疫情防控期間高校本科生“分析化學”課程的線上教學模式改革

丁克強 徐 威 張 方 楊 鳳

(南京工程學院 環境工程學院,江蘇 南京 211167)

2022年,習近平總書記在海南考察時強調,“要完善各種應急預案,嚴格落實常態化防控措施,最大限度減少疫情對經濟社會發展的影響”[1]。堅守教育陣地,要不折不扣地落實國家各項防疫要求。

新冠肺炎疫情發生后,教育部連續印發了《關于切實做好新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作的通知》和《關于切實做好新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作應急預案的通知》,要求各地和學校及時采取應對措施,做好防控工作[2]。高校的教育教學活動都在有序開展,從線下教學到線上授課,已經成為常態教學方式。

應對疫情防控的線上教學是應急也是創新,高校教育應當繼續探索教育方式變革,在總結“停課不停學”經驗的基礎上,探索智能教學方式,增強學生學習的自主性和有效性[3],促進高校教育教學活動的質量和水平不斷提高。

在此背景下,作者以高校“分析化學”課程教學為例,面對線上和線下混合式教學的需求,結合自己的教學體驗進行了相應的實踐教學活動的探索,以期為高校線上教學改革提供一些參考。

1 線上課程資源準備

2022年初,在江蘇省教育廳發布在線教學的相關指導意見后, 開學伊始,南京工程學院按照文件精神出臺了相關文件和實施細則,規定師生由線下轉為線上開展教學工作,并協調超星、中國大學慕課等平臺為師生提供相關資源及操作培訓。我院“分析化學”教學團隊總結去年的教學經驗,結合課程、學生特點,廣泛搜集相關課程資源,積極學習相關平臺操作管理技能,反復研討和交流之后,在學期正式開始不久,針對可能出現的問題(如網絡不暢等)提出了應急預案,為由線下教學轉為在線教學創造了有利的條件。

“分析化學”教學團隊基于學校的安排和建議,結合平臺使用便捷度、界面友好度、網絡流暢度等的調研和測試,總結去年線上授課的經驗,在中國大學慕課中選取了中國地質大學(武漢)分析化學課程團隊的“分析化學”在線開放課程(國家精品)以及中山大學“分析化學”課程作為異步SPOC資源。最終確定采用以超星為主、中國大學慕課為輔的教學管理平臺,以及以QQ群為主的直播授課平臺的課程教學及管理模式(表1)[4]。

表1 在線教學平臺使用情況

2 課程的實踐

2.1 課前階段

首先,在課程開始之前,課程團隊教師進行了廣泛的交流和研討。2020年進行統一(大課)線上授課后,學生課后反饋學習成效不顯著,教師反饋難以有效管理課堂。經過分析研判,改為小班化線上授課。由主講教師各自負責班級的授課任務,后臺由課程團隊統一管理,啟用騰訊會議(課堂)平臺。

其次,建立教師和學生(班級)通暢的交流渠道。具體操作如下:(1)結合學校指導意見,在開課前2周,經課程團隊老師討論,將教學班級(6個自然班)的課程進行統一后臺管理,主講教師單獨負責各自班級的授課任務,以此進行課程教學。隨后創建了課程學習QQ群,并確認到每位同學,將班委設為管理員,協助日常管理。發布群公告,將超星(學習通)、慕課堂的加入渠道通知到每個學生。(2)在超星(學習通)平臺創建課程,導入、核對全部學生名單,發布課程資料(教學大綱、教學計劃、教輔資源等)。(3)在中國大學慕課上完善異步SPOC建設,在慕課堂核對學生名單并分組管理。(4)開課前1周,進行超星(學習通)、大學慕課(慕課堂)、QQ群(群課堂、屏幕共享)的平臺簽到、作業提交、在線測試等功能的測試,確保每位學生熟悉軟件的基本操作及課程開展的基本流程[4]。(5)在原有團隊授課平臺的基礎上,各班級都建立自己的課程學習QQ群,以便主講教師與每位同學進行課程學習的日常交流,擴充啟用騰訊會議軟件平臺,靈活使用授課平臺。同時,又在學習通上準備視頻課程(從大學慕課下載的課程資源),供大家學習參考。

