知識圖譜視角下國內高中地理綜合思維培養研究進展

王麗珍　黃秋燕　肖依婷　龐麗萍

［摘 要］綜合思維是地理學的基本思維方法，也是地理核心素養教育的關鍵。新的高考改革對學生綜合思維培養提出了新要求。文章以中國知網檢索到的589篇相關文獻為研究對象，采用CiteSpace軟件對篩選出的文獻進行分析，梳理近20年我國高中地理綜合思維培養研究狀況。最后結合教學模式、拓展主題及信息化技術應用對高中地理綜合思維培養的研究趨勢及重點進行展望。

［關鍵詞］地理綜合思維；地理核心素養；CiteSpace；知識圖譜

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）13-0079-05

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，地理學科核心素養的培養需要重視學生地理學習過程中的思維發展［1］。綜合思維在地理學科中是指學生以綜合的視角來認識地理過程和規律、人地關系和地域體系的思維模式和能力［2］，涉及地理的要素、地方和時空三個維度，屬高階思維。高階思維具有對復雜問題求解的能力，是一種高層次、綜合性的能力。培養學生高階思維是新時代學校教育的訴求。

隨著《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》和《義務教育地理課程標準（2022年版）》的頒布，綜合思維培養的研究呈指數式爆發般發展。問題式［3］、主題式［4］、項目式［5］等教學模式被應用于地理綜合思維培養研究，同時，思維導圖［6］、地理信息技術［7］、概念圖［8］等新技術也被應用于綜合思維培養研究。吉婷婷［9］通過知識圖譜分析主要研究了核心素養、地理核心素養和學科核心素養的總體情況，但其還缺乏對綜合思維培養深入的分析。

一、數據及方法

（一）數據來源

本文數據源于中國知網數據庫，以“主題”=“綜合思維”+“地理”為檢索詞，關鍵詞包括“綜合思維”，檢索時間為2003年1月1日—2022年10月22日，在中國知網上共檢索到文獻649篇，經過篩選，最終選定589篇文獻作為本文研究對象。

（二）分析工具

研究采用操作性強、可信度高的CiteSpace軟件作為研究熱點主題知識圖譜的分析工具［10］。

二、綜合思維培養研究現狀分析

（一）文獻發文量及來源

近十年來，該研究領域文獻發文量逐年遞增，相關文獻發表情況見圖1，綜合思維培養研究的文獻數量總體呈現指數式上升的趨勢。在課程改革過程中，作為核心素養之一，綜合思維的培養備受重視。前十年，學界對該領域的關注相對較少，而《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》的頒布卻掀起了綜合思維培養的研究熱潮。2019—2021年發文數量均超過百篇，這個時期是研究成果的高速涌現時期。

綜合思維研究的相關文獻來源分布見表1，總體來看，研究主體呈現多元化，綜合思維的培養得到了廣泛關注。文獻來源于《地理教學》《中學地理教學參考》和《地理教育》三大地理教學重點期刊的比例為20.72%，華中師范大學與福建師范大學的發文量占總數的8.66%，其他期刊與學位論文占比66.21%，為主要文獻來源。由此可以看出，在該領域雖研究主體多元，但集中態勢不夠明顯。

（二）關鍵詞共現網絡分析

根據CiteSpace軟件制圖，統計589篇文獻共有299個關鍵詞，圖2是頻次大于8的關鍵詞共現圖譜，可見聚集程度較高。從圖中可以看出“綜合思維”“高中地理”“核心素養” “培養策略” 和“地理教學”屬于大型節點或者高亮，可知該關鍵詞被高度關注，是研究的核心熱點，圍繞這些關鍵詞展開的研究，內容豐富。

關鍵詞頻次越大說明其在文獻中出現的頻率越高，受到的關注也就越多；中心性的值越大說明其在該領域越重要［11］。根據賴普斯公式，關鍵詞出現頻次大于15的為高頻關鍵詞［12］。表2顯示，該領域最主要的關鍵詞是“綜合思維”“高中地理”“核心素養”和 “培養策略”，這些關鍵詞的頻次和中心性均最大。可見，高中地理“綜合思維”是該研究領域的核心，且與“核心素養”和“培養策略”聯系密切?！皡^域認知”與“思維導圖”也均屬于高頻關鍵詞，且與綜合思維的培養密切相關。

（三）關鍵詞突現圖譜

關鍵詞的突現圖譜能夠辨識一個時期內明顯增加的關鍵詞，有助于探析該領域的熱點和趨勢的變動［13］。對突現詞進行檢測的結果見表3：“高效教學”的突現值最大，為1.82，且屬于新的突現詞，是新的熱點研究內容。其次“問題設計”“區域發展”等也是當今的研究熱點，且會被繼續研究。由突現的關鍵詞可知，當前綜合思維培養的研究主要是圍繞教學策略展開的。

