思維導圖在幼兒繪本教學活動中的應用探析

周珊 張曉華

導讀：繪本是早期閱讀的重要內容，家長、幼兒教師目前都十分重視繪本閱讀對幼兒發展的重要作用，幼兒園繪本教學也在如火如荼地開展著。但在教學過程中，幼兒思考的過程難以被感知。思維導圖便是一個很好的理解支架，能將幼兒閱讀后的思考具體形象地表現出來，幫助教師清楚了解幼兒的想法，以便針對性地給予指導。此外，利用思維導圖進行繪本教學還能切實提高幼兒的閱讀理解和語言表達能力，與《幼兒園教育指導綱要》和《3—6歲兒童學習與發展指南》中語言領域目標相契合。本文試圖通過對思維導圖類型、特點的分析，將其融合進繪本教學，實現教學最優化。

一、思維導圖與繪本教學

思維導圖是心理學家Tony Buzan發明的一種由圖像、詞組、線條組成的學習輔助工具，可以幫助人們形成創造性思維。它最初被用于幫助后進生更清楚直觀地回顧知識，提升學習效果。現在因思維可視化特點而被廣泛應用于教育領域，能幫助學習者從大量信息中提取關鍵字詞，再用圖像、線條將其與主題相聯系，展示部分與整體之間、各級主題之間的關系，構建高度有組織的字詞和圖像，有助于記憶力和創造思維的提升。

繪本是一種從兒童視角出發，圖文結合敘述故事的一種圖畫書，強調圖畫與文字之間的內在聯系。繪本中的圖畫不僅是對文字的解釋，對幼兒來說圖畫代表的意義遠比文字更深。繪本因生動活潑的圖畫和故事情節而深受幼兒喜愛，在幼兒園中繪本也當作教學載體。但繪本教學不等同于繪本閱讀，繪本閱讀大多是幼兒自發進行的，而繪本教學需要教師思考和設計，促使幼兒閱讀、認知、審美、情感等各方面綜合發展。

基于思維導圖的繪本教學，是教師引導幼兒運用圖式對繪本中的圖畫和文字進行解構、再構建的過程。由于個體特征不同，幼兒對圖文的解釋也不同，教師在設計時始終要將幼兒放在主體地位，針對性地提供指導。

二、思維導圖在繪本教學中的適宜性分析

（一）思維導圖契合幼兒身心發展過程

學前期幼兒，特別是中大班幼兒以具體形象思維為主，抽象邏輯思維開始萌芽，有一定的記事、分析歸納和表達能力，但表達能力有限。思維導圖是一個有趣、簡潔的學習輔助工具，提供了一個很好的方式幫助幼兒將大段文字用具體圖畫、符號表示，讓幼兒在喜愛的涂涂畫畫中將抽象的思考變得可見，幫助幼兒理解故事、推測和續編故事，更好地展開思考、發散思維，從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。

在繪本教學中運用思維導圖與幼兒的大腦發育特征非常契合，幼兒在對繪本進行邏輯分析梳理時能調動左腦功能，在繪制導圖的過程中又能發揮右腦圖畫、想象、創意功能，促進左右腦協調發展。

（二）思維導圖促進幼兒深度閱讀

繪本教學蘊含的意義非常豐富，聽故事、看圖畫只是流于表面的淺層閱讀。繪本教學強調在幼兒已有經驗基礎上發展他們的思維和理性，是一種具有綜合性和高要求的教育活動。深度學習是幼兒在教師的引導下主動投入情感，調動感知覺、想象、思維的一種學習活動，強調學習態度和問題解決能力的發展。思維導圖的應用充分調動了幼兒在繪本閱讀中的思維，促使幼兒以清晰的脈絡圖為依托思考、回憶和想象，用自己掌握的語言和符號梳理和表達知識，并將知識運用到實際生活中，提高問題解決能力。在閱讀過程中，幼兒不再走馬觀花地“看繪本”。

（三）思維導圖具備融入繪本教學的條件

首先，思維導圖融入繪本教學的物質要求不高，僅需簡單的電子白板、黑板、彩筆等。其次，傳統繪本教學中教師通常采用講述法和提問法，通過提問和引導對繪本進行推理和想象，以此鍛煉幼兒敘述能力和傾聽能力。通過思維導圖進行的繪本教學可以將故事中的關鍵信息用簡明的符號、圖標表示，幫助幼兒更好地理解各種信息之間的內部關系，發展邏輯思維能力和概括能力，同時對故事情節進行復述，鍛煉語言表達能力。思維導圖具有圖文結合的特點，不必擔心繪畫能力較弱的幼兒繪制受到限制。繪本中的原型事物可以用一些簡單的符號或剪貼畫來表示，如一塊披薩可以用三角形來表示。當然，教師通常會選擇一些故事情節連貫、線索清晰、知識量大的繪本依托思維導圖開展教學。

