近39%基本持平。

調(diào)查結(jié)果為專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士畢業(yè)生對(duì)自身就讀體驗(yàn)的主觀評(píng)價(jià)。盡管調(diào)查數(shù)據(jù)并非基于客觀指標(biāo)，但它代表了研究生對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)際看法，對(duì)于院校改進(jìn)實(shí)踐管理工作仍有一定的參考價(jià)值。院校分報(bào)告是在總報(bào)告的基礎(chǔ)上生成的，目的是為院校提供研究生對(duì)就讀經(jīng)歷評(píng)價(jià)的反饋信息。分報(bào)告在學(xué)科上按照兩大類(lèi)（人文社科和工農(nóng)醫(yī)）分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，同時(shí)給出全國(guó)總體的情況，便于將院校情況與全國(guó)總體情況進(jìn)行比較。［1］

筆者為北京某建筑類(lèi)特色型高校研究生教學(xué)管理人員，本文研究首先聚焦到該高校對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的關(guān)注上，聚焦在課堂教學(xué)質(zhì)量方面所反映出的問(wèn)題與短板，進(jìn)而提出改進(jìn)建議。以上研究思路主要有以下三個(gè)方面：（1）建筑類(lèi)高校十分注重學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的分類(lèi)培養(yǎng)，在專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)愈發(fā)受到重視與推廣的大背景下，注重專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量勢(shì)在必行；（2）在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，以往研究大多認(rèn)為研究生階段的學(xué)習(xí)以學(xué)術(shù)成果呈現(xiàn)和學(xué)位論文撰寫(xiě)為最主要的學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式，［2］從而忽略深入研究領(lǐng)域時(shí)必須要經(jīng)過(guò)的理論學(xué)習(xí)階段，而課堂教學(xué)是理論學(xué)習(xí)階段的重要抓手，因此課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎研究生理論學(xué)習(xí)的成敗；（3）針對(duì)研究生培養(yǎng)階段的特點(diǎn)，本文試圖將“課堂教學(xué)”的概念外延，即不受教室、工作室或研討室等物理空間的限制，將專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的課題研究與實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)亦作為“課堂教學(xué)”的另外兩個(gè)主要方面，一并在文中進(jìn)行分析。本文基于108份調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，調(diào)查樣本的背景信息見(jiàn)下表。

一、課程教學(xué)

（一）專(zhuān)業(yè)碩士對(duì)各類(lèi)課程數(shù)量和質(zhì)量的評(píng)價(jià)情況

對(duì)于課程數(shù)量的調(diào)查問(wèn)題是“請(qǐng)您對(duì)下列各類(lèi)課程的數(shù)量進(jìn)行評(píng)價(jià)”，選項(xiàng)為“數(shù)量偏少”“數(shù)量適中”“數(shù)量偏多”。對(duì)于課程質(zhì)量的調(diào)查問(wèn)題是“請(qǐng)您對(duì)下列各類(lèi)課程的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)”，選項(xiàng)為從“質(zhì)量非常低”到“質(zhì)量非常高”依次計(jì)為1～5分。所評(píng)價(jià)的課程類(lèi)型包括：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)前沿課程、實(shí)踐類(lèi)課程、研究方法課程、跨學(xué)科課程、思政類(lèi)課程、外語(yǔ)課程。［3］某校與全國(guó)高校專(zhuān)業(yè)碩士對(duì)各類(lèi)課程數(shù)量和質(zhì)量的評(píng)價(jià)見(jiàn)圖1和圖2。

