滲透生活元素　激活地理課堂

徐可倫

［摘 要］地理作為一門自然學科，與生活實際關聯緊密。文章針對初中地理課堂融入生活元素存在的問題，提出利用生活元素激活地理課堂的教學策略：通過發掘生活元素，讓地理教學內容更加豐富；創設生活情境，激發學生的學習興趣；聯系生活實際，解決實際問題；設計實踐活動，培養學生的地理實踐力。希望通過生活元素的滲透，進一步提高地理課堂教學效率。

［關鍵詞］生活元素；初中；地理；課堂

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）13-0097-03

地理學科蘊含豐富的常識性知識，其實用性較強。在地理教學實踐中，妥善處理地理教學與生活的關系，將生活元素滲透到地理課堂中，能夠使課堂教學更加生動有趣，充滿生活氣息。初中階段是學生學習地理知識、培養地理素養的重要時期。教師要認識到在地理教學中滲透生活元素的意義，有意識、有目的地開展生活化教學，以達到立德樹人、有效教學的目的。

一、在初中地理課堂融入生活元素的意義

初中地理教學的主要內容是地理現象、地理規律，其根本目的是讓學生通過學習基礎的地理知識和技能，提高生存能力。其中，基礎的地理知識包括與周邊環境、現實生活密切相關的常識性知識。基礎能力包括學會認知、學會做事、學會與他人共同生活。這些知識和能力不僅與學生的生活、學習有關，還會影響學生后續的學習和發展。生活元素是地理知識與現實生活的紐帶，也是知識的載體和教學的工具。在地理教學中，不管是基礎性知識、技能的教學，還是地理核心素養的培養，都與生活化教學、社會實踐密切相關。

21世紀是知識、信息大爆炸的時代，各種新技術、新知識層出不窮，隨之而來的各種新問題也應接不暇。將生活元素引入地理教學，既可以拉近學生與書本的距離，引導學生利用所學知識解決實際問題，又可以激發學生的學習興趣，為學生進行實踐、開展探究式學習注入動力，進而培養學生的人文素養、提升學生的地理思維能力。要實現地理教學生活化，教師需根據地理課程改革和時代要求，遵循學生身心發展規律，合理安排教學內容，使地理知識回歸生活，引導學生從現實生活經歷與體驗出發，積極主動地去學習［1］。

二、初中地理課堂融入生活元素現狀

（一）教學模式老化，教學方法單一

隨著新課改的持續深入，許多教師都已認識到在地理教學中融入生活元素的必要性和意義。但是在地理教學中融入生活元素要注意方式，關注過程，否則很難達到預期目的。目前，部分初中地理教師在教學中融入生活元素存在著明顯的隨意性、盲目性。由于初中地理課時有限，部分教師將大量的時間和精力耗費在了地理知識講解上，很少關注將生活元素融入地理課堂的方法和效果。生活元素通常以教師口頭講述的方式融入教學，融入方式單一。這種融入方式雖然能讓學生了解一些與生活相關的地理知識，知曉一些所學內容與現實生活的聯系，但是卻剝奪了學生思考、提問、參與的權利，難以調動學生的學習興趣，這樣就會導致在課堂中融入生活元素的教育價值和意義大打折扣。

（二）學生處于被動地位，實踐教學缺失

以人為本是素質教育的基本原則，也是核心素養教學的要求。以人為本的重點是充分尊重學生，激發學生的學習興趣，讓學生通過主動思考和發現問題來鍛煉自己、提高自己。以人為本視角下的初中地理教學，要從學生的角度出發去進行教學設計，開展相關的教學活動，安排課后練習。受傳統觀念的影響，部分地理教師在教學中沒有充分考慮學生的興趣和接受能力，課堂教學仍以教師講述為主，這導致學生在教學中處于被動地位，很少有主動選擇的權利。即便是在地理教學中滲透相關生活元素，一些教師由于不了解學生對生活教育本質的認識，沒有緊貼學生需求、興趣來展開教學。如在教學中，部分教師缺少生活化教學的意識，導致實踐教學、生活元素與地理教學關聯不夠緊密，學生只能通過生活了解地理現象，但是卻不知道如何運用地理知識解決現實問題［2］。長此以往，學生容易形成思維定式，這不利于學生構建系統的知識框架、知識體系。