三、思維導圖在繪本教學中的具體應用

（一）學導圖——認識一些簡單的思維導圖

在繪本教學過程中運用思維導圖不是教師一人的獨角戲，需要師幼共同思考、參與，讓幼兒了解基本的思維導圖類型十分有必要。只有了解了各類導圖的特點，幼兒才能在閱讀繪本時有充分的發揮空間，以便根據自己的想法和思維選擇合適的導圖進行繪制。經過教育者的研究和實踐，發現適合幼兒園階段使用的思維導圖通常有氣泡圖、流程圖、橋型圖、樹狀圖四種類型，不同的導圖有不同的特點。教師可在日常教育活動中向幼兒介紹各種類型的思維導圖，讓幼兒掌握基本結構和特點。

1.氣泡圖

氣泡圖是結構相對簡單的思維導圖類型，以中間一個大氣泡為主題，四周分散多個小氣泡。小氣泡是對中間氣泡主題的描述和分析，小氣泡和大氣泡之間用短線連接，在短線上也可以加上一兩個符號或圖像補充說明。氣泡圖有助于幼兒發散思維，在小班、中班就可以投入使用。在大班幼兒思維有一定發展和提升后，可以使用雙氣泡圖。雙氣泡圖是對兩個類似主題的對比分析，有兩個中心的大氣泡，各自的周圍環繞著小氣泡，而在兩個大氣泡之間也可以有一些共同的小氣泡，視為兩個主題的共同特征。

2.流程圖

流程圖用于理清事情的發展順序，比較適合時間順序清晰或情節有清晰步驟的繪本。由最初的一個方框開始，箭頭指向下一個方框，以此類推，方框中是事情發生的重要節點，箭頭表示流向。整個流程圖呈單個直線排列，簡單明了，在小、中、大班均可以使用，能幫助幼兒清楚了解事物發展的前后順序和步驟，獲得順序思維。

3.橋型圖

橋型圖用于類比和類推，形狀像一座橋，橋的中間寫“as”，中文是“相當于”，橫線上方和下方是一組具有固定關系的兩種事物，而每一組事物的關系是相同的，各組之間形成類比的關系。這是幫助幼兒認識新事物，尋找事物之間關聯性的好辦法，比較適合中大班幼兒。對閱讀來說，最終目的是希望幼兒通過對故事信息的加工和整合，學以致用，更好地認識現實世界，指導真實生活，橋型圖就是幫助教師引導幼兒用繪本聯系生活的最好工具。

4.樹狀圖

樹狀圖顧名思義，結構就像一棵樹。樹主干是主題，枝干是類別，枝干上的樹葉為每一類別下的一小項。樹狀圖表示的是分類的思維過程，能幫助幼兒對事物或信息進行分類和歸納。4歲以下幼兒基本上還不能分類，5—6歲幼兒開始有一定的分類能力。隨著年齡的增加，幼兒分類能力從關注外部特征逐步向內部聯系過渡，所以樹狀圖更適用于大班幼兒。

（二）讀繪本——把握關鍵信息，凝練主題

首先，在繪本教學中使用思維導圖時，教師需要幫助幼兒把握關鍵信息，包括時間、地點、人物、事件等。優秀的繪本從封面就開始傳遞信息，如繪本《搬過來搬過去》封面直接展現出鱷魚和長頸鹿是故事的主要人物。結合作品名稱“搬過來搬過去”，幼兒可以猜測出搬東西是故事的主要事件。常被人忽視的環襯頁也隱含著大量信息，通常含有文中會出現的元素或插圖組成的圖案，也有的環襯是為后續故事作鋪墊或體現整本書的風格。《搬過來搬過去》的環襯頁右下角有兩只小手，通過聯系封面頁可以發現這是鱷魚和長頸鹿的手，頁面大部分又被藍色小方塊充斥著，這些藍色方塊又是什么呢？帶著問題進入繪本，幼兒了解到鱷魚和長頸鹿是一對戀人，由于身高的差距給生活帶來了很多不便，搬了多次家。最終它們建造了一個泳池，因為水中身高相同，在這里它們生活在了一起。原來大篇幅的藍色小方塊是泳池的內壁，環襯頁中就隱含了鱷魚和長頸鹿為了生活在一起而想出修建泳池這個辦法的信息。