（四）關鍵詞聚類圖分析

關鍵詞聚類的功能可以將不同年份出現的關鍵詞按照時間順序排列，反映該研究領域發展的主要方向［14］。一般認為，聚類圖中的Q值>0.3為聚結構顯著，S值>0.7意味著聚類是令人信服的。

關鍵詞共現知識圖譜見圖3。由圖3可知，Q值是0.6437，S值是0.8754，因此，該聚類圖聚結構非常具有說服力。關鍵詞的聚類集群按其順序大小進行降序排列。圖中“綜合思維”和“高中地理”聚類最大，可見，在國內高中地理綜合思維培養領域，“綜合思維”和“高中地理”為主要研究對象。此外，“思維導圖”屬于集群之一，說明其在綜合思維培養中得到了較高關注，是探索教學策略的具體體現。

結合以上年發文量、關鍵詞突現、關鍵詞共現知識圖譜和二次文獻的閱讀分析梳理，該領域的研究進程可以細化為萌芽和快速發展兩個時期期。

1.綜合思維培養萌芽期（2003—2016年）

該時期研究熱點主要是探究綜合思維培養的內涵及其重要性，提出了正確認識綜合思維和如何培養學生綜合思維的問題，在地理教學方式方法上培養綜合思維的研究已經開始萌芽。

2.綜合思維培養快速發展期（2017年開始至今）

該時期發文量呈指數式上升，研究發展速度快。研究主要圍繞“培養策略”展開，研究內容的深度和廣度得到延伸，研究角度更加多元。國內諸多學者以實際教學內容為案例對綜合思維培養教學策略進行探索［15］，提出范例教學［16］、問題式教學［17］、支架式教學［18］等一些新的教學模式，并與學科育人價值相聯系進行研究。相比上一階段，本階段的研究內容已取得新的進展，但創新性不足，仍然處于培養學生綜合思維的探索階段，地理綜合思維培養方式有待進一步深入研究。

三、綜合思維培養熱點主題分析

（一）核心素養

地理核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，它們在地理教學過程中起著教學目標引領的作用。綜合思維屬于高階思維，在地理核心素養中處于關鍵地位，是區域認知和地理實踐力培養的根本［19］。核心素養的培育與地理綜合思維培養的目標具有一致性。

在綜合思維培養研究中，其與區域認知相關的理論研究內容更為豐富。綜合性和區域性作為地理學最根本的特性，均是獲取地理知識的思維方式，區域認知的發展為綜合思維的發展提供知識儲備，而綜合思維能力的提升又能夠促進區域認知的發展。可見，綜合思維培養和區域認知培養是相互促進的過程。孫興云［20］運用綜合的視角設計探究問題，激活區域地理零碎的知識點，在解決區域地理問題的過程中實現知識的內化和綜合思維素養的提升。王雪丹、王向東［8］認為，區域發展是促進綜合思維高階能力提升的重要舉措，因此借助區域之間的關聯來構建教學要點?；翥y涓［21］通過構建區域地理知識框架來培養學生不同層次的綜合思維能力，從而提升學生的綜合素質。

總體而言，大多學者都是從地理學核心素養的角度出發，對綜合思維與核心素養的目標一致性進行探究，并指出綜合思維與區域認知之間的密切聯系。但將地理實踐能力應用于地理教學，以培養學生的整體地理思維能力，目前還缺乏相關的理論和方法。

（二）培養策略

綜合思維培養是地理教學的難點，現有研究大多圍繞教學策略展開。綜合思維能力是當今高考地理學科重點考查的能力，因此，如何有效培養學生的綜合思維已成為眾多學者關注的焦點。如孫勤等［7］利用 GIS的圖層疊加、動態、形象模擬等技術，促進學生綜合思維能力的發展。傅朝紅等［3］以問題式教學為基礎，從解決實際問題的視角來探討如何提升學生的綜合思維能力。劉妍君等［18］探索運用支架教學法實施綜合思維能力的培養，并試圖構建適當的支架，進而逐步提升學生的綜合思維能力。吳曉燕［5］以“影響氣候的主要因素” 為例，從 PBL教學模式出發，探討了如何在教學中運用 PBL教學法培養學生的綜合思維能力。

綜合來看，學者們對綜合思維的培養主要聚焦于培養策略的創新以及高效落實兩個方面。經過多年的研究，培養策略在深度和廣度上均有所突破，但是跨學科教學設計、利用信息技術輔助促進地理綜合思維培養等的研究比較缺乏，在培養策略的研究上仍需進一步挖掘。

