淺析幼兒早期閱讀的日常滲透教育

王伶利

導讀：3—6歲幼兒處于閱讀能力發展的關鍵期。《幼兒園教育指導綱要》明確提出“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。良好閱讀習慣培養能為幼兒語言能力和認知水平提升奠定基礎，對后續知識獲取有著重要的啟蒙作用，有益于幼兒身心發展。

著名投資人查理·芒格說：“我遇到的聰明人，沒有一個不是每天都讀書的，沃爾·巴菲特就是一本長了兩條腿的書。”由此可見，閱讀是一項多么重要的能力。閱讀能力的強弱影響人的一生，廣博的知識和縝密的思維在社會經濟迅速發展的今天尤為重要，這些都需從大量閱讀中獲得。早期閱讀習慣培養不僅能促進幼兒形成閱讀意識，更能提升幼兒的閱讀能力。第三代心理學開創者馬斯洛曾說：“習慣改變，你的性格跟著改變；性格改變，你的人生跟著改變。”作為一名幼兒教師，我認為養成自主閱讀習慣是獲取知識的最好方法。熱愛閱讀可以改變幼兒的一切，使幼兒受益終身。

一、建立良好早期閱讀環境，將早期閱讀滲透到生活環境中

營造一個良好閱讀環境和氛圍，是培養幼兒建立早期閱讀習慣的基礎。比如，可以在教室創設安靜、溫馨，光線充足的“閱讀小天地”，投放各種可供選擇的圖畫書、閱讀工具、紙和水彩筆等，將書放在幼兒夠得到的地方，讓幼兒坐下來自由閱讀和創作。同時，進行定期更換書目，滿足不同水平幼兒閱讀需要。教師也可以鼓勵幼兒在不同時間段進行閱讀，盡量為每位幼兒創造閱讀機會，培養他們閱讀興趣。

二、尊重幼兒具體閱讀特點，將早期閱讀滲透到興趣培養中

（一）充分了解幼兒年齡的特點

不同年齡段幼兒閱讀特點具有差異性。我今年帶的是大班，這個年齡的幼兒具有較明顯的外部特征，自我意識初步形成，能認識自我、評價自我。他們情感穩定性顯著增強，大多數在班上有了固定的朋友，愛學好問，有著很強的求知欲，閱讀興趣、創新意識和表現欲望大幅提高，表現與訴說方式呈現多樣性。幼兒在不同年齡段會有不同表現，教師應細心觀察，應對相應的學情，有針對性地培養幼兒的閱讀興趣和能力。

在教學過程中，教師要耐心鼓勵幼兒自主閱讀，不要中途提出問題打斷幼兒，如“小烏龜有幾個同學啊？”“旁邊的大樹是什么顏色的？”“她為什么叫小紅帽呀？”“鱷魚先生的牙齒怎么了？”等。這種干擾幼兒閱讀的提問不能促進幼兒對讀物的理解，還會影響幼兒專注性，降低幼兒閱讀欲望。教師應鼓勵幼兒用自己的想法理解故事內容。幼兒只有沉浸在故事中，才能體驗閱讀樂趣，了解書中的知識和做人的道理。

（二）滲透多種引導，讓幼兒學會耐心閱讀

1.建設適宜閱讀環境

一個舒適的閱讀環境可以讓幼兒感到安心放松，更容易專注于閱讀活動。柔和的燈光、舒適的座位和有趣的裝飾物可以幫助幼兒享受閱讀過程。在安靜、無干擾的閱讀環境中，幼兒可以更好地培養耐心和專注力，學會等待故事的發展，理解并欣賞文字內容，不斷提升閱讀能力，融入閱讀情境，培養閱讀興趣。