其次，在了解故事的關鍵信息后，教師還需要提煉主題，這是繪本教學設計的關鍵。主題是作者要表達的中心思想，是故事的主線，也與繪本教學的目標緊密相連。繪本主題一般通過人物對話、心理、故事發展等進行表達。凝練出主題后，師幼要以此為中心共同整理思路，制定出思維導圖的基本框架，再結合關鍵信息補充完善導圖的分支。

（三）選繪導圖——師幼選擇與繪本相契合的導圖進行繪制

在對各種思維導圖的類型和特點有一定認識后，結合從繪本中了解到的關鍵信息和主題，便可確定選擇何種思維導圖進行繪制。

1.氣泡圖——描述思維

學前期幼兒往往會被感興趣的事物的某一個細節所吸引，獲得的信息較為零散。氣泡圖圍繞主題將事物的關鍵信息集合在一起，對某一主題或事件進行全面描述，能幫助幼兒了解事物的全貌。例如，在《小金魚逃走了》這一繪本中，一只粉色的小金魚多次逃走，隱藏在粉色窗簾點點圖案、喇叭花、彩色糖果、果盤里的草莓、電視機里的小金魚、浴缸里的小金魚等與自己外貌相似的事物中。使用氣泡圖可以幫助幼兒總結哪些事物與小金魚相似（圖1）。之后還可以提供空白的氣泡圖，讓幼兒發散思維，想想還有哪些與小金魚相似的事物可以作為藏身之地。

2.流程圖——順序思維

對故事情節有清晰順序的繪本來說，流程圖可以很好地幫助幼兒梳理作品的先后順序。在進行繪本教學時，教師可使用首先、其次、接著、最后等順序關系詞進行描述，幫助幼兒獲得順序思維。如在親情類繪本《媽媽，買綠豆》中，圍繞做綠豆湯這一故事主線，將買綠豆—洗綠豆—泡綠豆—煮綠豆—放糖—涼綠豆湯—喝綠豆湯—做綠豆冰—種綠豆的過程繪制成流程圖，引導幼兒根據流程圖完整復述阿寶和媽媽從買綠豆到種綠豆的過程，同時探索美好的親情互動，體會生活中樸素真摯的情感。

3.橋型圖——類比思維

橋型圖使用類比的方法，幫助幼兒分析事物之間的聯系，從而認識新事物。以繪本《逃家小兔》為例，在一場幻想里歡快又奇熱的追逐游戲中，出現了一系列相對應的關系。小兔不管變成什么逃走，媽媽總有相對應的辦法找到它。如果小兔子變成一只小鱒魚，兔媽媽就會變成捕魚人，小鱒魚和捕魚人是一組類比關系。橋型圖可以把小兔子和媽媽聯系起來，將兩者變成的不同事物進行對比（圖2）。

4.樹狀圖——分類思維

樹狀圖可以對內容過多、繁雜的繪本進行分類和梳理，幫助幼兒從具體信息中找規律。例如，在《跑跑鎮》繪本教學過程中，可以使用樹狀圖按照動物、人物、車、食物、其他等維度對各種各樣的居民進行分類。但需要注意，根據特定的分類標準對信息進行分類時，要確保個別條目不交叉，以免幼兒思維混淆。

（四）感知導圖——鞏固記憶與完整表達

繪本教學最終目的是希望幼兒通過對故事信息的加工和整合，激活思維，發展閱讀理解能力和語言表達能力。繪制思維導圖并不是繪本教學的最后一步，在此之后還應以思維導圖為支架，引導幼兒整體感知思維導圖，鞏固記憶，幫助幼兒完整理解與表達，在分享中總結經驗。

四、結語

總之，思維導圖是一種學習輔助工具。將其運用到繪本教學中，符合幼兒的身心發展規律，有利于幼兒將抽象的思維和邏輯轉換為具體明確的信息，有效培養良好的思維習慣和語言表達能力。但在運用過程中，要注意不是所有繪本都適合使用思維導圖。教師要活用、巧用思維導圖，根據繪本類型和不同的教學目標合理選擇、改進和拓展思維導圖。