2.2 課中階段

在授課中教師適時關注直播間的討論區, 及時解答學生問題,并且設置在線討論、課上連麥、提問搶答等環節,增強師生互動,以有效檢驗學生的聽課效果。在課件上進行板書操作吸引學生聽課的注意力,在騰訊會議(課堂中)增加板書形式,對于難以理解的公式、推導進行板書推演,以提高學生對課件內容的理解。“線上課堂”雖然不像傳統課堂可以師生直接進行面對面交流,但這種直播模式使教師更容易在短時間內了解大多數學生對知識點的掌握情況,以答題提問方式進行課堂反饋,知曉學生對知識點的掌握程度。學生堅持自主學習的最大動力是獲得成就感和參與感[5]。在授課中增加了翻轉課堂模式,選擇一些章節,布置學生組成團隊,進行充分準備,在課堂中與教師互換角色,進行課堂授課活動,鼓勵大家提問互動。增加了課堂的趣味性和同學上課的成就感,取得了良好的效果。

在課堂教學過程中,教師要特別關注學生的身心健康,幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀, 在教學設計中融入思政元素。例如,插入思政內容視頻,如姬麗萍的《中國近代史綱要》、甘玲的《思想道德與法治》和胡燕的《美在民間》等中國大學MOOC的課程,利用上課前和課間休息的時間播放,營造良好的學習育人氛圍。在講授課程中,巧妙地嵌入分析化學在科技、民生和國防中的作用。例如分析化學在治療新冠藥物開發中的作用,在航天工業中的作用,在臨床診斷、藥物篩選中的應用等。拓展學生的視野,增強學生的使命感和為社會服務的責任感。

2.3 課后階段

授課之后,在學習通上添加視頻內容(包含課題組自建的微課內容)和教師的講課PPT,以布置作業、進行小測驗等方式,鼓勵學生進行鞏固復習。同時,在每周固定時間內進行課程組教師答疑輔導,解決同學學習中的問題。為了激勵學生學習的積極性和主動性,要求學生打開攝像頭,并且按照學號隨機提問到每一名同學。提出復習的指導意見,指導同學利用騰訊課堂的回放功能。學生通過回放補充筆記等內容,做到溫故而知新。使用平臺的數據分析功能查看學生學習動態。教師及時掌握學生學習動態,充分體現“以學生為主體”的教育思想[6]。

另外,在每一個自然班還建立QQ群,便于課下教師和同學之間的聯系。同學們可以在線上隨時進行提問,教師隨時進行解答,教師和同學的交流更加頻繁和及時,提高了同學的學習熱情。

3 啟示

首先,教師要不斷進行教學軟件的熟悉和學習,提高利用軟件上課的技能。對網絡教學積極探索,學習新技術,利用新平臺,直播錄播齊上陣。對不同的授課軟件和平臺,能夠熟練地進行切換和使用(如學習通強大的學習統計功能、QQ直播方便快捷的會議功能等)。要緊跟時代步伐,努力提升高校教師利用現代信息技術的水平。同時,在授課中經常出現網絡平臺的擁堵與崩潰造成教學過程中斷現象,制約著疫情期間居家授課效果,這將是今后需要改進的問題。

學生聽課的狀況是線上課程應該關注的重要問題。作者在授課中,非常擔心同學們在線上課中的學習狀況,不斷通過提問的方式進行交流和提醒,但由于時間的關系還是難以關注到每一名同學,無法通過大家的互動,來獲得授課效果的反饋。因此,通過QQ群,增加答疑環節進行問題解答;通過建立學習小組(每一組以宿舍為單位),選出組長,在課余時間,與組長進行課業交流,全方位地解決課程問題,提高授課的效果。

線上與學生情感交流的效果較差,需要線下的輔助。由于新冠肺炎疫情的突發性和嚴重性,造成學生困在學校、教師困在家里的局面,大家只能通過網絡進行聯系。同學們和教師之間是“只聞其聲,不見其人”,授課中情感的交流效果較差,這也是線上課程的弊端。在疫情動態清零、學期后期教師能夠進校的情況下,教師積極與同學進行見面輔導和交流,真正了解學生的學習情況,用教師的言傳身教,體現立德樹人的教學理念,提高教學的質量,培養合格的人才。

4 結語

高校應該做好疫情常態化防控下進行教學活動的準備。完善學校網絡教學資源建設,增強對教師現代網絡技術的培訓,增加在設備、軟件、網絡平臺等方面的投入,發揮網絡資源的優勢。幫助高校教師解決利用網絡資源進行課程建設的問題,提升高校教育教學的水平和質量。教學之路,任重道遠,教師應該相互學習,取長補短,發揮自身潛力,不斷創新改革,為我國教育事業貢獻自己的一份力量。