2.運用鼓勵進行引導

表揚和鼓勵的話語可以幫助幼兒建立積極的情緒體驗。當教師用鼓勵的語言描述幼兒的努力和進步時，他們會感到被認可和支持，情緒會變得積極和愉悅。這種正面情緒可以促使他們積極投入閱讀，培養閱讀興趣。比如，當幼兒在閱讀中展現出耐心和持久力時，可以表揚他們的努力：“你真棒！你一直專注閱讀這本書，真的很了不起！你的耐心和堅持讓我很驕傲。”教師還可以在幼兒遇見困難時鼓勵幼兒：“我知道有時候讀起來很困難，但你一直在努力，堅持下去！每次你都在進步，你一定可以克服困難，變得更好！”

3.借助共讀營造氛圍

通過“一班共讀一本好書”的形式，可以創建閱讀共同體，讓全體幼兒參與閱讀、討論和分享。這種集體性的學習環境可以增加互動和合作，讓幼兒感覺自己是團隊的一員，激發學習興趣和動力，方便同伴之間、親子之間、師幼之間的交流。幼兒年齡小，缺乏獨立閱讀能力，做事隨心所欲，在沒有教師看管或在家獨自看書時，不能保持長時間的注意力。共享讀書的方式不僅可以幫助幼兒快速融入故事情境，培養閱讀耐心，加深情感體驗，還可以拉近幼兒之間的關系。與同伴分享閱讀的喜悅、困惑、驚喜和感動時，幼兒會增強情感共鳴和情感智慧。通過這種集體學習體驗，幼兒能更深入地理解文本，體驗情節起伏，獲得更多樂趣和啟示。教師可以制定共讀計劃，決定每周或每月讀幾章或多少頁，向幼兒和家長傳達閱讀理念，以便家庭參與活動，也可以每周或每月安排集體討論會，讓幼兒有機會分享閱讀體驗、觀點和感受，表達對故事的喜愛，談論遇到的困惑。

三、關注幼兒閱讀認知規律，將早期閱讀滲透到合適書籍中

在長期的教學實踐中，我發現閱讀的匹配性至關重要。在日常教學中，有時教師沒有從幼兒的需求出發認真選取適宜的課外讀物，容易讓幼兒逐漸喪失閱讀興趣，所以書目的選擇和推薦值得重視。

（一）大、中、小班要分清

不同年齡段的幼兒具有不同的閱讀興趣和習慣，在書籍選擇上應有所區分。針對小班幼兒，選擇互動性強的繪本為宜，故事長度、趣味性、清晰度也要和幼兒的注意力和理解能力相匹配。這些繪本包含抬頁、翻頁等觸摸元素和明顯的聲音效果，結構清晰，通俗易懂，能吸引幼兒的興趣，激發他們的好奇心。教師可使用生動的聲音、表情和肢體語言講述故事，讓幼兒更好地參與閱讀。針對中班幼兒，可以選擇圖文結合的繪本，帶有簡單的文字描述和生動的插圖，有助于幼兒理解故事情節，培養想象力和注意力。教師可以適時簡短解釋生字詞，幫助幼兒感受作品。針對大班幼兒，可以挑選內容簡單明了、與其經驗和興趣相關、知識性較強的繪本，以便他們提升學習能力。

（二）選擇符合幼兒認知的繪本

首先，故事主人公要有鮮明的個性，如繪本《大耳朵圖圖》中的圖圖。這樣能有效吸引幼兒，帶領他們了解故事，體會人物心態。教師還可以選擇帶有動物元素的繪本或幼兒從沒聽過的新穎故事，幫助幼兒開闊視野，掌握新知識。

其次，不要出現繁雜的人物和畫面，以免干擾幼兒閱讀，分散幼兒注意力。

最后，讀物要充滿童真童趣，具有積極的情感和正確的價值觀，符合幼兒身心發展規律。色彩豐富、主題鮮明、趣味橫生的繪本是閱讀首選，如《猜猜我有多愛你》中可愛的小兔用手比劃著對媽媽的愛，這樣想象豐富、情節生動、內容感人的故事能吸引幼兒閱讀。又如，繪本《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》運用相同的語言表達不同的意思，能讓幼兒感受閱讀樂趣，愿意主動閱讀更多同類書籍。