三、利用生活元素激活地理課堂的策略

（一）發掘生活元素，讓地理教學內容更豐富

地理知識來源于生活，但是又高于生活，許多地理概念、規律都是在生活的基礎上，通過提煉、歸納與實踐得到的。這些地理知識、規律在生活中有著廣泛的應用價值。初中生在地理學習中會遇到許多問題，充分發掘生活元素，讓學生在原有認知的基礎上，學習、掌握地理知識，用地理知識來解決現實問題。這樣既可以提高學生的應用意識，又能增強地理教學的有效性，讓學生逐步構建全面的知識體系。因此，在初中地理教學中，教師要樹立生活化的教學理念，吃透教材、領悟新課改精神，聯系生活實際，結合地理教學目標，發掘生活元素，將之應用到地理課堂教學中，以豐富的地理知識、具有時代特色的地理教學方式，開闊學生的視野，引導學生深度學習。

例如，在教學人教版初中地理七年級上冊第四章第三節“世界的語言和宗教”時，考慮到學生對世界性的語言、宗教缺乏了解，教師可以融入生活元素，讓學生根據個人生活經驗去體會、理解一些東西。比如教師可以這樣啟發學生：漢語是我們的母語，在日常生活中我們基本上都是使用漢語。除了漢語，你還知道其他國家的語言嗎？接下來學生自由發言，列舉自己知道的其他國家和民族的語言。

然后，教師可以利用多媒體播放小視頻“世界上使用人數最多的十種語言”，讓學生了解世界上使用人數最多的十種語言，了解英語、西班牙語、俄語、阿拉伯語等大語種的使用范圍、地區和人數。接著結合電視、電影等大家比較熟悉的話題告訴學生：我們日常看到的西班牙譯制片，其實就是由西班牙語翻譯而來的。這樣運用生活元素輔助地理教學，可以降低知識的理解難度，加深學生對所學知識的理解和記憶，使課堂教學達到事半功倍的效果。

（二）創設生活情境，激發學生的學習興趣

地理教學的根本目的是培養學生的核心素養，讓學生掌握地理知識、地理方法，具備地理能力，同時培養學生的地理情感，讓學生樹立正確的地理態度。在地理教學中，學生需要掌握基礎的地理知識。初中地理知識相對簡單，但是有許多內容較復雜、抽象，如果僅僅依賴教師口頭講解、理論教學，學生很難真正理解和掌握。因此，在地理教學中創設教學情境是有效教學的前提。創設生活情境，使靜止的文字變成形象、生動的符號，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生通過直接感知加深對知識的理解和記憶。在初中地理教學中，教師根據學生學習情況和教學實際創設生活情境，引入生活元素，既增加了課堂的趣味性，讓課堂教學妙趣橫生，又使學生樂在其中。

如在教學人教版初中地理八年級上冊第四章第二節“農業”時，結合教材可知，本課教學內容主要是學習中國農業類型和分布特點，而與這兩點有關的知識非常瑣碎。初中生普遍缺少農業生產經驗，對農業知識不太了解。為了激發學生的興趣，教師可以在導入環節抓住“食物”這個學生比較感興趣的話題提問：你喜歡地方特產嗎？你的家鄉有什么有名的特產？下面，咱們來玩一個“我說你猜”的小游戲，我來說地方特產，你們根據地理知識和生活經驗，告訴我這些特產的產地！下面開始。

教師：“椰子。”

學生：“海南！”

教師：“葡萄干！”

學生：“新疆。”

教師：“青稞。”

學生：“西藏。”

教師：“回答得非常好，看來這個小游戲太沒挑戰性了。這里有一張各省份及地方特產示意圖，請大家將食物與對應的省份連線。”在學生連線結束后，教師可以再次提出問題：各地農業、農產品與自然資源、環境條件有什么關系？請結合實際，舉例說明。然后結合學生回答，引出本課主題。這樣既可以吸引學生的注意力，又可以讓學生理解地理教學與生活的聯系，幫助學生打通智慧通道，讓學生有更多的收獲。

