新工科背景下工程項目管理課程教學改革

摘?要：本文結合新工科背景下的人才培養要求以及工程項目管理課程內容的特點，從教學理念、教學方法、教學手段和課程考核評價體系等4個方面對本課程進行系統的教學改革。基于“以學生為中心”的教學理念展開教學，將案例式教學法應用于課程教學過程中，讓學生深度融入工程案例環境，使學生在工程問題的探索和討論中學習理論知識，鍛煉其創新能力、學習能力和協作能力；采用雨課堂可以豐富教學方式，將教學將師生間的互動模式多元化，有效促進學生學習興趣和主動性；完善課程考核評價體系，更加客觀、全面地掌握學生學習情況。經過本次教學改革，培養更加符合社會需求的新工科人才，同時也為其他工科類應用型課程提供教學創新參考。

關鍵詞：新工科；以學生為中心；案例式教學；雨課堂；課程考核體系

Teaching?Reform?of?Engineering?Project?Management?Course?under

the?Background?of?New?Engineering

Liu?Lulu

Qingdao?Agricultural?University?ShandongQingdao?266109

Abstract：Based?on?the?talent?training?requirements?under?the?background?of?new?engineering?and?the?characteristics?of?engineering?project?management?course，this?paper?carries?out?systematically?teaching?reform?from?four?aspects：teaching?concept，teaching?method，teaching?means?and?course?assessment?and?evaluation?system.The?teaching?is?expanded?based?on?the?“studentcentered”?teaching?concept.The?casebased?learning?method?is?applied?to?the?course?teaching?process.The?student?can?deeply?integrate?into?the?engineering?case?environment，and?learn?theoretical?knowledge?by?exploration?and?discussion?of?engineering?problems.The?innovative?ability，learning?ability，collaboration?ability.The?interaction?between?teachers?and?students?can?be?enriched?by?the?rain?classroom，which?could?promote?the?learning?interest?and?initiative?of?students.The?student?learning?date?is?mastered?more?objective?and?comprehensive?by?improving?curriculum?evaluation?system.New?engineering?talents?according?with?social?needs?are?cultured?through?this?teaching?reform，and?provide?teaching?innovation?reference?for?other?engineering?applied?courses.

Keywords：new?engineering；studentcentered；casebased?learning?method；rain?classroom；course?assessment?system

1?概述

近年來，新興技術、新興產業的迅猛發展，國家產業發展戰略的頒布與實施，將人才培養問題推上了風口浪尖［1］。在新工科建設背景下，工程教育創新一方面需要建設一批新工科專業，另一方面需要對傳統工科教育轉型升級。面臨新機遇、新挑戰，國內各大高校正積極建設和發展新工科，旨在培養未來多元化、創新型卓越工程人才。無論新工科建設還是傳統工科轉型升級，傳統的教學培養模式均不能滿足新時代人才需求［2］。

在這種背景下，工程項目管理人才的培養模式應根據當代工程人才所必備的知識、能力、素質需求進行改革和創新，結合案例式教學、啟發式教學、探究式教學、項目式教學等不同教學方法，逐步實現由“以教師為中心”向“以學生為中心”教學理念的轉變，探索更加符合新時代培養目標的教學模式，改善教學效果的同時，也綜合提升學生的實踐能力、創新能力和協調能力。

2?工程項目管理課程傳統教學模式中存在的問題

工程項目管理是本科工程管理專業的必修課程，其學習目的是讓學生掌握工程項目管理的基本理論與方法，理解工程建設程序、項目管理內容及相關措施手段，在掌握理論知識的基礎上，具備從事全方位項目管理工作的實踐能力［34］。目前，該課程教學過程中存在以下問題。

2.1?教學內容理論性強，與工程案例融合性差，學習難度大

本課程涉及管理學中的多個方面，內容較多，且多以理論知識為主，抽象難理解，學習難度大［5］。教學目標不僅要求學生掌握相關基本理論知識，還要學會將其靈活運用于工程項目。在傳統教學模式中，教師以課堂理論講授為主，與工程案例融合性差，一方面會造成授課內容枯燥，學生學習積極性低；另一方面會導致學生對知識點理解不透徹、掌握不牢固，不能深入理解理論知識在工程實踐中的應用，更難學以致用。

2.2?缺少工程實踐，學生主觀能動性差，創新意識薄弱

傳統授課過程中，教師偏重對理論知識的講授，沒有具體的工程案例環境，導致學生學習興趣低，不能積極主動地進行學習，缺乏對實際工程問題的思考和探索，解決實際問題的能力和創新能力得不到鍛煉和提升，更加難以將所學知識應用于工程實踐，不能有效地實現培養目標。