（二）專(zhuān)業(yè)碩士對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)情況

專(zhuān)業(yè)碩士對(duì)課程教學(xué)體驗(yàn)的評(píng)價(jià)共包含11道題：“我經(jīng)常在課堂上積極發(fā)表觀點(diǎn)”“我經(jīng)常與任課老師討論問(wèn)題”“所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)碩士課程與學(xué)術(shù)碩士課程有很好的區(qū)分度”“教師對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真充分的準(zhǔn)備”“能夠方便地選修跨院系的課程”“教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常涉及與現(xiàn)實(shí)社會(huì)密切相連的問(wèn)題”“教師能夠很好地把專(zhuān)業(yè)教育和思想教育融為一體進(jìn)行授課”“所開(kāi)設(shè)課程中高質(zhì)量的課程比例很高”“開(kāi)設(shè)課程的選擇面非常廣泛”“我覺(jué)得課業(yè)壓力很大”“整體上我對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士課程很滿意”。專(zhuān)業(yè)碩士需要判斷在各個(gè)描述上的符合程度，具體選項(xiàng)為“非常不符合”“比較不符合”“一般”“比較符合”“非常符合”，分別計(jì)為1～5分。［3］某校與全國(guó)高校專(zhuān)業(yè)碩士對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)見(jiàn)圖3。

二、課題研究

（一）專(zhuān)業(yè)碩士參與課題的數(shù)量

關(guān)于課題參與數(shù)量的調(diào)查題目為“您在讀研期間主要參與的課題總數(shù)是??項(xiàng)”。選項(xiàng)包括0項(xiàng)、1項(xiàng)、2項(xiàng)、3項(xiàng)、4項(xiàng)、5項(xiàng)、6項(xiàng)及以上。某校與全國(guó)高校專(zhuān)業(yè)碩士在就讀期間參與的課題數(shù)見(jiàn)圖4。

（二）專(zhuān)業(yè)碩士參與課題的程度

關(guān)于課題參與程度的題目是詢問(wèn)填答者在以下7方面參與程度的高低情況，包括“文獻(xiàn)搜集”“數(shù)據(jù)處理與分析”“撰寫(xiě)報(bào)告”“實(shí)驗(yàn)和調(diào)研”“研究框架設(shè)計(jì)”“獨(dú)立負(fù)責(zé)子課題”“組織協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)等行政事務(wù)”，填答者需要判斷在各個(gè)描述上的符合程度，具體選項(xiàng)為“非常低”“比較低”“一般”“比較高”“非常高”，分別計(jì)為1～5分。某校與全國(guó)高校專(zhuān)業(yè)碩士在就讀期間參與課題的程度見(jiàn)圖5。

（三）專(zhuān)業(yè)碩士對(duì)課題研究的評(píng)價(jià)情況

關(guān)于專(zhuān)業(yè)碩士對(duì)課題研究經(jīng)歷的評(píng)價(jià)包括7道題：“院校提供了豐富的課題申請(qǐng)機(jī)會(huì)”“課題申請(qǐng)過(guò)程公平公正”“在課題研究中經(jīng)常得到導(dǎo)師的有效指導(dǎo)”“經(jīng)常與課題組成員進(jìn)行深入交流”“所參與的課題非常符合我的研究興趣與意愿”“我投入時(shí)間最多的課題與我的學(xué)位論文研究密切相關(guān)”“整體上我對(duì)就讀期間的課題研究情況很滿意”。如果專(zhuān)業(yè)碩士曾參與過(guò)課題，則回答上述7道題，若沒(méi)有參與過(guò)課題，則只回答前兩道題。專(zhuān)業(yè)碩士需要判斷在各個(gè)描述上的符合程度，具體選項(xiàng)為“非常不符合”“比較不符合”“一般”“比較符合”“非常符合”，分別計(jì)為1～5分。［4］某校與全國(guó)高校專(zhuān)業(yè)碩士對(duì)課題研究經(jīng)歷的評(píng)價(jià)見(jiàn)圖6。

三、實(shí)習(xí)實(shí)踐

（一）專(zhuān)業(yè)碩士的實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷

實(shí)習(xí)實(shí)踐情況詢問(wèn)的是“您是否有實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷”，如果有實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷，則繼續(xù)回答關(guān)于實(shí)習(xí)實(shí)踐來(lái)源、實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間以及實(shí)習(xí)實(shí)踐評(píng)價(jià)的提問(wèn)。某校與全國(guó)高校專(zhuān)業(yè)碩士是否參加過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐見(jiàn)圖7。

