繪本在學前兒童教育中的運用分析

李丹

導讀：學前兒童教育工作者將繪本合理應用于實踐中，可以在幼兒思維能力、想象能力及理解能力發展的重要階段，讓幼兒園教育符合幼兒的成長特點，讓幼兒在教師適宜教學方式的影響下不斷進步。本文主要對繪本在學前兒童教育中的運用方法進行探索。幼兒園教育工作者可以將繪本作為新興的一種教學方式，通過豐富課堂內容開拓幼兒的知識儲備，最大程度發揮繪本的作用，讓幼兒在成長與學習道路上越走越遠。

一、繪本在學前兒童教育中運用的重要性

首先，學前兒童年齡較小，大部分處于3—6歲，對事物的理解能力不強。學前兒童教育工作者單方面運用理論教育方法指導幼兒，幼兒很容易缺乏準確判斷和思考，降低學習效果。如果更新教育觀念，采用繪本教學方法優化工作，便可以從幼兒的思維和理解能力出發，在加強把控啟蒙教育特點的同時以簡單的圖畫和視頻，讓幼兒加強對理論知識的理解，提高思維認知，充分展現繪本的應用優勢。

其次，大部分幼兒在學前時期處于初步探索階段，沒有形成完整的學習意識。如果可以將繪本豐富的教學內容滲透到幼兒園教育工作中，可以讓幼兒從故事中探索知識，在此基礎上不斷提高學習技能，通過色彩鮮明的圖畫和富有樂趣的童話快速掌握知識，高效率探索作品蘊含的教育意義。除了可以利用繪本完善幼兒的知識體系，還可以利用繪本開展情感教育。

最后，在教育行業發展新時期，如果能將繪本作為幼兒教育的主要載體，可以利用豐富的教學素材讓幼兒在全新的學習環境中感知更多知識，在集中注意力和不斷開展自主學習的過程中汲取養分，充分展示個性，發展閱讀能力和審美能力。當然，針對繪本內容引導幼兒進行情境學習或角色扮演，還可以借助多樣化的教學形式讓幼兒的語言系統更豐富，確保幼兒在學前階段具備較強的創造性，除了可以順利、細致理解繪本主題，還可以在閱讀練習中逐漸提高編制繪本和完善故事情節的能力。

二、繪本在學前兒童教育中運用的問題

（一）教學目標設定不明確

部分幼兒園教育工作者習慣運用傳統的教學思想引導幼兒完成枯燥的學習任務。幼兒長時間接觸同一類型的學習內容和單一的課程活動，不僅無法提高學習主動性收獲也甚微。例如，沒有更新課堂目標，讓新教學思想和舊教學思想之間產生碰撞，導致教學目的模糊不清，教學針對性不強。幼兒在與實際發展水平不符的學習活動中不僅無法發揮主體作用，還會限制個人提升。

（二）教學手段過于簡單

部分幼兒園教育工作者開展幼兒教育的主要目的是讓幼兒了解和熟悉課本知識，開展繪本教育的主要目的是讓幼兒簡單了解故事大意。他們傾向于采用簡單的教學手段，導致幼兒園教育流于形式化，雖然可以快速完成工作，卻無法契合素質教育要求，提高幼兒綜合素質。例如，在課堂帶領幼兒逐頁翻看繪本，適當講述知識，指定某一個幼兒復述或要求幼兒輪流復述，這樣便可以整體完成課堂任務，達成繪本教學目的。但如果不加以引導，幼兒會以復述為單一目標，采取機械的方式完成任務，還沒深層次理解繪本內容便匆匆結束學習。這樣不僅會削弱繪本教學功能，還會讓教育執行力落后。

（三）教學功能有失偏頗

在教學新時期，無論教育工作者還是幼兒家長都會提高對幼兒園教育的關注度，尤其會重視繪本教育，認為它是重要的教學手段，既可以幫助幼兒提高理論知識的學習效果，又可以促進幼兒全面發展。但部分幼兒園教育工作者沒有定期參與專業培訓，缺乏繪本教學經驗，受傳統教學理念影響，只利用繪本促使幼兒學習生字、生詞，不能從根源發揮繪本課程功能。此外，過多關注幼兒知識的獲取程度，嚴重忽視情感教育功能，限制課堂升級，阻礙教育事業持續發展。

三、繪本在學前兒童教育中的運用措施

（一）合理選擇繪本教材

繪本教材的選擇環節直接影響繪本在學前兒童教育中的運用效果。目前，隨著新課改的推行，眾多教育工作者教學思想得到轉變，市面上針對幼兒教育的繪本資源也越來越豐富。在選擇繪本的過程中，需要根據幼兒實際狀況引入適合幼兒學習和健康發展的素材。這樣才能通過嚴格把控教材質量極大地發揮繪本的使用價值，引領幼兒在有趣的學習中逐漸摸索，獲得更多驚喜，豐富學習技能。

