“雙減”背景下地理作業提質、減負的策略

韋志強

［摘 要］“雙減”政策頒布以來，義務教育階段學生作業如何提質、減負成為時下各界關注的焦點。文章通過對本校學生地理作業的調查，針對部分教師存在的機械地按照教輔資料布置作業、作業目標模糊不清、作業育人目標導向不清等問題，提出“作業目標+課堂書面作業+課后書面作業”的“區域作業模式”，以此作為優化地理作業設計的技術路線。實踐效果證明，這是落實“雙減”政策的有效途徑。

［關鍵詞］初中地理；作業設計；減負；提質

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）13-0093-04

一、地理課程標準要求

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，要求切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓（包括線上培訓和線下培訓），有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。

2022年4月，中華人民共和國教育部印發《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）。新課標的課程目標和目標要求如下。

（一）人地協調觀

人地協調觀是指人們對人類活動與地理環境之間的關系秉持的正確價值觀。課程目標要求主要包含學生能夠初步認識地理環境是人類生存的基礎，人類活動深刻影響著地理環境，協調人地關系是人類社會可持續發展的必然選擇；能夠立足家鄉、胸懷祖國、放眼世界，初步樹立人與自然和諧共生的觀念［1］。

（二）綜合思維

綜合思維是指人們綜合地認識地理環境及人地關系的思維方式和能力。課程目標要求主要包含學生能夠初步理解地理事物和現象是由地理要素在不同時空條件下相互作用形成的；能夠通過觀察、比較、分析等方法，認識地理事物和現象的自然、人文特征及其時空變化特點，初步形成從地理綜合的視角看待和分析問題的意識和能力；能夠初步具備崇尚真知、獨立思考、大膽嘗試等科學品質［1］。

（三）區域認知

區域認知是指人們從空間—區域的視角認識地理環境及人地關系的思維方式和能力。課程目標要求主要包含學生能夠初步理解地球上有不同空間尺度、不同類型的區域，每一個區域都有各自的特征，不同區域之間會產生聯系；能夠運用多種地理工具獲取區域信息，認識區域特征、區域差異和區域聯系，初步形成從空間—區域的視角看待和分析問題的意識和能力［1］。

（四）地理實踐力

地理實踐力是指人們在地理實驗、社會調查、野外考察等地理實踐活動中所具有的行動力和意志品質。課程目標要求主要包含學生能夠初步掌握地理實驗、社會調查、野外考察等地理實踐活動的基本方法；能夠在校內、校外的真實環境下，運用所學知識和地理工具，通過地理實踐活動，觀察和感悟地理環境及人們生產生活的狀態，嘗試解決實際地理問題，增強信息應用、實踐操作等行動力；能夠養成在實踐活動中樂于合作、勇于克服困難等品質［1］。

二、學生地理作業現狀調查

（一）部分教師機械按照教輔資料布置作業

目前，根據筆者入校調研獲取的信息來分析，柳州市第十五中學（以下簡稱“我校”）七、八年級學生教學階段地理書面作業主要以配套同步教輔作業為主，升學考試總復習階段地理書面作業主要以總復習教輔作業和各省市歷年中考卷、模擬卷為主。市面上常見的教輔資料框架多遵循“地球和地圖、世界地理、中國地理”的順序，教輔習題與教材內容同步。教輔資料相關知識機械記憶試題較多，這樣的試題與新課標“減少機械記憶、減少背記試題”［1］的要求沖突。

（二）作業目標模糊不清

達成地理課程標準的要求應當成為設計地理作業的重要目標。從調研的情況來看，我校部分地理作業缺少目標設計，部分教師布置的地理作業沒有“精挑細選”，存在作業和上課內容不一致、課后作業落后于上課進度的現象。作業獨立于教學內容的現象，將人為弱化課程標準要求的達成，加大學生完成課后作業的難度，延長學生完成作業需要的時間。

（三）作業育人目標導向不清

學生地理書面家庭作業缺乏目標導向，完成作業成為學生的一項任務，作業本身的“師生反饋交流”“課程鞏固與延伸”“學生意志品質”等育人目標被弱化。學生長期做這類缺乏目標導向的習題，不但浪費時間，而且對自身能力素養的提升幫助較小。這就導致出現這樣的現象：在真實情境下，學生解決實際地理問題的能力低，缺乏勇于克服困難等優秀品質。初中地理如何優化作業設計，落實“雙減”要求，成為當下亟須解決的一個問題。