（三）聯系生活實際，解決實際問題

生活中處處有地理。生活元素可以應用于課堂教學，地理知識也可應用于生活實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準，生活可以增加學生的知識儲備，是培養學生地理實踐力、思考能力的重要途徑。在地理教學中引入生活元素，讓學生用所學知識解決實際問題，可以突破課堂教學的局限，凸顯地理的學科價值，讓地理教學更有意義。因此，在地理課堂中，教師可以融入生活元素，以此來打通地理與生活的通道，以解決問題為目的，使課堂教學回歸生活，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

如在教學人教版初中地理八年級上冊第三章第三節“水資源”時，教師通過給學生講解我國當前水資源的現狀以及水資源存在的問題和解決的方法，幫助學生樹立節約用水、保護水資源的意識。在完成課堂內容的講解之后，教師可以組織學生開展實踐活動，指導學生解決實際問題。活動一：組織學生調查各自家庭在生活中的用水習慣，分析用水過程中存在的水資源浪費行為，并提出相應的解決方法。活動二：組織學生以小組為單位對學校周邊水污染情況進行調查，分析水污染的主要原因，提出相應的治理建議。通過開展這些實踐活動來鍛煉學生解決實際問題的能力。這樣可以讓學生明白地理理論知識與實際生活的聯系，提高學生的綜合能力。

（四）設計實踐活動，培養學生的地理實踐力

《義務教育地理課程標準（2022年版）》指出：地理課程以提升學生核心素養為宗旨，引導學生學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理，為培養具有生態文明理念的時代新人打下基礎。學生通過學習汲取知識，收獲智慧，明白學習的意義，從而熱愛生活，做生活的有心人，這是地理教學的應有之義，也是落實核心素養的重要途徑。在地理核心素養中，地理實踐力是非常重要的一項能力。地理實踐力的培養，重點是引導學生關注現實生活。教師應整合真實案例，使教學突破時間、空間的限制，讓學生去實踐、反思，體驗實踐的樂趣，使學生通過實踐強化對知識的理解和對技能的運用，讓學生理解生活的本質，樹立通過努力創造美好生活的信心。因此，在初中地理教學中，引入生活元素時，教師要重視實踐的作用，通過資料整合、組織地理實踐活動，引導學生利用課外實踐去探究有意義的問題，促使學生通過思考獲得更多的發現。

如在教學人教版初中地理七年級上冊第四章第三節“人類的居住地——聚落”時，在學生大致了解聚落的概念、城鄉景觀存在巨大差異的原因后，教師可以趁熱打鐵，將學生分組，讓學生開展小組合作學習，并在學習中完成如下任務。1.搜集撒哈拉地區及我國福建地區、山西地區的村落圖片。2.觀察圖片，了解不同地方的民居特點，并結合所學知識，分析造成民居和民俗特色的不同原因。3.結合當前備受關注的熱點問題，如全球變暖、農民工進城，分析我國鄉村聚落未來幾十年可能發生的變化，并就如何促使鄉村聚落可持續發展提出建議。4.制作“外來人口調查”問卷，了解農村人口遷移和聚落規模變化問題。5.讓學生走出去，用相機記錄自然美景，親近大自然，增進對地理事物的了解，制作宣傳畫、海報、標語，宣傳環保理念。之后，指出合作學習要注意的問題、時間和要求，讓學生利用課余時間開展合作學習。這樣既可以培養學生關注生活、熱愛生活的情感，又可以提高學生思考、學習和實踐的能力，使人地協調思想根植于學生內心。

四、結語

綜上所述，在初中地理教學中，生活元素具有輔助、激發學生學習的作用。在初中地理教學中，教師要深挖生活元素的教育價值，利用生活元素讓學生去思考相關地理現象，應用所學地理知識解決相關地理問題，進而增長學生的見識。這樣的地理教學才更有效、更有意義。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 劉志海.初中地理生活化教學的探究與實踐［J］.基礎教育論壇，2022（25）：12-13.

［2］? 于建國.淺談初中地理教學中融入生活元素的有效性策略［J］.求知導刊，2021（51）：58-60.

（責任編輯 陳 明）