例如，幼兒年齡較小，對任何趣味性較強的事物都感興趣，可以盡量避免選擇傳統翻頁式繪本，選取立體繪本。該類教材可以讓幼兒摸一摸、點一點，增加閱讀過程的手部觸動，提升探究意愿，挖掘眾多樂趣，通過親身體驗廣泛汲取知識。此外，也可以選擇貼近幼兒日常生活的繪本。該類教材體現出超越普通幼兒園教材的趣味感和生動性，可以讓幼兒親近閱讀，從故事內容中找到更想玩、更想做的事情，切實提高學習效果。

（二）鼓勵幼兒朗讀繪本

朗讀繪本內容可以增強幼兒對所學內容的記憶，提高幼兒對知識的理解深度。幼兒園教學工作者可以在日常教學中鼓勵幼兒朗讀故事，培養語言表達能力，掌握交流手段，完善成長過程，發揮繪本的重要價值。

以繪本《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》為例，該故事內容比較簡單，一頁只有一兩句話，可以鼓勵幼兒分角色朗讀，配上夸張的語調和肢體動作，體會主人公的心理變化，擁有在日常學習生活中勇于挑戰和迎難而上的力量，以此培養語言表達能力，增強情感體驗。此外，幼兒園課堂中幼兒一般在10名以上，為了確保每一位幼兒都可以朗讀繪本內容，可以做好排列，要求幼兒依次分段朗讀。在其中一個幼兒朗讀的過程中，其他幼兒要認真傾聽。這樣既可以讓朗讀的幼兒感受到自己被認真對待、被注意，還可以讓聆聽者養成尊重他人的好習慣，并確保聆聽者思考故事內涵，完善朗讀技巧，彌補自身不足，提升表達欲望，提高繪本的應用價值。

（三）引導幼兒實踐學習

幼兒園教育工作者依據實際情況豐富課堂教學，可以讓幼兒在學習繪本的過程中主動參與實踐，增強創造力，滿足素質教育要求。例如，從實踐角度出發明確繪本教學價值，借助實踐活動開展針對性教學工作，拓展幼兒知識框架，確保繪本教學不停留在簡單的故事講解層面，而與現代化、多樣化措施結合，緊貼幼兒生活，讓幼兒在豐富多彩的實踐活動中提高生活技能，強化文化素養。

以繪本《三只小豬造房子》為例，該故事講述三只小豬蓋房子的過程，可以依據內容組織幼兒開展找答案的游戲活動，確保幼兒在了解故事后思考“三只小豬所建房子有什么樣的特點？有哪些不同？”等問題。在幼兒探索過程中，可以準備搭建素材，鼓勵幼兒通過模擬實踐，在真實體驗中觀察房子特點，確定為什么只有嘟嘟的房子沒有被大風吹走，更好地激發閱讀動力，體現繪本教學的靈活性。除了在課堂提供實踐材料，還可以利用繪畫、折紙、剪裁等相關活動，讓幼兒將繪本描述的內容進行呈現，增強繪本教學的生活性，讓幼兒在良好的學習環境中發揮想象力與創造力，提高協作能力和藝術審美水平。

（四）延伸繪本教學內容

雖然繪本內容在實踐過程中具有一定的局限性，但如果采取行之有效的方法保障教學時間，或為幼兒提供多角度的思考路徑，便可以延伸繪本知識，確保幼兒在充足的時間內拓展學習，豐富知識體系。

以繪本《猴子撈月亮》為例，該故事講述一群猴子采取多樣的方式在湖面的倒影中撈月亮，最終發現倒影的月亮不是真實的月亮，真實的月亮依然掛在天空中，可以聯系幼兒的實際生活提問：“為什么繪本閱讀內容中的月亮是又大又圓的，而我們在日常生活中常見到的月亮是彎彎的？”該問題屬于超出繪本知識容量的延伸內容，幼兒脫離課本發散想象，獲得答案。雖然答案具有不確定性，但大部分幼兒可以借助發散思維讓回答豐富多彩，可以加強鼓勵和支持，讓繪本教學與幼兒成長特點和興趣愛好相適配，激發幼兒探索問題的積極性既讓幼兒掌握廣泛的知識。

再以繪本《小兔波力》為例，該故事講述小兔波利一直在經歷積極向上的事情，體現優良的生活習慣和待人處事能力，除了可以讓幼兒了解該類形象的模范作用，還可以讓幼兒在腦海中想象符合該性格特點的形象并展開創作，確保幼兒對繪本閱讀始終保持新鮮感和熱情。這樣既可以鍛煉幼兒的創作力，還可以讓幼兒受故事內涵影響，在日常學習生活中保持樂觀心態，延伸繪本內容，提高閱讀質量。

四、結語

繪本教學是幼兒園教育工作者執行高質量教學的最大助力之一，除了要利用全新的教學思想優化工作，還需要合理選擇繪本，優化閱讀形式，著力激發幼兒學習積極性。這樣既可以開發幼兒的思維，還可以切實培養幼兒多方面能力。