圖7?專(zhuān)業(yè)碩士是否參加過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐及專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)習(xí)實(shí)踐來(lái)源

（二）專(zhuān)業(yè)碩士的實(shí)習(xí)實(shí)踐來(lái)源

關(guān)于專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)習(xí)實(shí)踐來(lái)源的題目是含有4個(gè)選項(xiàng)的單選題，包括“自己尋找實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位”“學(xué)校或院系安排”“導(dǎo)師或其他老師推薦”“親友介紹”。某校與全國(guó)高校專(zhuān)業(yè)碩士的實(shí)習(xí)實(shí)踐來(lái)源見(jiàn)圖7。

（三）專(zhuān)業(yè)碩士的實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)

關(guān)于專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)的題目是含有6個(gè)選項(xiàng)的單選題，包括“6個(gè)月及以下”“6～12個(gè)月”“13～18個(gè)月”“19～24個(gè)月”“25～30個(gè)月”“31～36個(gè)月”。某校與全國(guó)高校專(zhuān)業(yè)碩士的實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)見(jiàn)圖8。

（四）專(zhuān)業(yè)碩士對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)情況

關(guān)于專(zhuān)業(yè)碩士對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)包括5道題：“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位性質(zhì)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)”“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷對(duì)提高我的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力幫助很大”“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷讓我獲得更多的內(nèi)部就業(yè)信息”“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷加深了我對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解”“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷讓我對(duì)職業(yè)目標(biāo)更清晰了”。專(zhuān)業(yè)碩士需要判斷在各個(gè)描述上的符合程度，具體選項(xiàng)為“非常不符合”“比較不符合”“一般”“比較符合”“非常符合”，分別計(jì)為1～5分。［5］某校與全國(guó)高校專(zhuān)業(yè)碩士對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)見(jiàn)圖9。

四、調(diào)查結(jié)論

某高校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士認(rèn)為實(shí)踐類(lèi)課程開(kāi)設(shè)數(shù)量偏少，對(duì)各類(lèi)課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)均低于全國(guó)均值；對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)均低于全國(guó)均值；參與課題在2項(xiàng)及以上的比率全部高于全國(guó)均值并以實(shí)驗(yàn)、調(diào)研和文獻(xiàn)搜集為主要工作；在院校提供了豐富課題申請(qǐng)機(jī)會(huì)的方面高于全國(guó)均值最多，但整體滿意度低于全國(guó)均值；近69%的專(zhuān)業(yè)碩士參加過(guò)實(shí)習(xí)，略低于全國(guó)均值；實(shí)習(xí)實(shí)踐主要來(lái)自自己尋找的崗位，其次來(lái)自導(dǎo)師或其他老師推薦崗位；實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)大部分在12個(gè)月以下；大部分實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位性質(zhì)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)。