三、地理作業優化設計的“區域作業模式”

研究團隊提出“作業目標+課堂書面作業+課后書面作業”的“區域作業模式”，以此作為優化地理作業設計的技術路線。

我校是全國文明校、柳州市重點初中，學校師資力量雄厚，學生綜合素質較高，地理學習能力較強，對地理教學質量和地理作業質量有較高的要求。

依據“雙減”要求、新課標要求，廣西壯族自治區教育廳統一命題要求（2023年、2024年考試參照《義務教育地理課程標準（2011年版）》，2025年考試參照《義務教育地理課程標準（2022年版）》）和學校學情，我校將作業目標定為：嚴格按照課程標準要求設計作業，課堂作業提質，課后作業減負，高質量落實“雙減”要求。

我校教師把傳統的課后家庭書面作業細分為兩部分：一部分為地理課堂書面作業，另一部分為地理課后書面作業。課堂書面作業專注于《義務教育地理課程標準（2011年版）》要求的達成，著眼于學生地理關鍵能力的培養，重難點的突破，地理特征、規律、方法的總結，這是核心素養形成的關鍵環節。課后書面作業針對課堂教學中出現的新問題，如針對學生難點內容掌握不牢、易錯易漏知識點，設計量少質高的專項訓練試題。

下面以人教版地理七年級下冊“我們生活的大洲——亞洲”課堂書面作業為例。

筆者經過多次課堂實例教學后發現，學生能夠比較好地達成大洲緯度位置、海陸位置，大洲地形、氣候、水系特點這些課標要求。多數學生在課堂探究學習的過程中，在教師的引導下，能夠得出“地形影響河流流向，地形影響氣溫和降水，部分河流能夠形成沖積平原、影響地形；氣候影響氣溫降水進而影響河流水文特征”等結論。但是在列舉三者相互影響的實例時，部分學生無法舉例回答。可見，這是大部分學生容易出錯的地方。教師在總結方法、規律之后，在設計課后書面作業時應適當重點關注該易錯點。

下面以人教版地理七年級下冊“我們生活的大洲——亞洲”課后書面作業為例。

四、實踐效果

在“作業目標+課堂書面作業+課后書面作業”的“區域作業模式”中，學生地理課堂書面作業的訓練專注于《義務教育地理課程標準（2011年版）》要求的“面”的落實；課后書面作業的訓練專注于課標要求的“點”（易錯易漏部分）的落實，是對自身地理知識系統的維護與完善，是對自身地理思維品質的提升。長期進行目標明確的專項訓練，有助于學生關鍵能力的培養，可以有效減少與“地理課程標準要求”關聯度小的試題訓練［3］，從而減少學生的課后作業負擔。

（一）作業提質效果

我校地理教師基于“雙減”效果要求和新課標要求設計的作業，參加城區2021年“雙減”作業設計評比活動，獲得一等獎；參加柳州市2021年“雙減”作業設計評比活動同樣獲獎。這種作業設計與課堂教學深度融合，嚴格按照課程標準設計的課堂書面作業和課后書面作業，從另一方面提升了學生的地理學業水平。我校“課堂作業提質，課后作業減負”的做法，效果明顯，得到了廣大學生、家長、教師、教育行政部門的高度認可。

（二）作業減負效果

經過一年多的實踐，我校地理課堂書面作業注重落實課程標準要求，引導學生探究學習，總結歸納地理規律、方法，注重提升學生地理思維品質；課后書面作業精準選題，注重解決學生易錯易漏的地理問題，學練一致，能不斷提升學生地理思維品質。教師深入研究課程內容，圍繞義務教育地理課程核心素養，歸納總結各種有助于提升學生地理思維品質的學習方法，讓學生在解決地理問題的過程中迅速成長。學生的思維能力提高了，單位時間內解決地理問題的效率也隨之提高。我校大部分七、八年級學生能夠利用在校空閑時間（課間休息時間、課后輔導時間）完成地理教師布置的家庭書面作業。地理家庭書面作業不用帶回家，是全面落實“雙減”政策的真實體現。

從目前的實踐結果來看，“課堂作業提質，課后作業減負”這一做法是落實“雙減”要求的有效途徑。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］? 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準：2011年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.

［3］? 張林林.初中地理作業有效性研究［D］.西安：陜西師范大學，2014.

（責任編輯 陳 明）