2.3?教授方式單一，學生學習效果和教學反饋效果差

傳統教學中，多采用線下“填鴨式”教學模式，授課質量受教師知識儲備和教學經驗影響較大。單一的教學方式難以調動學生的興趣和積極性，易導致學生聽課效率低，學習效果差。課堂上師生間、學生間的互動效果差，學生反饋信息不積極，老師難以及時、準確地了解學生的學習情況，也不能及時發現授課過程中存在的問題，不利于教學目標的實現，也不利于教師對后續教學質量的改進和提升［6］。

2.4?課程考核方式簡單，不能對學生學習過程進行客觀評價

工程項目管理課程的考核主要以試卷期末考試為主，課堂提問和作業所占比重較少，不能對學生的學習過程進行全面、客觀的評價，導致很多學生出現期末集中復習的現象，對知識點的掌握和理解程度較淺，難以進行靈活應用。

針對上述問題，傳統教學模式難以滿足新形勢下對工科人才培養的要求，工程項目管理課程教學改革迫在眉睫。

3?教學改革內容及措施

工程項目管理課程內容十分豐富，包括組織管理、合同管理、進度管理、質量管理、成本管理、風險管理及施工管理等多方面內容，各部分內容的理論深度、知識目標、授課方法等均有較大差異。同時，建設項目涉及多個建設階段，不同建設階段有不同的項目參與方，其管理任務各不相同，如下圖所示。針對這些特點展開本次教學改革，旨在讓學生系統全面地掌握工程項目管理的基本方法和原理，以及不同建設階段、不同項目參與方的項目管理方法和管理任務。

建設工程項目階段劃分圖

3.1?教學理念改革——“以教師為中心”向“以學生為中心”教學理念的轉變

新工科背景下，工程類人才培養要以社會發展需求為導向，重點培養學生創新能力和實踐能力，提升綜合素質。從“以教師為中心”向“以學生為中心”教學理念的轉變，促使學生最大程度地參與到教學過程，充分發揮學生主動性。以學生為中心的教學理念強調了在教育教學過程中，把學生作為教育主體，緊緊圍繞學生展開教學工作，充分激發學生的求知欲和探索欲，在培養其良好學習習慣的同時，使其感受到充足的獲得感，最終達到提高學生實踐能力和學習能力及綜合素質的目的［7］。

工程項目管理課程與工程實踐聯系緊密，在實際教學過程中，要圍繞“以學生為中心”的教學理念，做好教學設計。首先，作為主講教師，必須透徹理解教學內容和相關學科知識，熟悉理論知識在工程實踐中的應用環境和應用程序，做到講課熟練，張弛有度，以充足的知識儲備為教學提供支撐。其次，合理進行課堂設計和管理，重視課程導入過程，選擇恰當的切入點讓學生成為課堂主體，充分調動學生的主觀能動性，引導學生主動發現問題、思考問題、解決問題，讓學生在“知其然不知其所以然”的基礎上，進行理論知識的深入學習和探討，充分體現學生的主體性，有效刺激學生的學習能力、創新能力和協調分工能力。最后，通過提問、作業、測試等多種途徑了解學生對知識的掌握情況，及時對學生學習過程中遇到的困難進行講解和梳理，加深學生對知識點的理解和掌握。通過上述3個環節，實現“以學生為中心”的教學理念，提升學生學習能力和綜合實踐能力，推進培養目標的實現。

3.2?教學方法改革——案例式教學法

案例教學法是一種將理論與實踐有效結合的教學方法，且教學中所用的案例需具有真實可信、客觀生動、多樣性及典型性等特點［8］。借助于案例式教學方法，展現實際工程場景，引導學生利用專業知識解決工程問題，不斷深化學生專業思維，提高學習積極性和主動性，逐步積累，實現對本專業知識的理解和掌握，進而提高學習效果。

結合教學內容，將針對不同知識點分別進行教學設計。課前重視工程案例的選擇，針對不同知識對象，選擇恰當的工程案例，讓學生可以融入實際的工程項目環境當中。課堂中設置不同的項目參與者角色，讓學生進行分組，分別扮演不同項目參與方，以此激發學生的興趣、探索欲和求知欲。通過對案例問題的思考和討論，讓學生主動學習相關理論知識，同時鍛煉其獨立解決實際工程問題的能力和創新能力。教師進行案例總結，補充學生自主學習過程中遺漏的知識內容，強化學生對重點、難點知識的理解。另外，結合課程內容，靈活地將前后相關知識點進行融合，層層深化學生對管理知識的系統性認識和理解，節約教學時間、提高教學質量的同時，全面培養學生的工程意識和管理意識，達到學以致用的目的。