（三）盡量豐富閱讀材料來源

幼兒園閱讀材料既要涵蓋古今中外的書籍，也要包含歷史人物介紹、經典故事、科學故事、科普圖書等。豐富的閱讀材料有助于拓寬幼兒閱讀范圍，教師可以優先選擇圖文并茂的繪本，激發幼兒的興趣，發現幼兒的愛好，針對性制定培養策略。

（四）保證閱讀材料的層次性

讀書角的讀物要對不同層次、閱讀能力的幼兒都有吸引力，包含幼兒熟悉的和完全沒有看過的作品。幼兒閱讀一段時間后，可以適當更換書籍，增添類型相同、形式不同的圖書，維持全體幼兒的閱讀興趣。

四、培養幼兒良好閱讀習慣，將早期閱讀滲透到規則方法中

幼兒的特點是生性好動、自制力差、自覺性弱。作為一名教師，我經常看到這樣的場景：圖書角的書被撕得破破爛爛；幾名幼兒爭搶同一本書；一些幼兒想看書，卻被周圍的同伴吵得無法繼續閱讀。這時需要對幼兒閱讀習慣進行培養，通過有效管控讓幼兒知道為什么讀書、讀什么書，幫助他們樹立正確的閱讀態度，培養閱讀的主動性、自覺性和持續性。

教師應和幼兒共同制定閱讀行為規范，確保讀物不被損壞。幼兒喜歡爭奪喜愛的圖書，出現喧嘩、吵鬧、搶奪等情況，對同伴閱讀積極性造成影響。閱讀規則的設立能較好地解決這一問題，具體如下：兩到三個幼兒閱讀同一本書，避免搶奪撕扯；學會愛惜圖書，不能在圖書上隨便圖畫；每個幼兒每次只能拿一本書，看完后要將書歸位。在圖書角閱讀規則的約束下，班級可以形成共同閱讀的氛圍，幼兒不僅能養成良好道德品質，還能清楚規則的重要性。

五、積極轉變幼兒家長觀念，將早期閱讀滲透到家園共育中

現在社會新聞報道了越來越多“小神童”兩三歲的年紀就識字數千，這讓廣大家長對幼兒識字的認知有所偏離，將幼兒閱讀當作識字教育，將識字量作為閱讀目標，要求幼兒不斷重復記憶漢字。這種教育方式增加了幼兒的心理負擔，抹殺了幼兒的天性，對閱讀習慣培養沒有任何益處，甚至可能引起幼兒的逆反心理。《3—6歲兒童學習與發展指南》提出：“幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應在生活情境和閱讀活動中培養幼兒對文字的興趣，通過機械記憶和強化訓練過早識字不符合幼兒的學習特點和接受能力。”

針對以上情況，教師可以采用舉辦家長講座、召開家長會或開展校內宣傳，引導家長將早期閱讀習慣培養滲透到日常生活中，從認知出發潛移默化地轉變教育觀念，才能更好地引導幼兒養成良好閱讀習慣。幼兒和家長相處時間最長，喜歡模仿家長的一舉一動。家長需要多花時間陪伴幼兒閱讀，為幼兒樹立正確的榜樣，幫助幼兒養成主動翻閱圖書、睡前閱讀、文圖對照、關注細節、分析人物等閱讀意識。此外，家庭和校園要形成教育合力，引導幼兒在書店、圖書館自主選擇感興趣的讀物，學會鑒別、取舍讀物，養成閱讀意識和閱讀審美。

六、結語

綜上所述，在幼兒時期培養良好早期閱讀習慣是循序漸進的過程，需要教師耐心細致的引導、家長的關心和陪伴、同伴的閱讀分享。只有從生活各個方面進行引導，才能讓幼兒產生濃厚閱讀興趣，愿意主動選擇新的讀物，認識到閱讀是生活的一部分，在各個階段完成“好讀書，讀好書”的目標，真正養成良好閱讀習慣。“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠。”通過日常閱讀習慣的滲透教育能讓幼兒愛上閱讀，拓寬視野，提升素養，實現遠大目標。