五、“大課堂”教學(xué)改革

基于以上課堂教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查數(shù)據(jù)與結(jié)論，可見(jiàn)研究生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量并不十分滿意。那么如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量又能同時(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與思維能力的提升呢？針對(duì)本文所探討的“大課堂”，即不受教室、工作室或研討室等物理空間的限制，將專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的課題研究與實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)亦作為“課堂教學(xué)”的另外兩個(gè)主要方面，當(dāng)前如何讓研究生在課堂教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和學(xué)術(shù)研討等有限的學(xué)時(shí)內(nèi)盡可能多地了解建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的方方面面，是目前當(dāng)務(wù)之急的事情。研究生不同于本科生的主要區(qū)別是學(xué)生在攻讀學(xué)位期間需要進(jìn)行課題研究，要經(jīng)歷收集資料、閱讀文獻(xiàn)、分析問(wèn)題、制訂方案、實(shí)踐設(shè)計(jì)、發(fā)表文章等一系列環(huán)節(jié)的鍛煉，以此來(lái)培養(yǎng)自身的研究能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力。因此，如何將研究生課堂教學(xué)與研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)相結(jié)合，也是值得探討的課題。“老師講課，學(xué)生聽(tīng)課”的傳統(tǒng)教學(xué)模式固然有其可取之處，但對(duì)于高層次的研究生教學(xué)，會(huì)帶來(lái)一些弊端：?jiǎn)畏矫娼虒W(xué)模式使研究生的學(xué)習(xí)基本處于被動(dòng)狀態(tài)，難以調(diào)動(dòng)主動(dòng)性和積極性，影響其獨(dú)立自主的創(chuàng)新思維能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，對(duì)研究生課堂教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)或?qū)嵺`來(lái)完成的。以翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped?Classroom）為例，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課余完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的指導(dǎo)與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成翻轉(zhuǎn)課堂。哈佛大學(xué)物理教授埃里克·馬祖爾在20世紀(jì)90年代創(chuàng)立同儕互助教學(xué)（Peer?Instruction）方式，馬祖爾教授認(rèn)為，同儕互助教學(xué)能使學(xué)習(xí)更具活力。他論述了學(xué)習(xí)分為兩個(gè)步驟，首先是知識(shí)的傳遞，其次是吸收內(nèi)化。過(guò)去的教學(xué)只重視學(xué)習(xí)過(guò)程第一步“知識(shí)傳遞”，忽略了第二步“吸收內(nèi)化”。實(shí)驗(yàn)證明同儕互助教學(xué)能促進(jìn)學(xué)習(xí)的吸收內(nèi)化，使學(xué)習(xí)正確率增加1倍。馬祖爾教授接著發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以幫助解決知識(shí)傳遞這一步驟。他認(rèn)為教師角色可以從演講者變成教練，把重心放在吸收內(nèi)化、指導(dǎo)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生解決一些常見(jiàn)的卻沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)的誤解。

作為一種彰顯學(xué)生“主體性”的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂受到教育界的高度關(guān)注。但不僅局限于翻轉(zhuǎn)課堂，例如，我國(guó)在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20112020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“大課堂”教學(xué)模式變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，把學(xué)習(xí)從教室延伸至各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)成為可能。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源（如微課、慕課），不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。針對(duì)研究生教學(xué)，“大課堂”是研究生對(duì)教學(xué)主題、實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐設(shè)計(jì)事先進(jìn)行相關(guān)視頻觀看和各種教學(xué)資料學(xué)習(xí)，研究生帶著學(xué)習(xí)體會(huì)和學(xué)習(xí)問(wèn)題在“大課堂”教學(xué)中與教師及同學(xué)們交流和探討，教師針對(duì)學(xué)生們的看法和各種問(wèn)題進(jìn)行答疑，在師生對(duì)話、生生對(duì)話過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“大課堂”教學(xué)目標(biāo)，能夠有效發(fā)揮研究生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)新性，對(duì)研究生的問(wèn)題意識(shí)、方法意識(shí)、前沿意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的形成和發(fā)展具有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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［4］北京大學(xué)中國(guó)博士教育研究中心，中國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量反饋調(diào)查項(xiàng)目某大學(xué)分報(bào)告（2021）［R］.北京大學(xué)，2022，3：1417.

［5］北京大學(xué)中國(guó)博士教育研究中心，中國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量反饋調(diào)查項(xiàng)目某大學(xué)分報(bào)告（2021）［R］.北京大學(xué)，2022，3：1821.

基金項(xiàng)目：本文為北京市高等教育學(xué)會(huì)2021年立項(xiàng)課題“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于“大課程”思政的研究生導(dǎo)師師德建設(shè)研究——以北京市行業(yè)特色高校為例（課題編號(hào)：YB2021132）

作者簡(jiǎn)介：常瑾（1985—?），女，漢族，北京人，碩士研究生，助理研究員，北京建筑大學(xué)研究生院質(zhì)量辦公室主任，研究方向：高等教育管理。