（三）思維導圖

思維導圖是一種連接各相關知識的框架圖。思維導圖可以理清知識脈絡，整合知識體系，在一定程度上有利于學習的遷移與應用，能提升學生的綜合思維能力，在當前綜合思維培養研究中熱度較高。如，陳雪婷等［6］人運用思維導圖的方式構建知識框架，認為思維導圖的繪制能夠促進學生從單點思維結構向多點思維結構發展，有利于學生綜合思維的培養；孫明霞［22］運用思維導圖探究培養綜合思維的策略；孫興云［23］依托區域地理案例內容，分析了利用思維導圖來培養學生綜合思維的應用研究；張志平［24］提出了思維導圖的構建策略，以此來促進思維的延伸，落實地理核心素養的培育。

綜合思維產生于發現問題、求解問題的過程。綜合思維的培養是一個循序漸進的過程，并與學生的知識體系、認知狀況密切相關。高中生已具有抽象的邏輯思維，思維導圖在教學過程中操作起來方便簡單，對于培養學生的綜合思維有一定的幫助。但是筆者認為，思維導圖對于綜合思維的培養也有一定的局限性。由于課程與課程之間的思維導圖是分開的，且知識的輻射范圍有限，學生的知識體系不夠健全，知識之間仍然存在割裂的現象，思維導圖未能高效地培養學生綜合思維的能力。

四、結論與展望

（一）研究結論

通過計量學統計分析，同時結合對二次文獻的閱讀與深入剖析，筆者認為高中地理綜合思維培養的研究可總結為以下三個方面。

第一，地理綜合思維這一主題已引起各界的廣泛關注。目前，綜合思維培養研究主要以地理核心素養為焦點，圍繞地理教學策略展開探索，一些新的教學模式不斷被應用于地理綜合思維培養中。

第二，地理綜合思維的培養是達成核心素養目標的必要過程。地理綜合思維的培養是當前亟須解決的熱點問題，研究主題雖較為顯著，但研究內容仍有待深入挖掘。該研究領域，利用信息技術培養地理綜合思維方面的研究還需要進一步加強。

第三，目前大多研究是基于形式的探索，缺乏對學生綜合思維形成過程的探索，對學生綜合思維量表評價、綜合思維培養教學效果評價與交流平臺、綜合思維知識體系構建與形成等方面的研究還比較薄弱。

（二）趨勢展望

雖然地理綜合思維培養已得到廣泛關注，研究內容與角度更加豐富與多元，但不可否認的是，未來地理綜合思維的培養研究仍需進一步優化，具體可以概括為以下三個方面。

1.教學模式方面

教學模式的構建需要進一步探索。綜合思維的運用以整體為基礎，而非直接應用單個知識點，需將已有的知識進行重新組合，以解決新情況下的問題。因此，全面的知識邏輯系統作為綜合思維的重點，應當激勵個體主動構建知識，在調整和拓展現有知識圖式的理念下創新教學模式。提倡基于有效情境問題進行知識圖式的探索與構建，以便幫助學生整合新舊知識，完善知識的系統性，進而加強跨學科知識的交叉與融合，提升學生知識的遷移應用能力，促進學生思維結構中關聯結構和拓展抽象結構的形成。

2.拓展主題方面

綜合思維熱點主題、概念內涵及形成的過程、教學效果及評價等方面的研究需要加強。目前，培養綜合思維的研究主要是以核心素養為焦點，圍繞培養策略展開，這樣的研究在培養策略方面還有較大的提升空間。關于綜合思維的概念及形成過程的研究有待加強。同時，應加強構建基礎知識的研究以提升綜合思維元認知的能力，加快并完善評價體系的構建，加強理論和方法的多層次探討，增強教學理論與實踐的對話能力。

3.信息技術方面

信息技術已成為支撐當今經濟活動和社會生活的基石，應加強信息技術對地理綜合思維培養的支持力度。近年來，國內在采用信息技術促進地理綜合思維發展方面取得了初步的研究成果，但研究內容較為單一，還不能有效培養學生的綜合思維。筆者認為，知識圖譜是當前綜合思維培養困境的突破口。知識圖譜是對復雜關系的支持，它可以把教科書之間與大數據中零散的知識結合在一起，形成一個完整而全面的知識系統，能夠解決目前教學中知識點分裂的問題，并促使學生自主構建知識，調整和拓展原有知識圖式，完善基礎知識邏輯結構體系?？梢姡訌娦畔⒓夹g對綜合思維培養的支持，加強知識圖譜對地理綜合思維的培養研究具有切實可行的應用和推廣價值。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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［23］? 孫興云.思維導圖在地理綜合思維培養中的應用探究［J］.地理教育，2019（9）：26-29.

［24］? 張志平.應用微專題思維導圖，培養地理核心素養［J］.中學地理教學參考，2020（22）：32-33，36.

（責任編輯 陳 明）