3.3?教學手段改革——采用雨課堂平臺，豐富教學方式

雨課堂平臺使用簡單，可以有效連接師生，并且具有多種教學功能，包括課前預習、課堂互動、課后評價等環節，還能分別用于線上和線下教學活動，為廣大教師和學生提供了極大便利。

采用雨課堂平臺進行教學，課前可以發布預習內容，結合案例和所提問題，引導學生主動查詢資料，熟悉課程內容，可在討論區進行提問和互動，老師也可參與解答。課堂中可通過隨機提問、彈幕、投稿、隨堂測試等多種方式進行實時互動，及時了解學生對知識點的掌握情況，便于老師有針對性地進行重點、難點知識的講解。針對不同學生對知識點的掌握情況，可采用一對一、一對多等不同形式進行指導，達到因材施教的效果。課后可以根據課堂報告反饋信息進行數據整合分析，系統了解學生的學習情況，為后續教學設計修改提供基礎，也可以總結授課過程中自身存在的不足，更加精準地進行教學質量改進。老師也可以在雨課堂發布作業，學生線上作答，老師可以直接在手機或電腦上進行批改，學生可以及時地看到結果，進行總結和鞏固。

3.4?課程考核評價體系改革

傳統的課程考核一般以期末考試成績作為衡量學生學習情況的主要指標，平時作業、出勤率等占比較少。在新工科背景下，這種簡單的考核模式已不能有效實現對人才綜合能力的考核和評價。

為了更加客觀、全面地考核學生學習能力、創新能力和實踐能力等，對課程進行考核評價體系改革，將案例討論、學生匯報、章節檢測等內容與出勤一起納入平時成績考核范圍，最后結合期末考試進行最終考核，具體評價內容如下表。通過課程考核評價改革，可以更加全面地考查學生在學習過程中的表現，有效督促學生積極參與到教學過程，刺激其主動性和創新性，更好地實現以學生為主體的教學理念。構建系統、全面的工程項目管理課程考核評價體系，可以更加客觀地判斷學生學習情況，也能綜合評估學生的學習能力和實踐能力，更加符合新工科背景下的人才培養考核模式。

結語

新時代、新思想、新理念、新工科背景下的人才培養模式的改革面臨著種種機遇和挑戰。工程項目管理作為工程類專業的核心課程，要求學生掌握理論知識的基礎上，具備良好的學習能力、工程實踐能力和創新能力，而傳統教學模式已不能實現該目標。本文從教學理念、教學方法、教學手段和課程考核評價體系等方面展開系統的教學改革。在以學生為主體的教學理念基礎上融入案例式教學法，鍛煉學生在工程案例背景下主動發現問題、思考問題、解決問題的能力，綜合提升其自主學習能力、創新實踐能力以及協作分工能力。采用雨課堂平臺，有效改善了課堂趣味性和師生間的互動。通過課程考核評價體系的改革既促進了學生學習主動性和積極性，也使學生的考核過程更加全面和客觀，對后期教學提供了改進方向。

參考文獻：

［1］張望.新工科背景下的高校人才培養模式改革［J］.課程教育研究，2020（7）：18.

［2］張蕾，李平，柴俊武.新工科背景下項目式教學提升翻轉課堂教學研究［J］.電子科技大學學報（社科版），2020，22（6）：107112.

［3］王光輝.OBE理念下工程項目管理課程教學改革［J］.西部素質教育，2022，8（6）：131133.

［4］張英芝，王曉峰，包昊菁.項目驅動式教學法在《項目管理》課程中的探究與實踐［J］.教育教學論壇，2018，25（6）：119120.

［5］韓治勇，張偉，姜蕾，等.工程項目管理課程教學方法研究［J］.安徽建筑，2020，27（9）：152，171.

［6］張星星，詹志峰，冉令剛，等.基于成果導向的工程項目管理課教學改革研究［J］.四川建材，2021，47（05）：239240.

［7］戴宏亮，戴宏明.“以學生為中心”的課堂教學模式探索與實踐［J］.高教學刊，2022（20）：108111.

［8］郭永成，雷進生，吳秀儀，等.基于實踐能力培養的《工程項目管理》課程教學模式改革研究［J］.高教學刊，2020（19）：147149.

基金項目：青島農業大學2022年教改項目（XJY2022?018）

作者簡介：劉璐璐（1989—?），女，漢族，山東菏澤人，博士，講師，研究方向：工程項目管理。